【正文】 力量。一、案例教學法意義案例教學法被廣泛應用于會計專業(yè)的教學中，取得了很好的教學效果。在教學中，老師可以先給學生了解專業(yè)知識的概念，讓學生有了初步的了解，為了加深了解，再運用案例的方法，讓學生進一步掌握內(nèi)涵，是一種理論與實踐相結(jié)合的方法。其重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面，第一，案例教學法改變了傳統(tǒng)的說教學法，是一種改進與創(chuàng)新，使課堂教學氣氛活躍，提高了學生的學習興趣，使教學方法與新課程改革同步發(fā)展。二、案例教學法在財務會計教學中存在的問題雖然如今在財務會計專業(yè)的教學中，老師已經(jīng)認識到了案例教學的重要性，也選擇了一些案例應用于教學中，但是，很多案例是以前用多年用過的，已經(jīng)過時，這樣的案例已經(jīng)不是現(xiàn)今的新案例，甚至不能解決當前的新會計問題。傳統(tǒng)的教學方法是老師在講臺上講，學生在下面聽，學生被動的接受知識。很多老師在教學中也運用了案例教學法，但是，在運用當中，老師不求甚解，比如，同一個案例由不同的老師來講解卻產(chǎn)生了不同的效果，有的老師講的很好，而有的老師在講解時，不能科學運用方法，不能調(diào)動學生的積極性，所以效果很差，可見，這樣的現(xiàn)象還是很多存在的。財務會計教師所運用的資源其實有很多很多，需要老師做一個有心人，去搜集并進行加工處理，并結(jié)合教學內(nèi)容，合理利用。第一，案例在調(diào)研和實踐過程中的收集。但是，也有很多老師沒有與企事業(yè)單位有會計事務的聯(lián)系，那么，會計教師就要用自己的假期對周邊的企業(yè)進行走訪調(diào)研，以發(fā)現(xiàn)尋求更多的案例。比如，老師派出自己的會計老師定期給企業(yè)工作，或者派出自己的學生到企業(yè)去實習，老師與學生一起幫助他們整理財務或者進行財務上的指導，共同收集案例，進而了解企業(yè)的人才的要求，從而實現(xiàn)學校與企事業(yè)單位的案例共享，這有利于企業(yè)的發(fā)展，也有利于學校教育的發(fā)展，培養(yǎng)具有實踐能力的學生。這樣，案例教學法在課堂上的運用就達到了預期的目的了。第一，財務會計教師之間要定期進行考研，就自己在授課過程中遇到的問題與自己的案例運用技巧進行交流，也可以去聽別人的案例課?？傊咐虒W法是會計教學中具有重要意義的教學方法，我們應該引起足夠的重視，動作好的案例，提高老師自身的業(yè)務能力，在教學中靈活運用，提高教學效果，為社會培養(yǎng)合格的會計人員。理想的對外漢語教學應使學生既習得目的語，同時也掌握目的語文化。雖然明確了文化教學在對外漢語教學中的大原則，但在具體的教學過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。但到了中高級階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學方法多以“教授”為主。首先，從教師教學的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學思路和教學 方法。哥倫布后來被廣泛用于其他學科，如醫(yī)學、經(jīng)濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立說討論這種方法在教學中的應用。基于各種理論和相關(guān)實踐，人們對案例教學法的界定也各有側(cè)重。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。以往的應試教育使用的是脫離實際的教條式的學科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學習方式，把學生當敵人的考試方法。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。因此有人曾簡明地概括案例教學的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。案例教學要求教師融入學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。在案例討階段，教師與學生是教與學的平等互動關(guān)系，教師和學生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。分析案例教學法，我們可以看出，案例教學法強調(diào)在交流中學習，同時也強調(diào)學習者的主觀能動性。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。四、將案例教學法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢根據(jù)案例教學的特點，我們認為將案例教學法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:(一)可以促使學生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。同時也可以轉(zhuǎn)變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。五、案例教學法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向盡管案例教學法其堅實的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點。有下幾個方面在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。此外，案例教學加重教學者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。一個優(yōu)秀的教師應該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進行從概念到概念的演繹。由于案例教學過分側(cè)重于分析案例，學生主要通過課前預習掌握相關(guān)理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學生的主動性和自覺性。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學的主題?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。綜合上述分析，從案例教學法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應該可以確定，該教學方法