【正文】 實務性極強,無論是財產保險、人身保險還是意外傷害保險,都與我們的實際生活息息相關。,增進師生互動。案例教學法則是把案例帶到課堂中去,在教學過程中體現(xiàn)出“以學生為中心”“以自主學習為中心”,可以充分調動學生學習的積極性,并培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。保險學的專業(yè)術語和基本原理復雜且難以理解,案例能引導學生去思考相關的原理,把理論與實務緊密聯(lián)系起來,使學生更好地掌握保險學的專業(yè)知識并能學以致用。教師在引入案例時,可從多個層面給學生以引導,培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。(一)教師的準備工作教師應做的準備工作主要是確定教學目標,精心挑選適合教學內容的案例,設計和安排課程。在案例教學中,一定要確定教學目標,結合每一章節(jié)的內容和知識要點選擇或自行設計恰當?shù)慕虒W案例,清楚地知道通過本案例要解決什么問題,達到什么目的。精選案例是實施案例教學法的基礎和前提,案例的內容要為案例教學目的服務。典型性是指案例的選擇滿足教學目標的要求,切實揭示保險概念、理論和原理。及時性是指選擇的案例要與時俱進,能夠緊密結合當前國內外經濟金融環(huán)境和保險改革發(fā)展的實際,反映保險市場的新動向,緊跟保險業(yè)發(fā)展的腳步,站在時代的前沿,拓寬學生的專業(yè)知識視野。教師可以利用互聯(lián)網的優(yōu)勢,將網絡上最新的案例挑選進課堂,也可以利用課本中的小資料、小知識及課后練習題,甚至可以深入保險部門收集案例或者是依據教學內容,自行設計案例。在進行案例教學時,反面案例更容易收集且比正面案例更能反映出保險學原理,所以一些教師在講授《保險學》課程時,會通過一些反面案例進行分析和講解。教學的過程同時也是育人的過程,因此要用正面的案例對學生的人生觀、價值觀進行引導,正、反面案例相結合。(1)引導學生展開討論?？刹捎梅纸M討論的方法:首先,學生在小組內進行案例分析,講述個人觀點。最后,全班交流、辯論,找出合適的解決辦法。在討論掌握上,教師要力保把討論引導到解決問題的軌道上去,并引導出與論題相關的理論知識,使每個學生都切實做到有效參與。(2)點評總結。在將學生進行分組討論時,教師應及時歸納同學們的不同意見和觀點,把各組討論的意見進行匯總、分析,幫助學生理清思路,然后針對所提出的問題進行總結,得出正確結論。對基本知識和觀點做進一步的深化、拓展,通過討論之后得出總結,使學生可以從理論和現(xiàn)實兩個方面更好地理解和掌握保險學的基本概念、基本原理和基本知識。使用案例法進行學習,首先要求學生牢固掌握理論基礎知識,然后仔細閱讀案例,認真思考:該案例與課程理論的哪一部分相聯(lián)系,課程理論框架都講述了哪些根本性問題,最后,再根據保險法的要求找出解決問題的方法。案例教學不能取代其他的教學方式。另外,案例教學法也不能替代其他教學方法,如社會實踐、模擬實習等實際操作等。不掌握理論就無法開展案例教學,因此,教師應時常更新自己的知識結構,提高自己的理論素養(yǎng),增強自己的科研能力,才能更好地進行理論教學。多媒體教學具有信息量大、視覺沖擊強等優(yōu)點,可以通過多媒體展示案例,加大信息輸出量,提高學生學習的積極性。比如在講到保險合同時,給學生傳閱保險公司印制的投保單等單證,可以使學生很快明白保險合同的格式、作用等相關知識。案例教學要盡可能走出教室、走出校園,把課堂搬到社會上去,讓學生親身體驗保險實務,增進學習效果。尤其是在組織學生分析討論的過程中,更要充當好“總評者”的角色,即要指導案例討論的過程,解決案例中的特定問題,引導學生探詢案例中各種復雜的情形及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性?；诎咐虒W的特點,特別是一些有爭議的案例,很難有“正確”的答案,所以在案例討論結束后,教師應避免給出肯定的觀點或答案,而是對教學的全過程進行總評,幫助學生理順思路、改善思維方式,而不是在教學過程中給出一個肯定的觀點或解決方法,讓學生不加分析地被動接受,放棄其在討論中得到的啟示。參考文獻:[1]劉子操,.[2].[3]袁易陽,.[4].[5][J].陜西師范大學學報,2002,(6).=====本文結束=====TXTamp。理想的對外漢語教學應使學生既習得目的語，同時也掌握目的語文化。雖然明確了文化教學在對外漢語教學中的大原則，但在具體的教學過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。但到了中高級階段，就有必要開設文化專題課了，而過去所采取的教學方法多以“教授”為主。首先，從教師教學的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學思路和教學 方法。哥倫布后來被廣泛用于其他學科，如醫(yī)學、經濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立說討論這種方法在教學中的應用?；诟鞣N理論和相關實踐，人們對案例教學法的界定也各有側重。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業(yè)技能、知識和理論。以往的應試教育使用的是脫離實際的教條式的學科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學習方式，把學生當敵人的考試方法。同時，隨著信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權，變革傳統(tǒng)的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。因此有人曾簡明地概括案例教學的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。案例教學要求教師融入學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。在案例討階段，教師與學生是教與學的平等互動關系，教師和學生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。分析案例教學法，我們可以看出，案例教學法強調在交流中學習，同時也強調學習者的主觀能動性。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。四、將案例教學法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢根據案例教學的特點，我們認為將案例教學法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:(一)可以促使學生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。同時也可以轉變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。五、案例教學法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向盡管案例教學法其堅實的理論基礎，使其具備了諸多優(yōu)點。有下幾個方面在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。此外，案例教學加重教學者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。一個優(yōu)秀的教師應該具備這樣的 引領能力，而不是只能喋喋不休向學生進行從概念到概念的演繹。由于案例教學過分側重于分析案例，學生主要通過課前預習掌握相關理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學生的主動性和自覺性。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內容過于分散影響其教學的主題。可現(xiàn)狀是大多數(shù)的教學課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。綜合上述分析，從案例教學法的發(fā)展史，人們給予的各有側重的界定及其理論依據，我們應該可以確定，該教學方法有著較大的發(fā)展空間。我們應該理性地去實踐。21世紀教