【正文】 繼續(xù)提問“這么美的地方在當時是真實存在嗎？” 明確：不存在。介紹寫作背景：本文寫作年代大約是南朝宋永初二年（421年），其時陶淵明已經五十七歲了。此后就再也沒有問路訪求的人了。人們來來往往耕田勞作，男女的穿戴，完全像桃花源以外的世人。④翻譯句子。故事曲折回環(huán)。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。第三部分（第4～5節(jié)）寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形?！详柕膭⒆芋K是一個品德高尚的人。（“說如此”）今義：這樣。嘆惋：感嘆，惋惜。怡然：喜悅，心滿意足。（老師提出具體要求，指導學生朗讀。因此，我在指導學生學習的過程中，通過自主探究、交流合作，誦讀欣賞，有計劃、有步驟地完成既定的教學目標?！窘虒W目的】1．知識目標：了解古今詞義的變化；理解并積累一些常用文言實詞。第四篇：《桃花源記》教案《桃花源記》教案【教材、學生、教師分析】 《桃花源記》是現行中學語文教材第二冊第五單元的第一篇課文。⑺ 提問：此中人語云，缺乏為外人道也的原因是什么？討論并歸納：不希望外人來打擾這里的生活。２～３節(jié)）：寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客和辭去的經過。絕境 古義：與世隔絕的地方，來此絕境； 今義：沒有出路的地方。焉：于之，從這里。異：驚訝。當時社會**不安，他有志不得展。誰還記得我們那次春游的情景？大自然中的景色美不勝收。表達了作者無可奈何的嘆惋之情。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂于外人間隔。分組討論，明確：以漁人進出桃花源為線索，全文可分為四個局部，第一局部（第１段）開端，寫漁人發(fā)現桃花林?！霸姟?追述了桃花源的形成，歌詠了一個人人豐衣足食的理想社會；“記”相當于詩的序?！窘虒W準備】音頻朗讀、圖片。再加上陶淵明自身不愿攀和權貴，與統(tǒng)治者格格不入，三次辭官，４１歲歸耕田野，面對紛亂的世道他無力改變，只好發(fā)明一個理想的境界，寄托他的政治理想和美好的情趣?！冀虒W難點〗教學目的２。５、小結：第二、三段是課文的主干，通過漁人進入桃花源后的所見所聞所遇、所談，表達了作者對當時實際的不滿和對理想社會的向往和追求。第三、齊讀第一、二段，熟讀成誦。３、理解作者在文中所表達的社會理想，認識這種社會理想在當時的進步意義和歷史局限性。３、了解作者陶淵明。238。土地平曠，屋舍儼然，良田美池239。在這五六百年的時間里，世間不知發(fā)生了多少次戰(zhàn)爭，人民不知道遭受過多少次災難，而桃花源里的人卻“不知有漢，無論魏晉”，自然更不知道世人所遭受的痛苦了。各種運輸和郵電事業(yè)的總稱。動詞，尋找尋237。元熙二年六月，劉裕廢晉恭帝為零陵王，次年，用毒酒殺害晉恭帝，這些激起了陶淵明思想的波瀾。原籍江州潯陽柴桑（今九江市附近）人，東晉詩人。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。漁人甚異之。（2）人奇。（照應）便要還家，設酒殺雞作食、咸來問訊：表現桃源人熱情好客，淳樸的民風。二、學習研討：。而桃花源記是其中最重要的課文之一，它全文共309個字，對于初中二年級學生而言，這是最長的一篇文言文。桃林奇，那是因為“夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。晉太元中,武陵人捕魚為業(yè)。村中聞有此人，咸來問訊。（2）借助工具書和課下注釋，小組合作試譯全文，難點請教老師并積累重要的詞語（如：一詞多義，古今異義）。著有《陶淵明集》。中間例：中無雜樹239。238。作為我國古代散文中的奇葩，陶淵明這篇300多字的短文傳誦千古而不衰的主要原因，在于它反映了作者對當時現實社會的不滿和否定，為我們描繪了一個和平、寧靜、平等、安樂，和現實社會完全對立的理想社會，勾勒出了一幅沒有剝削、沒有壓迫、風光秀麗的藍圖，反映了古代勞動群眾追求美好的理想生活的強烈愿望。239。239。第三篇：桃花源記教案【課時布置】三課時。