【正文】 板書(shū)設(shè)計(jì)桃花源記 陶淵明發(fā) 現(xiàn) 和平安寧探 訪 桃花源 怡然自得離 開(kāi) 安居樂(lè)業(yè)再 訪 民風(fēng)淳樸 一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)相對(duì)照的美好社會(huì)寄托作者政治理想，反映人民愿望 教學(xué)反思文言教學(xué)的第一任務(wù)是，引導(dǎo)學(xué)生弄懂文言字詞的含義，疏通文意。C、自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境。朗讀課文（1）指名五位學(xué)生接力朗讀課文。作者簡(jiǎn)介：陶淵明,少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。背誦部分段落。”（漁人）出來(lái)后，找到他的船，就沿著舊路（回去），（一路上）處處做了記號(hào)。（那人）就邀請(qǐng)（漁人）到自己家里去，備酒殺雞做飯菜（款待他）。初進(jìn)時(shí)，洞口很窄，僅容一個(gè)人通過(guò)。附：譯文東晉太元年間，（有個(gè)）武陵人靠捕魚(yú)謀生。此中人語(yǔ)云：“不足為外人道也。（）見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)，（）具答之。但這樣的社會(huì)在當(dāng)時(shí)的條件下卻是不可能實(shí)現(xiàn)的。本文的作者主要是通過(guò)桃花源的生活情狀來(lái)表現(xiàn)他的社會(huì)理想，反映廣大人民向往安定、幸福生活愿望的，所以中間部分要詳寫(xiě)。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。便舍船，從口人。第一部分（第1節(jié)）寫(xiě)漁人捕魚(yú)時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過(guò)。②率妻子邑人來(lái)此絕境?！疤幪幹局雹跇?biāo)記。（“余人各復(fù)延至其家”）今義：延長(zhǎng)，延伸。（“來(lái)此絕境”）今義：沒(méi)有出路的地方。如此：像這樣。不復(fù)出焉：不再?gòu)倪@里出去。問(wèn)訊：打聽(tīng)消息?；砣唬洪_(kāi)通、敞亮的樣子。（補(bǔ)充注釋如下）為業(yè)：靠……謀生。他不滿(mǎn)黑暗的政治現(xiàn)實(shí)，同時(shí)由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會(huì)的愿望，所以寫(xiě)了這篇記和詩(shī)。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。多媒體教學(xué)法：直觀形象又易于激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引注意力。難點(diǎn)：理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫(xiě)法。.學(xué)習(xí)者分析對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)世外桃源都有向往之情，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)世外桃源的想象。陶淵明之所以能在文中寫(xiě)出這樣一個(gè)美好社會(huì)，同他本人的經(jīng)歷也有密切關(guān)系。２、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。⑼ 提問(wèn)：為什么說(shuō)桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會(huì)？我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評(píng)價(jià)？討論并歸納：作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的實(shí)際社會(huì)相對(duì)照的。村中聞?dòng)写巳耍虂?lái)問(wèn)訊。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。２、給課文分段，歸納段意。尋：尋找，尋向所志；不久，尋病終。欣然：高興地。延：請(qǐng)。先世：祖先。開(kāi)朗：開(kāi)闊明亮。緣：沿。他所作的詩(shī)文，內(nèi)容多描寫(xiě)農(nóng)村生活，表示了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活、樂(lè)于和農(nóng)民來(lái)往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情；但也包括了樂(lè)天知命、消極適世的因素。