【正文】 次災難，而桃花源里的人卻“不知有漢，無論魏晉”，自然更不知道世人所遭受的痛苦了。在作者筆下，桃花源風俗淳樸，全無人世間的爾虞我詐。這個美好的社會，正是作者對當時長期戰(zhàn)亂、人剝削人、人壓迫人的惡劣現(xiàn)實的對立性的反映。當然，由于時代的局限，陶淵明不可能尋找到改變黑暗現(xiàn)實的道路。但是對于一個出身于士大夫階層的詩人來說，這已是十分難能可貴的了。發(fā)現(xiàn)：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。239。236。土地平曠，屋舍儼然，良田美池239。237。238。239。237。桃花源記237。239。239。238。236。239。離開（樂土難）237。239。238。八、教學反思：本課的容量較大，但經過以讀代講和小組合作理解課文，并且板書幫助學生理解課文，幫助學生理清了課文思路，對課文的內容理解較好，并且通過重點字音和詞義的強調學生也積累了文言實詞虛詞，對于作者的思想感情的理解通過教師的講解學生也能較深入的理解，但是在文言積累上學生記憶的總是不扎實，老師能做的就是督促檢查了。第一課時〖教學目的〗１、朗讀課文，熟悉課文內容。３、了解作者陶淵明?！冀虒W難點〗理解文言文中的一詞多義、一義多詞、古今異義、省略成分等復雜的語言現(xiàn)象?！冀虒W過程〗一、介紹、了解作者陶淵明教師介紹：今天咱們來認識中國古代東晉時一位杰出的詩人──陶淵明。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈?！安豢蠟槲宥访渍垩?。歷代都有很多人為陶淵明的詩文作注，其人數(shù)僅次于杜甫。二、朗讀課文朗讀要求：１、讀得清楚：句讀分明，節(jié)奏合理。第二課時〖教學目的〗１、學習課文以漁人的行蹤為順序，詳略得當?shù)財⑹鏊乃娝劦挠洈⒎椒?。３、理解作者在文中所表達的社會理想，認識這種社會理想在當時的進步意義和歷史局限性。２、鞏固古漢語知識。〖教學設想〗用指導自學、學生試講、啟發(fā)討論的方法進行教學，注意培養(yǎng)學生的自學能力。〖教學過程〗一、集體朗讀課文二、逐段分析課文分析第一自然段：１、朗讀。⑸ 甚異之：之，是指桃花林的美景，具體是指文中的句子“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”⑹ 窮：走到頭，窮盡３、討論明確幾個問題：⑴ 找出交代漁人行蹤的語句：緣溪行—忽逢桃花林—復前行⑵ 本段交代了事件發(fā)生的哪些情況？（時間、地點、人物）⑶ 描寫桃花林美景的句子是（芳草鮮美，落英繽紛）（注：語言簡潔，形象鮮明，是千古名句）⑷ 漁人“欲窮其林”的原因是什么？（“甚異之”）⑸ 總結：桃花林的突然出現(xiàn)和漁人的欲窮其林，使讀者發(fā)生了懸念。分析第二自然段：第一、以自學為主，學生理解內容，進行試講，教師引導學生弄清以下的語言現(xiàn)象，翻譯本段文字的大意：１、句子成分的省略：林盡（于）水源，??（小口）若有光。（山口）初極狹，??（漁人）復行，??（山口）豁然開朗??其中（人們）往來種作??２、一詞多義：舍：舍船（舍棄）；屋舍（房屋）３、古今異義：交通：今義指交通運輸，而在文中指交錯相通４、然：做形容詞的詞尾，可譯為“?的樣子”５、同義詞：悉、全、都、并、一齊、都第二：討論分析：１、這一段寫了幾層意思？明確：先寫進入桃花源的過程；再寫初入桃花源的所見所聞。⑵ 桃花源中的人從事的工作、衣著和神態(tài)。第三、齊讀第一、二段，熟讀成誦。１、著重注意幾個省略賓語的句子。咸：全、都，指熱鬧的全體。要：邀請。５、翻譯段意。這些說明了什么？明確：⑴ 便要還家，設酒殺雞作食；⑵ 余人各復延至其家，皆出酒食這說明民風憨厚，人們熱情好客，慷慨大方；且家家備有酒食，生活富足。作者還有意用秦末暴政影射當時東晉社會兵連禍結、民不聊生的黑暗實際，似乎想給人指出一條出路：要想解脫黑暗統(tǒng)治，可以像村中人“避秦時亂”一樣，去找一個絕境過男耕女織、豐衣足食的社會。３、皆嘆惋是內容是什么？明確：外世人們的生存境況４、這段話結尾寫“此中人語云：缺乏為外人道也”，這句話在情節(jié)發(fā)展中起什么作用？