【正文】 作者的理想。二、能力目標(biāo)，提高誦讀能力。三、德育目標(biāo)肯定陶淵明對理想社會的大膽追求，激發(fā)學(xué)生向著更高更遠(yuǎn)的理想勇往直前?！窠虒W(xué)難點(diǎn)理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價課文所描繪的理想境界。本文語言簡練生動、通俗流暢，教師可指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。其次要讀得流暢，語句流利，音韻鏗鏘。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，熟讀背誦。在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分步品味，通過想像、描繪、分析、推理的活動，讓學(xué)生含英咀華，探幽攬勝，著眼于學(xué)生想像力、表達(dá)能力的培養(yǎng)和分析概括能力、鑒賞能力的訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出情韻。一、導(dǎo)語：有這樣一位詩人，他才華出眾，卻主動辭官，陶然耕作，他鐘愛“采菊東籬下，悠然見南山”般的人生境界，他寧可歸隱也不要在世俗之中玷辱自己的高潔，這個人就是——(陶淵明)(順帶介紹作者)今天我們就來學(xué)習(xí)他的一篇文章《桃花源記》二、整體感知(課前已經(jīng)布置背誦)，思考問題，討論回答。同學(xué)們能用歷史的發(fā)展的眼光分析問題，老師特高興特激動?，F(xiàn)在我們的社會發(fā)展了，大家覺得和諧生活已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了，你們對自己現(xiàn)在的生活現(xiàn)狀普遍比較滿意，看來陶淵明向往的幸福生活我們已經(jīng)享受到了。四、再次背誦全文，回味美麗的桃源生活!五、布置作業(yè)總結(jié)文中文言知識點(diǎn)完成課后思考題總結(jié)并抄寫課文中出現(xiàn)的成語。教師在這個過程中作為一場討論會的主持人，讓學(xué)生做主角，本課堂的設(shè)置為第一課時，注重對作者思想的領(lǐng)悟，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生討論的興趣，也一定程度上解答了學(xué)生心中困繞的“為什么要學(xué)習(xí)文言文”的疑問。不足之處是對學(xué)生的發(fā)言沒能作出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。學(xué)習(xí)鞏固關(guān)于句子成分的省略、古今異義的區(qū)別以及一詞多義等古漢語知識。教學(xué)重點(diǎn)從分析作者所描繪的桃花源這一社會入手，理解作者這一理想的進(jìn)步意義和消極意義。教學(xué)難點(diǎn)理解桃花源這一社會理想的現(xiàn)實(shí)意義。要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦全文。說本段的大意，注意幾個地方的準(zhǔn)確翻譯：⑴武陵人：五陵郡有一個人，二不是指整體⑵緣溪行：行，指乘船行⑶忘路志遠(yuǎn)近：遠(yuǎn)近，偏義復(fù)詞，實(shí)指忘了路多遠(yuǎn)⑷夾岸數(shù)百步：指兩岸數(shù)百步之寬，不是指沿河多長。這是故事情節(jié)的開端。(漁人)便舍船，從口入。屋舍(房屋)古今異義：交通：今義指交通運(yùn)輸，而在文中指交錯相通然：做形容詞的詞尾，可譯為“…的樣子”同義詞：悉、全、都、并、一齊、都第二：討論分析：這一段寫了幾層意思?明確：先寫進(jìn)入桃花源的過程。文中寫初入桃花源所見所聞，主要寫了哪些事物?明確：⑴寫桃花源中的環(huán)境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、雞犬之聲。從這些描寫中可以看出這是一個怎樣的社會?學(xué)生自由發(fā)言，明確：土地、屋舍、雞犬之類的描寫──和平寧靜，社會安定人們往來種作──人人辛勤勞動黃發(fā)垂髫，并怡然自樂──安居樂業(yè)，過著豐衣足食的愉快生活作者寫桃花源的初步見聞，有何意義?明確：與現(xiàn)實(shí)生活能形成鮮明的對比：現(xiàn)實(shí)──桃花源人剝削人，人壓迫人──人人勞動，沒有剝削壓迫人們生活困苦，謀生艱難──怡然自樂，生活快樂幸福戰(zhàn)禍四起，民不聊生──一派優(yōu)美、寧靜、安定的景象作用：明寫桃花源，暗在諷刺現(xiàn)實(shí)，反映了作者對幸福生活的向往和對現(xiàn)實(shí)生活的不滿。