（打出文章題目：桃花源記。（打出東晉末期圖片。２、難點(diǎn)：理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫(xiě)法。２、背誦并默寫(xiě)全文在家庭作業(yè)本上。表示出桃源人對(duì)外面改朝換代的時(shí)世感到驚訝?！保?考慮一下，下列的句子說(shuō)明了什么？緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林?? ??尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。）（明確：其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。四、安排作業(yè)１、初步背誦課文。（不懂的地方做好記號(hào)，準(zhǔn)備質(zhì)疑。o）詣（y236。他所做的詩(shī)文多描寫(xiě)農(nóng)村生活情趣，表示田園風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活，愿與農(nóng)民來(lái)往而不愿為五斗米折腰，不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚情操。）今天，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位古代的大文豪──陶淵明，并且來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇膾炙人口的作品《桃花源記》。３、理解作者寄托的思想感情。原因：要寄托理想化的社會(huì)理想，只能通過(guò)多介紹桃花源里的情形，因此要具體詳寫(xiě)地描述。劉子驥的尋而未果，似帶來(lái)一絲希望又破滅，成了千古之迷。（寧?kù)o和平，人們社會(huì)富足，豐衣足食，氣象升平）２、人美：語(yǔ)句：便要還家，設(shè)酒殺雞作食；村中聞?dòng)写巳?，咸?lái)問(wèn)訊；余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。第三、小結(jié)：作者寫(xiě)出了對(duì)實(shí)際 的強(qiáng)烈不滿(mǎn)，對(duì)理想社會(huì)的無(wú)比向往，反映了東晉人們希望解脫苦難過(guò)上 豐衣足食的幸福社會(huì)的要求，因此，本文既有逃避實(shí)際的局限性，又有一定的實(shí)際意義。３、尋向所志：尋，尋找；志，標(biāo)志。作者還有意用秦末暴政影射當(dāng)時(shí)東晉社會(huì)兵連禍結(jié)、民不聊生的黑暗實(shí)際，似乎想給人指出一條出路：要想解脫黑暗統(tǒng)治，可以像村中人“避秦時(shí)亂”一樣，去找一個(gè)絕境過(guò)男耕女織、豐衣足食的社會(huì)。咸：全、都，指熱鬧的全體。（山口）初極狹，??（漁人）復(fù)行，??（山口）豁然開(kāi)朗??其中（人們）往來(lái)種作??２、一詞多義：舍：舍船（舍棄）；屋舍（房屋）３、古今異義：交通：今義指交通運(yùn)輸，而在文中指交錯(cuò)相通４、然：做形容詞的詞尾，可譯為“?的樣子”５、同義詞：悉、全、都、并、一齊、都第二：討論分析：１、這一段寫(xiě)了幾層意思？明確：先寫(xiě)進(jìn)入桃花源的過(guò)程；再寫(xiě)初入桃花源的所見(jiàn)所聞。〖教學(xué)設(shè)想〗用指導(dǎo)自學(xué)、學(xué)生試講、啟發(fā)討論的方法進(jìn)行教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。二、朗讀課文朗讀要求：１、讀得清楚：句讀分明，節(jié)奏合理。〖教學(xué)過(guò)程〗一、介紹、了解作者陶淵明教師介紹：今天咱們來(lái)認(rèn)識(shí)中國(guó)古代東晉時(shí)一位杰出的詩(shī)人──陶淵明。八、教學(xué)反思：本課的容量較大，但經(jīng)過(guò)以讀代講和小組合作理解課文，并且板書(shū)幫助學(xué)生理解課文，幫助學(xué)生理清了課文思路，對(duì)課文的內(nèi)容理解較好，并且通過(guò)重點(diǎn)字音和詞義的強(qiáng)調(diào)學(xué)生也積累了文言實(shí)詞虛詞，對(duì)于作者的思想感情的理解通過(guò)教師的講解學(xué)生也能較深入的理解，但是在文言積累上學(xué)生記憶的總是不扎實(shí)，老師能做的就是督促檢查了。239。239。238。239。這個(gè)美好的社會(huì)，正是作者對(duì)當(dāng)時(shí)長(zhǎng)期戰(zhàn)亂、人剝削人、人壓迫人的惡劣現(xiàn)實(shí)的對(duì)立性的反映。