【正文】 實的本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識，更要有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和討論熱情的能力。參考文獻[1] Hsu SC, Ong of problem442．[3] 宋建新, 阮秋蓉, 邢銘友, [J].中國高等醫(yī)學(xué)教育, 2005(1): 參考文獻第二篇：淺析在中藥學(xué)專業(yè)野外實習(xí)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用淺析在中藥學(xué)專業(yè)野外實習(xí)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用在今后的工作中進行改進，重點要加強師資力量的培訓(xùn)。在實習(xí)結(jié)束之后，建立健全相應(yīng)的考核方式，達到教學(xué)相長的目的。野外實習(xí)目的是在實踐中培養(yǎng)識別中藥材的能力，是將理論課中對中藥材的認知應(yīng)用于實踐的必不可少的訓(xùn)練方式。野外實踐教學(xué)相對于理論教學(xué)更具有直觀性、實踐性、綜合性與創(chuàng)新性，在加強對學(xué)生的素質(zhì)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著重要的、不可替代的作用。 以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem―Based Learning。在美國、加拿大等許多西方國PBL（problem―based learning）教學(xué)法[12]已經(jīng)日趨成熟，這種教學(xué)法，提倡打破學(xué)科間界限，圍繞問題編制綜合課程。這種問題式的教學(xué)方法主張把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的專利申請論文發(fā)表企鵝號2798419225問題情景中，組織和鼓勵學(xué)員主動學(xué)習(xí)和獲得所需的材料。有助于培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。[34]：第一階段：提出問題與查閱文獻階段 在PBL 教學(xué)時，介紹PBL的概念和相關(guān)知識，學(xué)生明確自己所處的位置，明白學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該如何做。由指導(dǎo)老師提出問題如 “新疆沙漠野生植物種類及鑒別”。經(jīng)過討論確認新疆的沙漠野生植物的種類及鑒別要點。第三階段：具體實施階段 學(xué)生認真記錄每種植物的鑒別要點及生長環(huán)境，同是將進行標本壓制所需的材料進行統(tǒng)計，由系里統(tǒng)一安排準備。學(xué)生認真做好記錄，壓制標本。整個實施過程中設(shè)立教師對學(xué)生評價表、學(xué)生與學(xué)生之間的評價表，對于每名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、參與熱情、獨立思考能力、表達能力等方面給予綜合評價。針對學(xué)生對PBL 模式的設(shè)計性實驗實施效果進行不記名問卷，結(jié)果見表1。在查閱文獻的過程中，提高了學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，增強自學(xué)的能力，樹立了團隊精神。野外實習(xí)是中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必須經(jīng)歷的培養(yǎng)識藥用出書論文發(fā)表球球2043944129藥的階段野外實習(xí)目的是在實踐中培養(yǎng)識別中藥材的能力，是將理論課中對中藥材的認知應(yīng)用于實踐的必不可少的訓(xùn)練方式。第三篇：三位一體教學(xué)法在中藥學(xué)中的應(yīng)用三位一體教學(xué)法在中藥學(xué)中的應(yīng)用 一、三位一體教法的應(yīng)用意義中藥學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，文字內(nèi)容較為難懂，中藥學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)專業(yè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生必須深刻掌握，并能理解運用，基于中藥學(xué)的難度，學(xué)生對知識的理解和記憶效率偏低，我們適時的開展了“三位一體”教學(xué)方法，改變以往灌輸式的傳統(tǒng)教育手法，通過生動活潑的課堂氛圍帶領(lǐng)學(xué)生貼近知識、記憶知識、理解知識，“三位一體”教學(xué)法