【正文】 一個(gè)思想，即解決問題的方法有很多，不能總是局限于一個(gè)常用的方法，所謂條條大路通羅馬，只要最終的目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)即可。教師可以從雜志、報(bào)紙、電視多個(gè)渠道尋找合適的案例。在選擇案例的過程中，由于要考慮到中職學(xué)生本身的實(shí)際情況，最好可以選擇一些典型的、源自現(xiàn)實(shí)生活的例子。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)流通加工時(shí)可以舉一個(gè)阿迪達(dá)斯的流通加工中心的例子，了解流通加工中心所能為客戶的需求要做的工作，讓學(xué)生思考流通加工和生產(chǎn)制造的區(qū)別，想一下在我們的日常生活中是否看到過類似于這樣的例子。在課堂上采用案例教學(xué)法，我們應(yīng)圍繞精挑細(xì)選的案例，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)其進(jìn)行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實(shí)踐性教學(xué)形式。教師應(yīng)注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使所有學(xué)生都參加討論；另外，不要出現(xiàn)教師一個(gè)人分析案例，總結(jié)案例，不讓學(xué)生參與案例討論的情況；討論結(jié)束時(shí)要做好討論總結(jié)。這一個(gè)步驟是案例教學(xué)中最重要的一部分，教師一定要好好把握，不然就達(dá)不到上課的目的。從事物流教育工作的教師既應(yīng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、運(yùn)籌學(xué)和信息科學(xué)等知識(shí)背景，又應(yīng)具有較深厚的物流專業(yè)理論和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展快，各方面的技術(shù)和信息更新很快，因此教師要與時(shí)俱進(jìn)，經(jīng)常學(xué)習(xí)與所教科目有關(guān)的知識(shí)，豐富自己的專業(yè)知識(shí)。通過從各方面提升教師的綜合水平，讓教師在教學(xué)中游刃有余，其教學(xué)效果會(huì)更好。近年來，我國(guó)的物流市場(chǎng)發(fā)展較快，需要的物流人才越來越多，同時(shí)所需的物流人才的能力、知識(shí)等各方面的要求越來越高。案例教學(xué)法是最節(jié)約時(shí)間、費(fèi)用成本最低的“社會(huì)實(shí)踐”。參考文獻(xiàn)：[1][J].理工高教研究，2006，6：4547.[2][J].管理教育，2008，9：135136.[3][J].物流技術(shù)，2005，5：4850.[3][J].考試周刊，2009（27）：153.第三篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用淺談“案例教學(xué)法” 在中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用一、背景：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在文化問題上已達(dá)成基本共識(shí):語(yǔ)言和文化關(guān)系密切，文化是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的組成部分。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語(yǔ)的文化背景，他才算真正掌握了這門語(yǔ)言。在初級(jí)階段，文化內(nèi)容多依附于語(yǔ)言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語(yǔ)言教學(xué)中剝離出來。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在著較明顯的弊端。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對(duì)的是完全小同于自己母語(yǔ)文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，理解起來難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。二、概念梳理：我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國(guó)家如美國(guó)、加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場(chǎng)教法的改革仍在持續(xù)。時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的?？峦咚够?Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。而國(guó)內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法?！倍诮逃龑W(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求了。三、案例教學(xué)法引入中高級(jí)階段文化課教學(xué)的可行性分析案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級(jí)文化課的要求小謀而介。從這個(gè)角度分析，案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級(jí)文化專題課的要求是相吻介的。在這個(gè)共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。這樣就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)寬松、和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對(duì)中高級(jí)留學(xué)生的文化專題課。從這一點(diǎn)來說，案例教學(xué)法所營(yíng)造的平等、互動(dòng)的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平會(huì)有一定的要求。而在中高級(jí)階段，學(xué)生的語(yǔ)言水平相對(duì)于初級(jí)階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)過程。(三)將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語(yǔ)言技能，使文化教學(xué)與語(yǔ)言技能的提高同時(shí)并進(jìn)。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點(diǎn)。在這種認(rèn)識(shí)的影響下，把案例看作是傳授知識(shí)的一種說明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡(jiǎn)單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對(duì)假說的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性要求較高。由于準(zhǔn)備不夠充分會(huì)使學(xué)生在案例討論時(shí)陷人困境。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會(huì)沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達(dá)到既定的課程目標(biāo)。而且，案例教學(xué)課堂對(duì)班級(jí)人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級(jí)人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們一方面要在?shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評(píng)學(xué)生困難等問題找到解決辦法。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R(shí)和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受，積極反思內(nèi)化而得。本文著重分析案例教學(xué)法的理論依據(jù)；案例教學(xué)法的基本程序；案例教學(xué)法需注意的問題；并探討了案例教學(xué)法在德育課教學(xué)中的作用及應(yīng)用價(jià)值。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。一、案例教學(xué)法的理論依據(jù)（1）符合理論聯(lián)系實(shí)際原則。案例教學(xué)法是理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是理論聯(lián)系實(shí)際的具體化，具有可操作性。人類的基本認(rèn)識(shí)規(guī)律是由現(xiàn)象到本質(zhì)，由大量的、合乎實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，最后上升到理性認(rèn)識(shí)。（3）符合矛盾普遍性與特殊性原理。案例分析法正是矛盾普遍性與特殊性原理的具體運(yùn)用。教學(xué)大綱明確指出：“德育課要緊密聯(lián)系實(shí)際，貼近社會(huì)、貼近職業(yè)，加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。選擇的案例應(yīng)具有目的性、真實(shí)性、針對(duì)性和時(shí)效性。教學(xué)大綱指出：“要注重增強(qiáng)學(xué)生的職 業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)