這篇“記”后面是一首五言古詩(shī)，“記”相當(dāng)于這首詩(shī)的序，故《桃花源記》又叫《桃花源詩(shī)并序》。例：率妻子邑人來(lái)此絕境。古義④絕境237。238。中237?！霸?shī)”追述了桃花源的形成，歌詠了“春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅”這樣一個(gè)人人安居樂(lè)業(yè)的理想社會(huì)。代表作有《歸去來(lái)辭》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》等。后因玄反跡暴露，乃離去。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，積累文言實(shí)詞虛詞：結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，正確評(píng)價(jià)“桃源式”理想社會(huì)的積極性與局限性：（1）弄清時(shí)代背景，了解作者的思想傾向和政治主張，有助于理解作者創(chuàng)作此文的原因?！奔瘸?，得其船，便扶向路，處處志之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。初極狹，才通人。2．教師總結(jié)：桃花源記這篇課文以武陵人的行蹤為線(xiàn)索，為我們展現(xiàn)了桃花源優(yōu)美寧?kù)o，幸福和諧，與世無(wú)爭(zhēng)的景象，寄托了作者對(duì)理想社會(huì)的構(gòu)想與渴求。?，你希望生活在這樣的社會(huì)當(dāng)中嗎？作者虛構(gòu)這個(gè)故事是有寄托的。奇：（1）景奇。這里撲朔迷離，虛無(wú)縹緲，請(qǐng)以疑慮的口吻讀漁人離開(kāi)桃花源。安居樂(lè)業(yè)、和平幸福的境況：黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。漁人甚異之。，背誦課文。教師應(yīng)該深入淺出地講解這些寫(xiě)法，讓學(xué)生體會(huì)課文的語(yǔ)言美，并試著學(xué)習(xí)使用設(shè)懸念作文。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少的文言文課文，如童趣、傷仲永、口技等等，因此，學(xué)生已經(jīng)有了一定的文言文基礎(chǔ)，掌握了不少的文言文詞語(yǔ)，在學(xué)習(xí)桃花源記的時(shí)候，不需要教師幫學(xué)生一字一句地翻譯，而是可以讓學(xué)生結(jié)合課文注釋?zhuān)殚喒艥h語(yǔ)字典，自主翻譯全文。通過(guò)課文學(xué)習(xí)，能夠理解課文內(nèi)容和記敘順序，體會(huì)課文的語(yǔ)言美，學(xué)習(xí)課文曲折回環(huán)，層層設(shè)疑，引人入勝的寫(xiě)法。這里芳草鮮美，落英繽紛，請(qǐng)以驚喜的口吻讀漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。思考：武陵人又是怎樣發(fā)現(xiàn)進(jìn)入桃花源的？（請(qǐng)用原文句子回答）漁人見(jiàn)桃林面積之廣（“夾岸數(shù)百步”），又是純一色的桃樹(shù)（“中無(wú)雜樹(shù)”），為人間所罕有，已有“尋仙”之意；待到行至桃林盡頭，發(fā)現(xiàn)了“山有小口，仿佛若有光”，他以為這是“天外有天”的標(biāo)志，便決意去追尋光源，滿(mǎn)心希望能由此而直達(dá)仙境。桃花源的人為什么聽(tīng)了漁人的話(huà)以后“皆嘆婉呢”？秦朝以來(lái)的戰(zhàn)爭(zhēng)是他們對(duì)社會(huì)**黑暗感到嘆息，也為老百姓過(guò)著的痛苦生活感到嘆惋。（3）老人（黃發(fā)）“怡然自樂(lè)”，樂(lè)在老有所養(yǎng)，豐衣足食。人奇，那是因?yàn)椤捌渲型鶃?lái)種作，男女衣著，悉如外人”“見(jiàn)漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無(wú)論魏晉”。要尋找它就只能飄然高舉，由此看來(lái)，劉子驥之后而無(wú)人“問(wèn)津”，似乎也表達(dá)了作者無(wú)可奈何的嘆惋之情。復(fù)前行，欲窮其林。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。第二篇：《桃花源記》教案課題：《桃花源記》主備人：劉艷珍課時(shí)：2課時(shí)教學(xué)時(shí)間：：（1）誦讀課文，掌握故事情節(jié)，能對(duì)作者描寫(xiě)的理想社會(huì)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。陶淵明出身于沒(méi)落士族，少年頗有壯志，博學(xué)善文。