明確：此話符合村中人的心理，因為他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的社會。５、小結：第二、三段是課文的主干，通過漁人進入桃花源后的所見所聞所遇、所談，表達了作者對當時實際的不滿和對理想社會的向往和追求。１、便扶向路：向，從前。３、尋向所志：尋，尋找；志，標志。５、遂迷：遂，竟然，終于。第二、討論明確：１、這段話是文章的結尾，交代漁人出桃花源后的情況。⑵ 太守想尋找卻遂迷，不復得路，劉子驥也因病而未果，結局的巧妙布置不只增強了故事的曲折性，更能激起讀者 的惋惜之情，從而更加向往這個豐衣足食的世外桃園。第三、小結：作者寫出了對實際 的強烈不滿，對理想社會的無比向往，反映了東晉人們希望解脫苦難過上 豐衣足食的幸福社會的要求，因此，本文既有逃避實際的局限性，又有一定的實際意義。２、理解作者怎樣描繪出這個虛幻的世界來寄托他的理想的。〖教學難點〗教學目的２。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。（寧靜和平，人們社會富足，豐衣足食，氣象升平）２、人美：語句：便要還家，設酒殺雞作食；村中聞有此人，咸來問訊；余人各復延至其家，皆出酒食。（追求自由和平的社會，厭惡戰(zhàn)爭，這也是作者精神的寄托和向往）⑴ 熱情款待外人，民風憨厚，熱情待客，和睦友好桃花源是理想的社會，但是這樣的社會別說在東晉這個兵連禍結、民不聊生的社會中不能存在，就是現(xiàn)在也找不到這樣的世外桃源。１、始終注意在虛構故事的同時結合逼真的情境，即以實寫虛：如：開頭點出時間、地點、人物的身分和職業(yè)，結尾寫到劉子驥欲尋訪，而 劉子驥在歷史上確有其人，是晉太元年間的名士，與陶淵明為同時代人，這樣渲染真真假假的氣氛，似乎確有其人其事。開頭交代時間、地點、人物，但沒有指出明確的年份、地點和人物的姓名。劉子驥的尋而未果，似帶來一絲希望又破滅，成了千古之迷。３、為什么作者要虛構出這樣的一個虛幻帶有理想色彩的世界？明確：聯(lián)系寫作背景。再加上陶淵明自身不愿攀和權貴，與統(tǒng)治者格格不入，三次辭官，４１歲歸耕田野，面對紛亂的世道他無力改變，只好發(fā)明一個理想的境界，寄托他的政治理想和美好的情趣。明確：詳寫：漁人在桃花源里的見聞，來介紹美好的世外桃源。原因：要寄托理想化的社會理想，只能通過多介紹桃花源里的情形，因此要具體詳寫地描述。三、了解其他的寫作特色語言簡潔生動。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。《桃花源記》優(yōu)秀教案二【教學目標】１、朗讀、背誦課文，積累詞匯。３、理解作者寄托的思想感情。２、理解故事的寓意。【教學準備】音頻朗讀、圖片?！冀虒W步驟〗一、復習導入名家名篇大家談。）今天，我們再來認識一位古代的大文豪──陶淵明，并且來學習他的一篇膾炙人口的作品《桃花源記》。潯陽柴桑（今九江西南）人。是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、外祖父都做過官。時值東晉和宋的易代之際，社會動蕩不安，壯志難酬，二十九歲開始，先后做過幾任小官，他在幾次仕途中，深感官場污濁、仕途兇險，終于在４１歲辭官回鄉(xiāng)，并作《歸去來兮辭》以明其志。他所做的詩文多描寫農村生活情趣，表示田園風光，抒發(fā)他熱愛田園生活，愿與農民來往而不愿為五斗米折腰，不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚情操。此文作于宋永八年級年（４２１年），當時陶淵明約５７歲?！霸姟?追述了桃花源的形成，歌詠了一個人人豐衣足食的理想社會；“記”相當于詩的序。２、識記生字詞：豁（hu242。o）詣（y236。）三、整體感知１、朗讀課文：（對課文的感知，以朗讀為切入點，又以朗讀為重點。不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。并請其他同學考慮：這篇文章寫了一個什么故事？用幾句話概括一下。（不懂的地方做好記號，準備質疑。４、集體逐段朗讀，“開火車”翻譯，貫通文意。