【正文】 文化專題課的教學思路和教學 方法。哥倫布后來被廣泛用于其他學科，如醫(yī)學、經(jīng)濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立說討論這種方法在教學中的應用?；诟鞣N理論和相關(guān)實踐，人們對案例教學法的界定也各有側(cè)重。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。以往的應試教育使用的是脫離實際的教條式的學科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學習方式，把學生當敵人的考試方法。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。因此有人曾簡明地概括案例教學的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。案例教學要求教師融入學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。在案例討階段，教師與學生是教與學的平等互動關(guān)系，教師和學生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。分析案例教學法，我們可以看出，案例教學法強調(diào)在交流中學習，同時也強調(diào)學習者的主觀能動性。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。四、將案例教學法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢根據(jù)案例教學的特點，我們認為將案例教學法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:(一)可以促使學生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。同時也可以轉(zhuǎn)變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。五、案例教學法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向盡管案例教學法其堅實的理論基礎，使其具備了諸多優(yōu)點。有下幾個方面在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。此外，案例教學加重教學者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。一個優(yōu)秀的教師應該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進行從概念到概念的演繹。由于案例教學過分側(cè)重于分析案例，學生主要通過課前預習掌握相關(guān)理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學生的主動性和自覺性。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學的主題?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。綜合上述分析，從案例教學法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應該可以確定，該教學方法有著較大的發(fā)展空間。我們應該理性地去實踐。21世紀教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學法確實是一種致力于提高學生綜合素質(zhì)面向未來的教學模式。第三篇：案例教學法在地理教學中的應用論 文 題 目論文分類號： 密級：無案例教學法在地理教學中的應用姓名：李婷學校：吉林省東遼縣東遼一高中2013年6月18日摘 要由于長期受應試教育的影響，中學地理素養(yǎng)教育在我們國家并未受到應有的重視。為了應對新課程的實施，為了更好的踐行地理教學的價值，地理教師必須堅持繼承與創(chuàng)新的原則，以構(gòu)建適應新課程體系的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。案例教學法具有科學性質(zhì)、實用價值，可以激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的表達能力和分析能力等，并且能夠增強師生之間的互動等優(yōu)點。通過探討案例教學法的內(nèi)涵、案例教學法的理論基礎、案例教學法實施的意義和在高中地理教學中的運用，提高案例教學法實施的可行性，并且能夠為今后的教學工作提供一些啟示。 innovative spirit and practical ability to cultivate Discussion of the case teaching method is very Method of scientific nature and practical value, can stimulate students 39。 munication skills and analytical ability, and can enhance the interaction between teachers and , the case teaching method in China is still in its infancy, the majority of geography teachers are still unfamiliar with the case teaching method in teaching practice, there are still some problems to be done, so the case teaching high school the connotation of the Case Method, the theoretical basis of the case teaching method, the implementation of the Case Method, and in high school geography teaching, improve the feasibility of implementation of the Case Method, and can provide some inspiration for future words: Case Method。Case Teaching and Learning案例教學法的概述案例教學法的中心詞是“案例”，“案例”譯自英語中“case”一詞，又稱個例、實例、個案等。從教育的角度看，“案例”是一個對復雜情景的記錄。與 “案例”的內(nèi)涵一樣，從不同的角度看，人們對“案例教學法”的概念也有所不同。在一定意義上它是與講授法相對立的?！盵3]“這里所說的案例教學，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。在這個過程中，學生不應被動的接受信息，也不應一味的接受教師的設計，他們要對外部的信息和刺激進行選擇和加工。此外，在學生建構(gòu)知識的過程中，教師應該注意學生們對各種問題的想法，并及時豐富或調(diào)整學生的理解?，F(xiàn)代教學論認為，學生是學習的主體，積極主動的地理學習才是有效的地理學習。這是因為地理學習能否取得成效主要取決于學生本身的學習動機和學習狀態(tài)，教師提供的教學指導只能作為外因[5]。多元智能理論倡導一種積極地學生觀，認為應該將教學建立在全面開發(fā)每個學生大腦里的各種智能的基礎上，努力的創(chuàng)設各種各樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給學生多樣化的選擇，使其能夠揚長避短，從而激發(fā)學生潛能，發(fā)揮每個學生的個性。地理案例教學法的意義——探究式教學探究式教學的實質(zhì)是在地理教學過程中教師引導學生像科學家一樣發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，并在探究過程中獲取地理知識、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、培養(yǎng)地理思維能力，特別是地理創(chuàng)新能力[6]。實踐也表明高中地理探究式教學模式中最有效的教學方法是地理案例教學法。在實施案例教學法時，教師需要不斷地更新教學內(nèi)容，補充教案，更加重視社會實際現(xiàn)狀，不斷地從社會實踐中尋找適宜教學的案例。 主動性是現(xiàn)代學習方式的主要特征，它不同于傳統(tǒng)學習方式的被動性，而強調(diào)學生應該是積極主動的學習態(tài)度，只有對學習有興趣并且能夠?qū)W習與自身的生活、成長等有機聯(lián)系起來的時候，才能真正的實現(xiàn)有效地學習。傳統(tǒng)教學中學生一直是被動式接受知識，以教師為中心，以教材為中心。案例教學法正是通過案例產(chǎn)生的問題，讓學生去思考、去解決。教師只傳授知識，不講解方法，更談不上情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)了。3地理教學中案例選編的原則案例的來源有好多種。教師也可以從電視、網(wǎng)絡、報紙等現(xiàn)代媒體上選取案例，這樣可以彌補教材中圖文、數(shù)據(jù)相對落后的不足。案例的選取途徑有很多，但是真正要應用到教學中還需要一下幾個原則。隨意編造、憑空杜撰產(chǎn)生的案例沒有科學性和真實性，用它來分析問題是沒有說服力的，所以案例的選編要遵循真實性原則。案例的選編要在深刻理解課程標準和教材內(nèi)容，準確把握教學目標的基礎上，所選的案例要與教學目標和教學內(nèi)容緊密連接，通過典型、生動的案例，使得學生快速進入案例情景，通過有層次、有張力的教學設置，進而引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。案例的選擇一定要具有啟發(fā)性，通過案例能夠激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的視野，引導學生思考?？梢酝ㄟ^多媒體教學，使學生通過視聽結(jié)合的方式快速接受教師傳遞的信息。這一階段力求學生盡快進入案例情境，初步理解案例中所揭示的基本事實。這一階段為每個學生都提供了發(fā)表自己的看法、認識和見解的機會，討論中要求小組每個成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論。班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。在學生對案例進行分析、討論、交流的過程中，教師應以參與者的身份對學生進行必要的指導和幫助。這是整個案例教學的收尾階段。如果在討論中出現(xiàn)了不符合實際的、不正確的意見，在最后的結(jié)論階段教師應該及時指出并糾正。值得注意的是，總結(jié)階段雖不是案例教學的主體階段，但也是很必要的階段。5案例教學法應注意的問題不是任何一個事例都可作為案例使用。不典型的案例則難以代表同類地理事物，會誤導學生以偏概全。就地理學科來講，并不是所有的教學內(nèi)容都適合案例教學，有些時候不能說明事[7]物的整體，還有使學生形成模糊