學(xué)習(xí)第三段：第一、引導(dǎo)學(xué)生弄清成分省略等語言現(xiàn)象和一些詞句的理解。⑴問(漁人)所從來，便要(漁人)還家⑵此人一一為(之)具言所聞，(村中人)皆嘆惋⑶余人各復(fù)延(余人)至其家⑷辭(村中人而)去古今異義：妻子(妻子兒女)、絕境(與世隔絕的地方)、無論(更不必說)一詞多義：乃：乃大驚(就，表前后兩個動詞的連接)、乃不知有漢(竟，表出乎意料之外)同義詞：具：詳細(xì)、一五一十地，表無所遺漏。皆：都，指人、物、事的全數(shù)。延：迎接、邀請。第二、討論分析：這一段是故事的進(jìn)一步發(fā)展，寫漁人進(jìn)入桃花源后的所遇所談村中人是怎樣對待漁人這個不速之客的?請?jiān)谖闹姓页鱿鄳?yīng)的語句。⑵余人各復(fù)延至其家，皆出酒食這說明民風(fēng)淳樸，人們熱情好客，慷慨大方。文中寫村中人自云一段話，含有什么意思?明確：通過自述，補(bǔ)充交代了他們的來歷和長時間與世隔絕的原由。但這僅僅是作者的幻想，在封建社會是不可能實(shí)現(xiàn)的。在情節(jié)發(fā)展上，則為下文人們無法找到桃花源埋下伏筆。學(xué)習(xí)第四段：第一、著重弄清以下詞句的解釋。處處志之：志，做標(biāo)記。志，標(biāo)記。詣，拜見。尋病終：不久。作者為什么要這樣具體地寫漁人回來路上“處處志之”，“詣太守，說如此“，高尚士劉子驥聽了也欣然規(guī)往，而結(jié)果或迷路或病終，未能找到這個桃花源呢?明確：⑴目的是給人真實(shí)的感覺，似乎真有其人、真有其地、真有其事、不厭其煩地寫，為了使人產(chǎn)生真實(shí)感。⑶作者自己也明確這樣的桃源是不存在的，只是自己的幻想而已?！短一ㄔ从洝方虒W(xué)設(shè)計(jì)8一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識目標(biāo)1．讀準(zhǔn)下列字音：豁然 儼然 衣著 阡陌 鬢 要 邑 詣 驥 語2．積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點(diǎn)，《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì) 第一課時。3．了解文學(xué)家陶淵明。2．培養(yǎng)朗讀和背誦的能力，這樣可以品味語言的神韻、氣勢和感情色彩，體會語言形式、修辭方法、寫作手法的表現(xiàn)力，理解文章深刻的思想內(nèi)容。2．理解作者追求平等、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會理想及對黑暗現(xiàn)實(shí)不滿的精神。三、重點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法1．學(xué)習(xí)一詞多義、句子成分的省略等古漢語知識?？赏ㄟ^討論課后練習(xí)一至四題來完成。4．如何理解文章的人物和情節(jié)都是虛構(gòu)的；開頭渲染神秘色彩，結(jié)尾又不知所蹤都暗示了桃花源是一個似有實(shí)無、似真而幻的虛構(gòu)境界。2．有關(guān)課文的插圖。七、教學(xué)步驟第一課時（一）明確目標(biāo)1．讀準(zhǔn)生字的字音。3．積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點(diǎn)。5．在理解的基礎(chǔ)上背誦課文?？梢酝ㄟ^以下問題來帶動學(xué)生通讀全文，了解大意。陶淵明（365－－427），又名潛，東晉時人，祖居潯陽柴桑（今江西九江西南）。二十九歲出什，但幾次做官都不過擔(dān)任祭酒、參軍一類低微的職務(wù)，不僅濟(jì)世的抱負(fù)得不到施展，而且還要屈身和一些官場人物周旋，他十分厭惡官場生活。陶淵明歸隱田園之后，親自參加了一些農(nóng)業(yè)勞動，較多地接觸了勞動人民；思想感情發(fā)生了很大的變化。陶源明的作品，大都是歸隱后寫的，反映了當(dāng)時的田園生活，因而成為我國有名的“田園詩人”。作者因不滿當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)，想象出了“桃花源”這樣的理想社會，寄托了作者潔身自好、要求人人勞動、人人平等、豐衣足食、與世無爭的希望。2．讀準(zhǔn)下列字音：3．學(xué)生借助工具書和課文的注釋，老師稍加指點(diǎn)，讓學(xué)生弄清全文內(nèi)容。這段景物描寫帶有神秘色彩，暗示將來會出現(xiàn)“奇景”，為漁人進(jìn)入桃花源作了氣氛上的渲染，也為桃花源的美好作了鋪墊。5．討論第二自然段寫了幾層意思？漁人初入桃花源的所見所聞有哪些？