【正文】 會(huì)用這些方式發(fā)言：①關(guān)于文章我有個(gè)疑問?? ②關(guān)于這個(gè)問題我的看法是??③我要分享我認(rèn)為寫得最美的地方是??因?yàn)檫@里??）第三步：動(dòng)，互動(dòng)節(jié)目“時(shí)空連線”，深化理解。第四步：論。（小組討論，選派一名代表發(fā)言。老師調(diào)控好課堂節(jié)奏就行。（六）、檢測(cè)。2．文中描寫桃源美好的自然景色的句子是；體現(xiàn)桃花源生活環(huán)境的句子是；體現(xiàn)桃花源人幸福安樂的句子是 _____________________________。我在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，注重運(yùn)用合作探究式及啟發(fā)式教學(xué)，把學(xué)生推向“一線”，任憑他們自由自主地去發(fā)揮創(chuàng)造，鼓勵(lì)他們大膽想像，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的積極性，形成求異創(chuàng)新的良好學(xué)風(fēng)。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。二 理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法。教學(xué)設(shè)想：一 本文為課內(nèi)自讀課文，內(nèi)容易掌握，重點(diǎn)應(yīng)放在詞匯和朗讀教學(xué)上。三 因本文為文言文，學(xué)生自學(xué)有難度，故安排兩教時(shí)。教學(xué)內(nèi)容和步驟：一 導(dǎo)入 新課。陶淵明生活在政治黑暗、兵連禍結(jié)的東晉末年，對(duì)現(xiàn)實(shí)極為不滿。序中，他描繪了桃源的自然景象和社會(huì)風(fēng)尚，記敘了桃花源詩的來歷，情節(jié)引人入勝，語言簡(jiǎn)練，質(zhì)樸自然，讀來瑯瑯上口，后人把它看作獨(dú)立的文章。（板書課題、作者）二 導(dǎo)讀課文，借助工具書弄懂疑難字詞。，討論線索，各段段意。（1）線索：漁人的行蹤（進(jìn)出桃源）。第2段，舍船從口入，發(fā)現(xiàn)桃源景。第4段，既出說如此，不復(fù)得其路。（1）集體朗讀。預(yù)示下文發(fā)現(xiàn)桃花源完全是偶然的。從下文“便舍船，從口入”，“既出，得其船”可證實(shí)“行”的解釋。（今義：新鮮、可口）“異之”：異，詫異；之，代詞，指桃花林的美景。（1）指名用自己的語言說說文章大意。自然景象：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬?！鄙钋榫埃骸捌渲型鶃矸N作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫并怡然自樂。《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考陶淵明為什么虛構(gòu)這一撲朔迷離的世外桃源，如何看待他的理想。教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課?！鄙钤跂|晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個(gè)人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中。二、簡(jiǎn)介作者和本文寫作背景。東晉大文學(xué)家，田園詩的創(chuàng)始人。少時(shí)雖頗有“大濟(jì)蒼生”的壯志，但社會(huì)**不安，有志難酬。他所寫的詩文，多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)優(yōu)美的田園風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活，樂于和農(nóng)民來往而不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情，當(dāng)然也包含了消極遁世的因素。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召，又拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，而以《桃花源詩并序》寄托了自己的社會(huì)理想。作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。三、讀課文，整體感知。，初步感知課文內(nèi)容。四、結(jié)合注釋閱讀，自己獨(dú)立翻譯課文，可以同時(shí)質(zhì)疑。六、綜合體會(huì)。（1）鮮美：古義：鮮艷美麗；今義：食物味道好。（3）妻子：古義：妻子兒女；今義：男子的配偶。（5）無論：古義：不要說，更不必說；今義：連詞，條件不同和結(jié)果不變。（1）落英繽紛：鮮花盛開，花瓣紛紛飄落。也指花兒凋謝的暮春天氣。也比喻心里突然悟出道理而感覺明朗。比喻沒人過問，受到冷落。也指空想的不存在的世界。？他進(jìn)入桃花源之前見到了怎樣的景象？（1）“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近?！保?）“復(fù)前行，欲窮其林。（1）“土地平曠，屋舍儼然。阡陌交通，雞犬相聞。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。”“未果，尋病終。課文以漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，以時(shí)間為順序，分為三個(gè)部分。第二部分（第2~3段）：寫漁人在桃花源的見聞。九、鞏固與創(chuàng)新性應(yīng)用。：（1）無人問津（2）豁然開朗（3）怡然自樂十、作業(yè)。指名學(xué)生朗讀，學(xué)生聽讀，想象畫面。“美麗”。（2）桃源風(fēng)景真是美不勝收，請(qǐng)選擇一個(gè)景點(diǎn)描繪出在你腦海中浮現(xiàn)的畫面。田間小路交錯(cuò)相通，村落之間雞犬相聞。老老小小無憂無慮，安其居。（3）教師小結(jié)：在大家的描繪中，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的：它環(huán)境幽雅，風(fēng)景秀麗，資源豐富，靜謐祥和。（1）桃源是美麗的，也是充滿歡樂的，哪些人感受到了桃源的“快樂”？他們分別因什么而快樂？老人和孩子。孩子無憂無慮，自由自在?！捌娈悺?。①“景”奇，桃林美景奇、桃源內(nèi)環(huán)境奇。③“蹤”奇，后人再去尋找桃源，都一無所獲，不見蹤影。三、深層研討。作者為什么將桃花源寫得若真若幻，可望而不可即？使人覺得桃花源是一個(gè)似有而無、似真而幻的所在。隱含了無力改變社會(huì)現(xiàn)實(shí)的無奈慨嘆。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，民風(fēng)淳樸，社會(huì)平等，和平安寧，人民安居樂業(yè)，生活自由快樂，這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民的理想境界。