63歲時(shí)，他為自己寫(xiě)了《統(tǒng)歌詩(shī)》、《臼祭文》，不久就逝世了。他從固有的儒家觀念出發(fā)，產(chǎn)生了對(duì)劉裕政權(quán)的不滿(mǎn)，加深了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的憎恨。）邑（y236。238。古義③無(wú)論237。妻子和兒子。例：率妻子邑人來(lái)此絕境。桃花源里和平、寧?kù)o的幸福生活與當(dāng)時(shí)賦稅極為繁重的社會(huì)和動(dòng)蕩不安的現(xiàn)實(shí)形成了極大的反差，正是農(nóng)民夢(mèng)寐以求的理想境界。五、練習(xí)：朗讀課文六、作業(yè)：背誦課文七、板書(shū)設(shè)計(jì)：桃花源記陶淵明236。所見(jiàn)（環(huán)境好）239。所聞：避秦時(shí)亂，來(lái)此絕境（隔絕久）239。所歷：便要還家，設(shè)酒殺雞作食（民風(fēng)樸）239。無(wú)問(wèn)津者239?！冀虒W(xué)重點(diǎn)〗朗讀課文，根據(jù)課文注釋讀懂課文大意。歸隱后，安貧樂(lè)道，樂(lè)天知命，清高自賞，消極遁世，多寫(xiě)田園風(fēng)光，文風(fēng)清新質(zhì)樸，恬淡自然，簡(jiǎn)潔含蓄而又富有韻味?！冀虒W(xué)重點(diǎn)〗１、從分析作者所描繪的桃花源這一社會(huì)入手，理解作者這一理想的進(jìn)步意義和消極意義。這是故事情節(jié)的開(kāi)端。學(xué)習(xí)第三段：第一、引導(dǎo)學(xué)生弄清成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象和一些詞句的理解。第二、討論分析：這一段是故事的進(jìn)一步發(fā)展，寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源后的所遇所談１、村中人是怎樣對(duì)待漁人這個(gè)不速之客的？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿鄳?yīng)的語(yǔ)句。學(xué)習(xí)第四段：第一、著重弄清以下詞句的解釋。作者為什么要這樣具體地寫(xiě)漁人回來(lái)路上“處處志之”，“詣太守，說(shuō)如此“，高尚士劉子驥聽(tīng)了也欣然規(guī)往，而結(jié)果或迷路或病終，未能找到這個(gè)桃花源呢？明確：⑴ 目的是給人真實(shí)的感覺(jué)，似乎真有其人、真有其地、真有其事、不厭其煩地寫(xiě)，為了使人發(fā)生真實(shí)感?！冀虒W(xué)過(guò)程〗一、理解作者怎樣描繪這個(gè)虛幻的世界來(lái)寄托他的理想的 桃花源是一個(gè)怎樣美好的社會(huì)？學(xué)生討論明確：１、環(huán)境美好：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。２、曲折回環(huán)，層次分明，寫(xiě)出似有似無(wú)的仙境。二、體會(huì)本文敘述詳略布置的特色找出詳略的布置，分析原因。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”等?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)〖教學(xué)內(nèi)容〗朗讀課文，初步了解故事情節(jié)。他受家庭教養(yǎng)和儒家思想的影響，年少時(shí)就有“大濟(jì)于蒼生”的壯志。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望?！暴ぉぶ祆湔Z(yǔ)）三讀：請(qǐng)班上朗讀課文好的同學(xué)有感情的讀。第二局部（第２、３段）發(fā)展，寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源的見(jiàn)聞和經(jīng)歷。?林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。）二、理解研讀（引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題來(lái)研究，或教師提出考慮題，分小組討論。）３、我們應(yīng)當(dāng)怎樣評(píng)價(jià)文章所表示的社會(huì)理想？（明確：作者虛構(gòu)了這樣一個(gè)故事，寄托了自身的社會(huì)理想，也是對(duì)實(shí)際社會(huì)的一種否定，在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當(dāng)時(shí)是不可能實(shí)現(xiàn)的，因而它只能是一種幻想?！局攸c(diǎn)、難點(diǎn)】１、重點(diǎn)：⑴ 朗讀、背誦文言文。給你留下印象最深的是什么