從這些敘述描寫中，可以看出這是怎樣的一個社會？明確：第二自然段寫了兩層意思，即先寫進(jìn)入桃花源的過程，再寫初入桃花源的所見所聞。殲?zāi)敖煌ǎu犬相聞。黃發(fā)垂鬢，并怡然自樂?，F(xiàn)實(shí)社會生活中，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，民不聊生；而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。在這一段中要弄清下列語言現(xiàn)象：一是一詞多義現(xiàn)象，如“便舍船”和“屋舍儼然”中的“舍”，前者是動詞，作“舍棄”講，后者是名詞，作“房舍”講。三是同義詞的辨析，如“悉”和“并”兩個詞意思基本相同，作“都”講，但這兩個詞也有差別，“悉”指數(shù)量上的全部，“并”指各種類別合并在一起。（漁人）便舍船，從口入?！?．討論學(xué)習(xí)第三段的內(nèi)容。這些描寫說明桃花源里的人熱情好客，生活富足，民風(fēng)淳樸。作者還有意用秦末暴政影射當(dāng)時東晉社會兵連渦結(jié)、民不聊生的黑暗現(xiàn)實(shí)，似乎想給人們指出一條出路，要想擺脫黑暗統(tǒng)治，可以像村中人“避秦時亂”一樣，去找一個“絕境”，過著男耕女織的安居樂業(yè)的生活?！短一ㄔ从洝方虒W(xué)設(shè)計(jì)9教學(xué)目標(biāo)：疏通文意，積累文言詞匯；感知內(nèi)容，理清文章思路；品讀語言，欣賞桃源之美；探究主旨，領(lǐng)悟豐富意蘊(yùn)。教學(xué)難點(diǎn)：探究主旨，領(lǐng)悟作者情懷。同時，設(shè)計(jì)精巧的主問題，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，探究文章的主旨，領(lǐng)悟陶淵明美好的理想和情懷。請同學(xué)們齊讀屏幕上的一段話，說說“他”是誰。二、課前熱身?！境鍪菊n件】讀準(zhǔn)字音屋舍儼然（）便舍船（）阡陌交通（）黃發(fā)垂髫（）便要還家（）邑人（）詣太守（）劉子驥（）古今異義交通古：交錯相通今：指運(yùn)輸事業(yè)妻子古：妻子和兒女今：專指男子的配偶無論古：不要說，更不必說今：連詞，不管一詞多義舍：便舍船，從口入（舍棄）屋舍儼然（房子）志：處處志之（做標(biāo)記）尋向所志（標(biāo)記）尋：尋向所志（尋找）尋病終（隨即，不久）三、感知課文概述故事內(nèi)容【出示課件】。學(xué)生回答，明確：文章講述了一個打漁人發(fā)現(xiàn)桃花林、探訪桃花源，離開桃花源后再次尋訪而不得的故事?！境鍪菊n件】忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。這是一片怎樣的桃林？請同學(xué)們一邊朗讀一邊想象，然后用自己的語言描述桃林美景。你看，長達(dá)二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……看到這樣一片美麗而又奇特的桃林漁人有什么感受？“忽逢”一詞體現(xiàn)了漁人的驚喜之情?！斌w現(xiàn)了漁人十分驚異，急切地想探尋桃花林的心理。“忽逢”要讀出驚喜，速度稍快，“數(shù)百步”三字要強(qiáng)調(diào)著讀，以體現(xiàn)桃林的范圍之廣。（二）探訪桃花源請同學(xué)們找出描寫桃花源景象的句子。土地/平曠，屋舍/儼然，有良田、美池、桑竹之屬。其中/往來種作，男女/衣著，悉如/外人。請學(xué)生結(jié)合課文，用下面的句式說話。根據(jù)學(xué)生的回答，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句，在朗讀中品讀課文，讀出寧靜祥和的氛圍，讀出和睦幸福的感覺，感受桃花源的環(huán)境優(yōu)美、生活甜美、民風(fēng)淳美、心靈的善美。五、研讀課文學(xué)生自主探究以下問題，深入理解文章是主旨。陶淵明為什么要虛構(gòu)這樣一個理想的桃花源呢？鏈接背景【出示課件】太元，東晉孝武帝年號（公元376396年）。（曹操《蒿里行》）兵革既未息，兒童盡東征。其三》）小結(jié)：作者虛構(gòu)這樣一個理想的世界，表達(dá)了作者對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，對和平美好生活的向往。但是在當(dāng)時的社會條件下，這種世外桃源的美好生活也只能是一種空想罷了。其實(shí)，桃花源離我們并不遙遠(yuǎn)，每個人心中都有一個桃花源。無論現(xiàn)代科技如何發(fā)展，無論在成功的路上走得多遠(yuǎn)，青山綠水、平和快樂、簡單樸實(shí)的生活都是我們心中的桃花源。