（2）作者的這一理想是對(duì)當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)的否定和批判，在客觀上也反映了人民擺脫壓迫，擺脫剝削的要求，但它又帶有一定的復(fù)古傾向，在階級(jí)社會(huì)中也只能是一種幻想，根本無法實(shí)現(xiàn)。要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文。：查找有關(guān)陶淵明的資料及其詩文，分析陶淵明的特點(diǎn)，以“我眼中的陶淵明”為題總結(jié)出來?！短一ㄔ从洝方虒W(xué)設(shè)計(jì)3【學(xué)習(xí)目標(biāo)】知識(shí)與能力目標(biāo)：1．了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí)。3．掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象和本文出現(xiàn)的成語。過程與方法目標(biāo)：1．在誦讀的基礎(chǔ)上，落實(shí)字詞，疏通文章，熟知課文內(nèi)容。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、追求理想社會(huì)的思想感情。準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法，特別是出自本文的幾個(gè)成語如：世外桃源、落英繽紛、豁然開朗、怡然自樂、無人問津等，以及本文出現(xiàn)的幾個(gè)古今異義詞如：交通、妻子、絕境、鮮美、無論等。理解作者寄托的思想感情，并正確評(píng)價(jià)作者筆下的社會(huì)理想。二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟讀背誦、默寫全文。三、自主學(xué)習(xí)合作探究：第一步：初讀課文，朗讀指導(dǎo)。教師進(jìn)行學(xué)法建議（讀準(zhǔn)每一個(gè)字音；注意正確斷句；盡量讀出感情。并結(jié)合注釋、工具書或者查資料書去自行解決。隨機(jī)抽查學(xué)生朗讀，以檢查對(duì)目標(biāo)的完成情況，全班同學(xué)當(dāng)評(píng)委，從字音、斷句和是否讀出感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。完成教學(xué)目標(biāo)中的“準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法”。）學(xué)生自讀，結(jié)合書下注釋、工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯高山《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)目的朗讀、背誦文育課文。認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源＂所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界?？上茸寣W(xué)生了解課文的基本內(nèi)容，再體會(huì)領(lǐng)悟其語言特色和思想內(nèi)涵。教學(xué)過程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。陶淵明，名潛，字子亮，別號(hào)五柳先生，東晉著名詩人。他出身于沒落的官僚家庭，得不到當(dāng)時(shí)社會(huì)的重視。先后作過幾任小官，由于不滿官場(chǎng)的丑惡，終于在41歲堅(jiān)決棄官回鄉(xiāng)，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。本文大約寫于宋永初二年（421年），陶淵明約57歲?！霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬?，歌詠了一個(gè)人人安居樂業(yè)的理想社會(huì)；“記”相當(dāng)于詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。選作課文的，就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對(duì)話的《桃花源記》。要求學(xué)生認(rèn)真聽清老師的斷句、節(jié)奏，標(biāo)記生詞。要求：基本讀準(zhǔn)斷句，注音語氣節(jié)奏。A、請(qǐng)三位同學(xué)讀完全文。四、學(xué)生結(jié)合相關(guān)注解自主閱讀課文，并討論文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)文章以什么為線索來安排材料的？標(biāo)出文中能表現(xiàn)漁人行蹤的詞語。（學(xué)生分小組討論并完成題目）總結(jié)明確：以漁人行蹤為線索 安排材料。㈡、（2—3）進(jìn)入桃花源。五、學(xué)生按照老師要求自主完成相關(guān)字詞的學(xué)習(xí)。將課堂所做練習(xí)完成在作業(yè)本上用現(xiàn)代文復(fù)述課文第二課時(shí)一、檢查作業(yè)。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn)，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源是如此的美麗，如果你是一位桃花源中的人，請(qǐng)你用下面的句式來給大家介紹一下你的家鄉(xiāng)：這里的 美（景色、民風(fēng)、生活），你看。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星?！比藗兟犕隄O人述說后“皆嘆惋”，請(qǐng)你猜想一下漁人述說的內(nèi)容。參考：我們桃源的風(fēng)景優(yōu)美/我們桃源的民風(fēng)淳樸/我們桃源人民的生活幸福…三、齊讀全文，探討主題分小組探究下列問題為什么再也找不到桃花源了？這樣安排結(jié)果有什么好處？明確：照應(yīng)開頭；暗示桃花源是虛構(gòu)的，說明這是一個(gè)理想的社會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活中沒有；增強(qiáng)神秘色彩，使人覺得桃花源是一個(gè)似有而無、似真而幻的地方。這一理想社會(huì)表現(xiàn)了作者對(duì)沒有剝削、沒有戰(zhàn)爭(zhēng)，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對(duì)美好未來的追求，是一種美好的愿望和寄托。）這樣的理想無論在什么時(shí)候都是人們所渴求實(shí)現(xiàn)的。