【正文】 讀給同桌聽(tīng)或在小組內(nèi)交流，互相指證。）學(xué)生初讀，邊讀邊用筆畫出不能讀準(zhǔn)的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語(yǔ)句。完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1：正確、流利地朗讀課文。理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情。能自主探究課文。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以前學(xué)習(xí)文言文的舊知和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上師生共同商議本課所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。n）．．．（二）、導(dǎo)入新課。o）．．．．．便要還家（yāo）遂與外人間隔（su236。）（yǎn）阡陌（qiān m242。n）便舍船（shě）豁然開(kāi)朗（hu242。課時(shí)設(shè)計(jì)：第二課時(shí)教學(xué)程序：（一）、反饋晉太元中（j236。教學(xué)難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)作者的思想感情。情感目標(biāo)：正確評(píng)價(jià)作者理想，思考現(xiàn)代人生。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：理清課文思路，掌握課文內(nèi)容。與此同時(shí)，他們處于由形象思維到抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，他們充滿激情，富有活力，但是在閱讀中往往缺乏理性，對(duì)課文所表達(dá)的思想感情往往吃不透、抓不準(zhǔn)，有一種“于我心有戚戚焉”但就是“心中有景道不出”，缺乏閱讀的技巧，對(duì)閱讀中的感受還是處于表面的淺層次和被動(dòng)的接受，這就是初中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)普遍存在的“瓶頸”。學(xué)情分析：學(xué)生處于由少年向青少年過(guò)渡時(shí)期，他們的世界觀、價(jià)值觀正在有待形成時(shí)期。詩(shī)人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè)園——世外桃源。編者將其編排在這里，就是想通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)而感悟古代文人生活與志趣，培養(yǎng)他們高深的情操，獲得審美享受，提高學(xué)生的文化品味。第一篇：桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)湖南省隆回縣雨山鎮(zhèn)中學(xué)：陽(yáng)明教材分析：《桃花源記》是人教版語(yǔ)文八年級(jí)上第七單元的課文。本單元以古代生活為專題，所選取的文章都從各個(gè)不同的角度、不同的層面來(lái)展示古代文人的生活、思想、志趣。詩(shī)人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界，比作者在田園詩(shī)《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。因此，在教學(xué)中要注重利用語(yǔ)言材料來(lái)促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀念的形成與培養(yǎng)。為此在教學(xué)中，應(yīng)注重通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，培養(yǎng)其分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，提升他們思維的理性，突破閱讀“瓶頸”，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。能力目標(biāo)：朗讀課文，領(lǐng)悟文章的美。教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容。教學(xué)策略：課前預(yù)習(xí)法、自主探究法、合作探究法、平等交流法。n）緣溪行（yu225。）．．．．屋舍儼然（sh226。）黃發(fā)垂髫（ti225。）（ji224。投影顯示學(xué)習(xí)過(guò)的陶淵明的一首詩(shī)《飲酒》，讓學(xué)生讀讀并說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志趣？（二）、確定目標(biāo)。正確、流利地朗讀課文。合作互動(dòng)，整體把握文章內(nèi)容。（三）合作探究：第一步：讀。教師進(jìn)行學(xué)法建議（①讀準(zhǔn)每一個(gè)字音；②注意正確斷句；③盡量讀出感情。并結(jié)合注釋、查工具書或者查資料書去自行解決。推選學(xué)生代表配樂(lè)朗讀，其它成員點(diǎn)評(píng)。完成教學(xué)目標(biāo)2。；②組內(nèi)交流自學(xué)過(guò)程中不能解決的問(wèn)題，則舉手問(wèn)老師或用彩色筆標(biāo)注預(yù)備在全班展示過(guò)程中質(zhì)疑。教師注意點(diǎn)撥。完成教學(xué)目標(biāo)3，結(jié)合預(yù)習(xí)案中的作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容課前進(jìn)行采訪提綱設(shè)計(jì)，再在全班推薦的基礎(chǔ)上以小主持人主持節(jié)目的方式全體互動(dòng)，整體把握文章內(nèi)容。完成教學(xué)目標(biāo)4：理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情。）（四）小結(jié)：讓學(xué)生自由地對(duì)陶淵明的那種生活志趣進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（五）、拓展：聽(tīng)本土音樂(lè)《夢(mèng)回桃花坪》，說(shuō)“我心中的桃花源。1．《桃花源記》作者，（朝代）著名詩(shī)人。教學(xué)反思：本課的特點(diǎn)和教法指導(dǎo)思想決定了學(xué)生的學(xué)法，在本課中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主探究、交流合作，勤動(dòng)口、勤動(dòng)腦，有計(jì)劃、有步驟地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。第二篇：《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)《桃花源記》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思想：《桃花源記》是著名詩(shī)人陶淵明的代表作之一，千古傳頌的名篇，一直以來(lái)都是初中文言文教學(xué)的經(jīng)典篇目，它蘊(yùn)含有豐富的文言、文學(xué)、文化的營(yíng)養(yǎng)。讓學(xué)生初步體驗(yàn)“知人論世”的文章解讀方法。讓學(xué)生初步體驗(yàn)查閱資料，聯(lián)系背景，“知人論世”解讀文本的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過(guò)程：一、課前預(yù)習(xí)。請(qǐng)就文中內(nèi)容或思想或情感提出一個(gè)問(wèn)題。我們上節(jié)課一起讀背了《桃花源記》，積累了一些文言實(shí)詞，基本了解了文章內(nèi)容。??從這個(gè)故事，我們可以看出陶淵明剛直的性格特點(diǎn)和獨(dú)特的價(jià)值取向。三、學(xué)生自主、合作，初釋疑難。四、教師引領(lǐng)，深入探究。也有漁人的嘆惋：世外居然有如此美的桃源，世外居然有如此淳樸的鄉(xiāng)民，世外居然有如此平等、快樂(lè)的生活。（獨(dú)立思考3分鐘，小組內(nèi)交流3分鐘，小組發(fā)言人做好小組討論記錄，整理發(fā)言。依據(jù)：“??，忘路之遠(yuǎn)近。二嘆桃源美景。??黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。三嘆民風(fēng)之淳。??余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。四嘆世風(fēng)之穢。五嘆理想幻滅。未果，尋病終”，豈不哀嘆。)明確：陶淵明兼有“猛志逸四?！焙汀靶员緪?ài)丘山”兩種不同的志趣。少年時(shí)的陶淵明懷著“大濟(jì)蒼生”的理想積極投身于現(xiàn)實(shí)生活之中，準(zhǔn)備在仕途上干出一番事業(yè)。因不為“五斗米折腰”的陶淵明徹底與仕途決裂之后就開(kāi)始了他的第二個(gè)人生理想的追尋。詩(shī)人在文章的開(kāi)篇和結(jié)尾都明顯的喻示讀者：文中描繪的世外桃源本就是虛幻的，它不屬于人世間。忽逢桃花林”，桃林的出現(xiàn)撲朔迷離，仿佛從天而降。再看結(jié)尾，“既出，得其船，便扶向路，處處志之??尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”，此境只合天上有，人間哪得幾回尋！《桃花源記》清醒而悲哀地告訴讀者和詩(shī)人自己:世上已沒(méi)有了桃花源的土壤！造成這一切的社會(huì)根源：殘酷的封建統(tǒng)治和壓迫（依據(jù)：村中人的“皆嘆惋”；漁人何以“及郡下，詣太守，說(shuō)如此”？是否迫不得已，是否有苦衷？），加上年年的戰(zhàn)亂，使得人人自危，古風(fēng)不存，民不聊生。（各學(xué)習(xí)小組