是我們在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展出來優(yōu)秀教育模式，三位一體的教學(xué)模式指的是對中藥學(xué)中藥性、功效、臨床應(yīng)用的有機結(jié)合，通過典故、多媒體教學(xué)、現(xiàn)代中藥研究等把知識進行強化、結(jié)合，使分散的知識點結(jié)合成知識鏈，利用感性的傳輸模式對學(xué)生進行中藥學(xué)教育，通過“三位一體”的方法，提高課堂的活力和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對教育內(nèi)容的傳授起到了很大的促進作用，有益于學(xué)生對中藥學(xué)的理解和研究。諺語和典故能夠抓住學(xué)生的心理，使學(xué)生有學(xué)習(xí)熱情，吸引其注意力，有效的融會貫通。例如，如紫蘇是名醫(yī)華佗發(fā)現(xiàn)一只水獺吃螃蟹中毒后打滾，就近找到一株紫色的草，服后癥狀消失，因該草服用后能讓人舒服，故名“紫舒”，久而成“紫蘇”。有些內(nèi)容作為中藥傳統(tǒng)文化知識，在教學(xué)中恰當(dāng)引用，可激發(fā)同學(xué)們的求知欲和民族自豪感。但需要注意的是，對諺語、典故的引入要有一定的尺度把握，以對應(yīng)知識為基礎(chǔ)，在適當(dāng)?shù)臅r間起到輔助作用，不能作為教學(xué)活動的主要方法。直觀、實際的課堂感受，可以提升學(xué)生對藥味的認知度，中藥學(xué)中涉及的多種藥物、植物、藥性理論等，依靠口述灌輸收效甚微，多媒體課件的應(yīng)用可以大大提高學(xué)生的直觀感受，以原型為基礎(chǔ)，進行相應(yīng)的圖譜、視頻的制作，通過科技方式，使學(xué)生直接的認識到中藥，而且多媒體的教學(xué)可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其在看到自己以前見過的某種植物、動物、礦物時，學(xué)生會顯示出極大的熱情。同時，也可使學(xué)生知道中藥在我們周圍隨處可見，日常信手可用來防治疾病，從而樹立學(xué)生的學(xué)科信心，改變中醫(yī)無用的錯誤想法。教人以漁，則終身受用無窮。(1)有關(guān)中藥現(xiàn)代研究知識的介紹中醫(yī)臨床專業(yè)在講授中藥學(xué)課程時以課堂教學(xué)為主，因此要以教材為基礎(chǔ)，但又不能被教材所束縛，在學(xué)生可以接受的前提下，應(yīng)該將學(xué)科發(fā)展的新動態(tài)、新進展、新成果等信息及時反映到教學(xué)中去，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，取得更好的教學(xué)效果。比如現(xiàn)代中藥研究的熱點問題—抗癌中藥，在講到麻黃的抗癌作用時，提到麻黃可以阻斷腫瘤局部血管的增殖，從而殺死癌細胞，就是目前所說的“饑餓療法”，學(xué)生顯示出極大的興趣，課后還討論自己聽過的抗癌療法，雖然很多機理并不理解，但起碼表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性，這時可以適時鼓勵他們?nèi)ゲ殚喯嚓P(guān)資料，慢慢理解?？傊?，有關(guān)中藥現(xiàn)代研究的問題同樣要把握好度，在學(xué)生接受能力范圍內(nèi)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的，有側(cè)重地講解。對于臨床專業(yè)的學(xué)生，中藥又是一門臨床奠基課，臨床應(yīng)用能力是必須具備的。如在講到中藥附子時，以傷寒大家范中林老中醫(yī)最為典型，引病例：1948年，一位11歲的極期腸傷寒患兒，昏迷倦臥，面色灰白烏暗，形體枯瘦，脈微細欲絕，手冷過肘，足冷過膝，甚至通體厥冷。此時再續(xù)論，當(dāng)時某專家認為不治，范老用附子，每劑500g，連用13劑康復(fù)，經(jīng)檢查愈后良好。反之，如果去引用復(fù)雜病案，或名家有分歧的理論，會迷惑學(xué)生，甚至使學(xué)生失去學(xué)習(xí)中醫(yī)的信心。第四篇：PBL教學(xué)法在《管理運籌學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用PBL教學(xué)法在《管理運籌學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用李 彬（南方醫(yī)科大學(xué) 生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，廣州 510515）摘 要：本文分析了PBL教學(xué)法應(yīng)用于《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)中所需要解決的問題，并針對每個教學(xué)環(huán)節(jié)提出了相應(yīng)