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有這樣那樣的局限性，但他對(duì)理想的追求，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定，還是值得肯定的。多少年過去了，與東晉時(shí)代相比，如今的中國(guó)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化?！疤樟畈恢翁幦?，桃花源里可耕田。五、布置作業(yè)背誦課文完成課外練習(xí)《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目標(biāo)：1．朗讀、背誦課文。3．認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源＂所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。（2）理解積累一些文言實(shí)詞。難點(diǎn)：理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。東晉王朝極端腐敗，對(duì)外一味投降，安于江左一隅之地。元代詩人張養(yǎng)浩在《潼關(guān)懷古》一詩中發(fā)出了這樣的慨嘆：興，百姓苦；亡，百姓苦！可以說，和平，是每一個(gè)民族共同的向往。它描述的是一個(gè)與世隔絕、沒有戰(zhàn)禍，安樂而美好的地方。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。當(dāng)時(shí)社會(huì)**不安，他有志不得展。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素。本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。三、檢查預(yù)習(xí)情況讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：豁然開朗（hu）屋舍儼然（yn）阡陌交通（qinm）黃發(fā)垂髫（tio）便要還家（yo）劉子驥（j）詣太守（y）四、課文分析1．朗讀課文。3．利用工具書及課后注釋，筆譯全文五、小結(jié)（1）．古今異義詞：鮮美古義：鮮艷美麗芳草鮮美今義：（味道）新鮮交通古義：交錯(cuò)相通阡陌交通今義：交通運(yùn)輸妻子古義：妻子兒女率妻子邑人來此絕境今義：指男方的配偶，老婆絕境古義：與世隔絕的地方來此絕境今義：沒有出路的地方無論古義：不要說，更不必說無論魏晉今義；不管（連詞）緣古義：沿緣溪行今義：緣故，緣分延古義：請(qǐng)余人各復(fù)延至其家今義:延長(zhǎng)．延伸津古義：渡口這里問津指探訪。一詞多義舍:舍棄便舍船尋:尋找尋向所志房子屋舍儼然不久尋病終志:做標(biāo)記處處志之向:以前尋向所志標(biāo)記尋向所志對(duì)著眈眈相向（3）。南陽的劉子驥是一個(gè)品德高尚的人。按漁人行蹤分三部分第一部分（第1節(jié)）：寫漁人捕魚時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。第三部分（第4～5節(jié)）寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？討論并歸納：緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。初極狹，才通人。②．作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？討論并歸納：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。？討論并歸納：土地平曠，屋舍產(chǎn)然，有良田美池桑竹之屬。④．作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？討論并歸納：便要還家，設(shè)酒殺雞作食。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。⑥．漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？討論并歸納：為桃源外的世界如此**，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。此中人語云，不足為外人道也的原因是什么？討論并歸納：不希望外人來打擾這里的生活。⑧。暗示桃源是虛構(gòu)的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會(huì)平等，和平安寧，確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民理想的世界。三、總結(jié)結(jié)構(gòu)，思考文章主題全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。它虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。二、能力目標(biāo)，提高誦讀能力。三、德育目標(biāo)肯定陶淵明對(duì)理想社會(huì)的大膽追求，激發(fā)學(xué)生向著更高更遠(yuǎn)的理想勇往直前?！窠虒W(xué)難點(diǎn)理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。本文語言簡(jiǎn)練生動(dòng)、通俗流暢，教師可指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。其次要讀得流暢，語句流利，音韻鏗鏘。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，熟讀背誦。在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分步品味，通過想像、描繪、分析、推理的活動(dòng)，讓學(xué)生含英咀華，探幽攬勝，著眼于學(xué)生想像力、表達(dá)能力的培養(yǎng)和分析概括能力、鑒賞能力的訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出情韻。一、導(dǎo)語：有這樣一位詩人，他才華出眾，卻主動(dòng)辭官，陶然耕作，他鐘愛“采菊東籬下，悠然見南山”般的人生境界，他寧可歸隱也不要在世俗之中玷辱自己的高潔，這個(gè)人就是——(陶淵明)(順帶介紹作者)今天我們就來學(xué)習(xí)他的一篇文章《桃花源記》二、整體感知(課前已經(jīng)布置背誦)，思考問題，討論回答。同學(xué)們能用歷史的發(fā)展的眼光分析問題，老師特高興特激動(dòng)?，F(xiàn)在我們的社會(huì)發(fā)展了，大家覺得和諧生活已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了，你們對(duì)自己現(xiàn)在的生活現(xiàn)狀普遍比較滿意，看來陶淵明向往的幸福生活我們已經(jīng)享受到了。四、再次背誦全文，回味美麗的桃源生活!五、布置作業(yè)總結(jié)文中文言知識(shí)點(diǎn)完成課后思考題