分組討論，明確：以漁人進出桃花源為線索，全文可分為四個局部，第一局部（第１段）開端，寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。第三局部（第４段）結局，寫太守派人尋找桃花源未果。四、安排作業(yè)１、初步背誦課文。第二課時〖教學內容〗了解思想內容，理解故事寓意。古今異義：① 交通 絕境今：運輸和郵電事業(yè)的總稱 今：走投無路的境地② 妻子 鮮美古：妻子兒女 古：鮮艷美麗今：男子的配偶 今：味道好③ 無論 如此古：不要說，更不必說 古：像這樣今：表條古：不值得今：不夠一詞多義：① 舍：舍棄 古：交錯相通 古：與世隔絕的地方件關系的連詞 今：這樣④ 缺乏“便舍船”房子，“屋舍儼然”不久，“尋病終”③ 志：做標志，“處處志之”標志，“尋向所志”對著，“眈眈相向”２、考慮下列問題：⑴ 文中描寫桃花源景色的句子有哪些？（明確：忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。?土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。）（明確：其中往來種作，男女衣著，悉如外人。?便要還家，設酒殺雞作食。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂于外人間隔。余人各復延至其家，皆出酒食?！保?考慮一下，下列的句子說明了什么？緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林?? ??尋向所志，遂迷，不復得路。未果，尋病終。（明確：桃花源是朦朧飄忽的世界，種種的神秘色彩，外表上是描寫了桃花源的隱蔽，實質上，作者是暗示了：桃花源，原本就是子虛烏有的，它只是作者追求得一種美好境界，一種對實際生活不滿的精神寄托。）１、“乃不只有漢，無論魏晉，此人一一為具言所聞，皆嘆惋。表示出桃源人對外面改朝換代的時世感到驚訝。桃源人因世間社會**和百姓生活痛苦而嘆惋。表達了作者無可奈何的嘆惋之情。）４、歸納源自本文的成語：世外桃源 豁然開朗 怡然自樂 與世隔絕 無人問津三、教師小結陶淵明因生活在戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境里，因而構想了他心目中的理想社會，這是對當時黑暗社會的批判，客觀上反映了人民解脫壓迫、剝削的要求，具有一定的積極意義；但它又帶有一定的復古傾向，是不可能實現(xiàn)的。２、背誦并默寫全文在家庭作業(yè)本上?！短一ㄔ从洝穬?yōu)秀教案三【教學目標】１、朗讀、背誦課文。３、認識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗實際，追求理想社會的思想感情。⑵ 理解積累一些文言實詞。２、難點：理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法?！窘虒W過程】 第一課時一、預習布置１、查字典，讀準下列加點字的音：豁然開朗 屋舍儼然 阡陌交通黃發(fā)垂髫 便要還家劉子驥 詣太守２、熟讀課文，查字典，參考課文注釋，試翻譯課文。誰還記得我們那次春游的情景？大自然中的景色美不勝收。）（打出伊拉克戰(zhàn)爭圖片。（打出東晉末期圖片。東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。元代詩人張養(yǎng)浩在《潼關懷古》一詩中發(fā)出了這樣的慨嘆：興，百姓苦；亡，百姓苦！可以說，和平，是每一個民族一起的向往。它描述的是一個與世隔絕、沒有戰(zhàn)禍，安樂而美好的地方。（打出文章題目：桃花源記。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。當時社會**不安，他有志不得展。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表示了優(yōu)美的自然風光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情；但也包括了樂天知命、消極適世