整體把握文章內(nèi)容。學(xué)習(xí)本文虛景實(shí)寫、實(shí)中有虛的寫作手法及敘事脈絡(luò)清晰、描寫生動的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】積累文言詞匯和句式，疏通文意?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價課文所描繪的理想境界?！窘虒W(xué)過程】第一課時一、新課導(dǎo)入教師播放情景動畫，并導(dǎo)入。大家知道是哪兒嗎?那位詩人又是誰呢?你去過沒有?今天我們來學(xué)習(xí)一篇古代散文《桃花源記》，讓我們一起來感受作者的思想感情。請一位同學(xué)朗讀，要求讀出感情，咬準(zhǔn)字音。)全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文，準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。復(fù)述不完整可由其他同學(xué)補(bǔ)充。三、疏通詞句請同學(xué)們找出文章中難解的、注解中沒提到的、應(yīng)特別予以重視的字詞。有些詞語應(yīng)盡可能聯(lián)系以前所學(xué)知識及相關(guān)知識，展開聯(lián)想、加深理解。(此項(xiàng)活動意在充分調(diào)動學(xué)生積極性和激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。第二課時一、理清思路劃分課文段落層次，并歸納其大意。第二、三段：發(fā)展，寫漁人進(jìn)入桃花林的見聞和經(jīng)歷。第五段：尾聲，寫桃花源無人問津。二、深入研讀揣摩語言。⑴ “忽逢桃花林”，“忽”表現(xiàn)漁人怎樣的心情?⑵ “漁人甚異之”，“之”在此指代什么?⑶ “欲窮其林”，“窮”與前文哪個詞照應(yīng)?表現(xiàn)作者怎樣的心理?⑷ 前文與“豁然開朗”相對應(yīng)的詞語是什么?⑸ 為什么桃花源人“見漁人，乃大驚”?主題探究。明確：⑴⑵⑶三、拓展思考獨(dú)抒己見(根據(jù)立場、觀點(diǎn)相同或相近的特點(diǎn)，將全班同學(xué)分成兩至三派進(jìn)行討論，然后以自由辯論會形式發(fā)表各自見解。古人云：“國家興亡，匹夫有責(zé)。五、布置作業(yè)你認(rèn)為陶淵明筆下的理想社會會不會成為現(xiàn)實(shí)?為什么?請寫一篇短文，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。掌握本文的重點(diǎn)字詞，能讀懂課文大意。教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，根據(jù)課文注釋讀懂課文大意。教學(xué)設(shè)想：通過讀課文，根據(jù)書下注釋讀懂課文、同學(xué)間互相進(jìn)行試講的方法，學(xué)生基本在指導(dǎo)下自學(xué)課文。他生于東晉后期，經(jīng)歷了晉宋易代的變遷，當(dāng)時政治黑暗，兵連禍結(jié)，民不聊生。少年起就經(jīng)歷了許多政治上的紛擾，出仕到辭官歸隱更是遇到了晉宋易代的變遷，他對社會的**和官場的丑惡的和不滿的。歸隱后，安貧樂道，樂天知命，清高自賞，消極遁世，多寫田園風(fēng)光，文風(fēng)清新質(zhì)樸，恬淡自然，簡潔含蓄而又富有韻味。二、解題《桃花源記》是《桃花源詩》的小序，詩和序的內(nèi)容是一致的，序又可以看成是對詩的說明，用客觀記敘的方法，有人物、環(huán)境、和故事情節(jié)。讀得流暢：語句流利、音韻鏗鏘、四、檢查學(xué)生的朗讀情況，并強(qiáng)調(diào)部分字詞的讀音生字：儼然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、詣、驥、津多音字：豁然、衣著、間隔、舍、語、屬答還遂通假字：要—邀一詞多義：志、尋、遂一義多詞：悉、并、具、咸、皆古今異義：妻子、無論、交通、絕境、間隔五、學(xué)生兩人一組，參照書下注釋疏通文意，之后請幾位學(xué)生起立說課文大意，老師和其他學(xué)生傾聽并糾正他們翻譯得不夠準(zhǔn)確的地方六、作業(yè)讀課文三遍。《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)12一、教學(xué)目標(biāo)理解文章內(nèi)容，感受世外桃源所描繪的理想社會。掌握出自本文的四個成語。教學(xué)難點(diǎn)：理解作者寄予的社會理想。具體導(dǎo)入語如下：同學(xué)們，“桃花源”真的存在嗎?陶淵明虛構(gòu)這樣一個故事，含蓄地表達(dá)了