２、讀得流暢：語句流利、音韻鏗鏘、四、檢查學生的朗讀情況，并強調局部字詞的讀音生字：儼然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、詣、驥、津多音字：豁然、衣著、間隔、舍、語、屬 答 還 遂通假字：要—邀一詞多義：志、尋、遂一義多詞：悉、并、具、咸、皆古今異義：妻子、無論、交通、絕境、間隔五、學生兩人一組，參照書下注釋疏通文意，之后請幾位學生起立說課文大意，老師和其他學生傾聽并糾正他們翻譯得不夠準確的地方六、作業(yè)１、讀課文三遍；２、整理課堂上找出的幾種文言文的語言現象，寫在作業(yè)本上。２、文中寫初入桃花源 所見所聞，主要寫了哪些事物？明確：⑴ 寫桃花源中的環(huán)境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、雞犬之聲。但這僅僅是作者的幻想，在封建社會是不可能實現的。第三課時〖教學目的〗１、體會本文記敘詳略得當的特點。這個情節(jié)可以概括為一喜一疑一驚一迷，極大地激發(fā)了讀者的興趣?！窘虒W重點、難點】１、朗讀、背誦。但又包括了消極遁世的因素。）３、每一小組派一名代表質疑，全班答疑，教師參與。黃發(fā)垂髫并怡然自樂。漁人向桃源人介紹了自秦朝以來的歷史?！窘虒W時間】二課時。）２、作者簡介：陶淵明：名潛，字元亮，東晉偉大詩人。夾岸：夾著溪流兩岸。妻子：妻子兒女。４、小結：⑴ 古今異義詞：鮮美 古義：鮮艷美麗，芳草鮮美；今義：（味道）新鮮。按漁人行蹤分三局部。余人各復延至其家，皆出酒食?！景鍟O計】發(fā)現桃花源：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。學習本節(jié)內容前，學生已經具有一定的文言文閱讀能力。：俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，“授之以漁，則終身受用無窮”。：同學們學過“世外桃源”這個成語嗎？它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的、不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方。舍：舍棄，放棄。焉：于之，從這里。無論古義：不要說，更不必說。“尋向所志”向：①以前。（開端）第二部分（第2～3節(jié)）寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經過。⑤桃源人見漁人為什么“乃大驚”？——寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。因而它只能是一種空想?！雹傺a出文中加括號的地方省略的主語。又走了幾十步，突然（變得）開闊敞亮了?；氐娇だ铮グ菀娞?，報告了這些情況。但由于當時社會動蕩不安，他空有才智卻難以施展。D、問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。假如桃花源真的存在，你愿意做一個桃花源中人嗎？為什么？1課堂小結。明確：一個武陵漁人發(fā)現桃花源—進入桃花源 —訪問桃花源 —離開桃花源 —再尋桃花源的故事。理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。（漁人）詳盡的回答了他。⑥在文中用波浪線畫出表現桃花源中人熱情好客的淳樸風尚的語句。2．閱讀下面文字，回答文后的問題。⑨作者為什么開頭結尾寫得簡略，中間寫得詳細？——文章的詳略安排都是由文章所表達的中心來決定的。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。①阡陌交通，雞犬相聞。延古義：請。志：做記號。咸：都。（每生翻譯一句）3．掌握課文注釋的詞語。二、導入新課：陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭?！窘虒W重點、難點】重點：理解積累一些文言實詞；理解文章的敘事線索?！短一ㄔ从洝肥且黄适滦院軓姷乃囆g作品，表達了陶淵明對理想社會的追求。暗示桃源是虛構的。復前行，欲窮其林。⑵ 一詞多義：舍：舍棄，便舍船；房子，屋舍儼然。嘆惋：感嘆，惋惜?；砣唬洪_通、敞亮的樣子。后稱靖節(jié)先生。）同學們，看了這一幅圖片，你又想到了什么？這幅圖片提醒我們，現代世界里仍然存在著嚴酷的戰(zhàn)爭，很多人因此流離失所，無家可歸，生活在困苦之中。四、安排作業(yè)１、摘抄成語。?此中人語云：“缺乏為外人道也。第四局部（第５段）尾聲，寫桃花源無人問津。）然開朗 儼（yǎn）然 阡（qiān）陌 垂髫（ti225。（回顧七年級學過哪些文言文，接觸了哪些作家作品。略寫：漁人進村前和出村后的情形。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。２、處處志之：志，做標志。⑴ 問（漁人）所從來，便要（漁人）還家⑵ 此人一一為（之）具言所聞，（村中人）皆嘆惋⑶ 余人各復延（余人）至其家⑷ 辭（村中人而）去２、古今異義：妻子（妻子兒女）、絕境（與世隔絕的地方）、無論（更不必說）３、一詞多義：乃：乃大驚（就，表前后兩個動詞的連接）、乃不知有漢（竟，表出人意料之外）４、同義詞：具：詳細、一五一十地，表無所遺漏。〖教學難點〗理解桃花源這一社會理想 的實際意義。〖教學設想〗通過讀課文，根據書下注釋讀懂課文、同學間互相進行試講的方法，學生基本在指導下自學課文。尋向所志，遂迷，不復得路239。239。他們彼此之間平等相愛，就是來自世間的漁人，也被他們當作自己人一樣“設酒殺雞作食”，十分殷勤周到地招待他。不要說，更不必說。古義①交通237?！短一ㄔ从洝吩恰短一ㄔ丛姴⑿颉?。35歲時，在江陵做桓玄幕僚，輔佐桓玄。)云：“不足為外人道也。便舍船，從口入。蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，太守竟然“尋向所志，不復得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”，“后遂無問津者”。埋下伏筆。文中是什么吸引武陵人“欲窮其林“的？（請用文中句子回答）忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。在課文的寫作手法上，桃花源記的很大一個特點是使用了設懸念的敘述技巧和優(yōu)美自然的語言，文章因此而環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。，認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情，并學會正確看待“桃花源”社會的利與弊。漁人進入桃花源后都看到了哪些景致？美好的自然風光：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬安寧的社會環(huán)境：阡陌交通，雞犬相聞。（4）小孩（垂髫）“怡然自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮。讀這篇課文，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內容和寫法。見漁人，乃大驚，問所從來。（2）掌握一詞多義和古今異義的詞語。隱淵明是我國文學史上第一位田園詩人。）、齊讀 詞語補注（多媒體提問）（1）一詞多義：236。238。四、小結：《桃花源記》即《桃花源詩》前邊的記。發(fā)現：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。桃花源記237。238。歷代都有很多人為陶淵明的詩文作注，其人數僅次于杜甫。分析第二自然段：第一、以自學為主，學生理解內容，進行試講，教師引導學生弄清以下的語言現象，翻譯本段文字的大意：１、句子成分的省略：林盡（于）水源，??（小口）若有光。這些說明了什么？明確：⑴ 便要還家，設酒殺雞作食；⑵ 余人各復延至其家，皆出酒食這說明民風憨厚，人們熱情好客，慷慨大方；且家家備有酒食，生活富足。⑵ 太守想尋找卻遂迷，不復得路，劉子驥也因病而未果，結局的巧妙布置不只增強了故事的曲折性，更能激起讀者 的惋惜之情，從而更加向往這個豐衣足食的世外桃園。開頭交代時間、地點、人物，但沒有指出明確的年份、地點和人物的姓名。《桃花源記》優(yōu)秀教案二【教學目標】１、朗讀、背誦課文，積累詞匯。時值東晉和宋的易代之際，社會動蕩不安，壯志難酬，二十九歲開始，先后做過幾任小官，他在幾次仕途中，深感官場污濁、仕途兇險，終于在４１歲辭官回鄉(xiāng)，并作《歸去來兮辭》以明其志。并請其他同學考慮：這篇文章寫了一個什么故事？用幾