【正文】 鮮美 古義：鮮艷美麗，芳草鮮美；今義：（味道）新鮮。語告：告訴（他）說。妻子：妻子兒女。平曠：平坦開闊。夾岸：夾著溪流兩岸。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表示它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。）２、作者簡介：陶淵明：名潛，字元亮，東晉偉大詩人。）我國東晉末年，封建國家分裂，政權交替，戰(zhàn)爭頻繁。【教學時間】二課時。３、預習《短文兩篇》。漁人向桃源人介紹了自秦朝以來的歷史。南陽劉子驥??② 尋：尋找，“尋向所志”④ 向：以前，“尋向所志”⑵ 文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些？聞之，欣然規(guī)往。黃發(fā)垂髫并怡然自樂。２、謄寫并識記字詞、對譯課文 ２、３兩自然段。）３、每一小組派一名代表質疑，全班答疑，教師參與。）太守 劉子驥（j236。但又包括了消極遁世的因素。（板書課題，出示學習目標）二、檢查預習１、交流作者的有關資料：陶淵明（３６５～４２７），一名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生?！窘虒W重點、難點】１、朗讀、背誦。而其余的只能是輔助地敘述事件，只需簡單介紹。這個情節(jié)可以概括為一喜一疑一驚一迷，極大地激發(fā)了讀者的興趣。⑵ 交談：自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。第三課時〖教學目的〗１、體會本文記敘詳略得當?shù)奶攸c。４、和郡下，詣太守：和，到達；詣，拜見。但這僅僅是作者的幻想，在封建社會是不可能實現(xiàn)的。皆：都，指人、物、事的全數(shù)。２、文中寫初入桃花源 所見所聞，主要寫了哪些事物？明確：⑴ 寫桃花源中的環(huán)境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、雞犬之聲。要求學生在理解課文內容的基礎上背誦全文。２、讀得流暢：語句流利、音韻鏗鏘、四、檢查學生的朗讀情況，并強調局部字詞的讀音生字：儼然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、詣、驥、津多音字：豁然、衣著、間隔、舍、語、屬 答 還 遂通假字：要—邀一詞多義：志、尋、遂一義多詞：悉、并、具、咸、皆古今異義：妻子、無論、交通、絕境、間隔五、學生兩人一組，參照書下注釋疏通文意，之后請幾位學生起立說課文大意，老師和其他學生傾聽并糾正他們翻譯得不夠準確的地方六、作業(yè)１、讀課文三遍；２、整理課堂上找出的幾種文言文的語言現(xiàn)象，寫在作業(yè)本上。他生于東晉后期，經(jīng)歷了晉宋易代的變化，當時政治黑暗，兵連禍結，民不聊生。第三篇：桃花源記教案【課時布置】三課時。239。239。阡陌交通，雞犬相聞，怡然自樂239。239。作者出于對現(xiàn)實的失望，運用想象描繪出了自己的人生追求，同時也代表了廣大農(nóng)民樸素的愿望，發(fā)出了人民的心聲。作為我國古代散文中的奇葩，陶淵明這篇300多字的短文傳誦千古而不衰的主要原因，在于它反映了作者對當時現(xiàn)實社會的不滿和否定，為我們描繪了一個和平、寧靜、平等、安樂，和現(xiàn)實社會完全對立的理想社會，勾勒出了一幅沒有剝削、沒有壓迫、風光秀麗的藍圖，反映了古代勞動群眾追求美好的理想生活的強烈愿望。例：乃不知有漢，無論魏晉。238。今義236。中間例：中無雜樹239?！坝洝毕喈斢谠姷男?，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。著有《陶淵明集》。40歲做鎮(zhèn)軍劉裕參軍，第二年因叔父推薦，為彭澤令。（2）借助工具書和課下注釋，小組合作試譯全文，難點請教老師并積累重要的詞語（如：一詞多義，古今異義）。及郡下，詣太守，說如此。村中聞有此人，咸來問訊。復行數(shù)十步，豁然開朗。晉太元中,武陵人捕魚為業(yè)。他生活在東晉末期戰(zhàn)亂紛乘的環(huán)境里，中年以后他長期隱居農(nóng)村，對農(nóng)村的現(xiàn)實有更深的了解，對人民的愿望更有了切身體會，于是構想出他心目中的理想社會──世外桃源。桃林奇，那是因為“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。思考：為什么具體描寫漁人離開處處志之，詣太守，南陽劉子驥，但結果又“未果呢？給人一個真實的感覺，好像真有其人、其事、其地，但與此同時，結果是不令人滿意的?！皧A岸數(shù)百步”都是桃樹，沒有一棵雜樹，很是奇特。另外，課文的借代修辭也是學生們之前比較少接觸的一種修辭手法，教師應該著重點撥。而桃花源記是其中最重要的課文之一，它全文共309個字，對于初中二年級學生而言，這是最長的一篇文言文。二、學習研討：。這里環(huán)境優(yōu)雅，和諧安寧，請以贊嘆的口吻讀漁人進入桃花源。（照應）便要還家，設酒殺雞作食、咸來問訊：表現(xiàn)桃源人熱情好客，淳樸的民風。（2）女人雖采桑養(yǎng)蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過和平安定的生活。（2）人奇。因此在這篇文章里，他既通過漁人的眼睛把這個理想的社會標本展示出來，又以漁人的復尋而迷失否定了它的存在──至少是不在這個現(xiàn)實世界之中。漁人甚異之。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。后遂無問津者。原籍江州潯陽柴桑（今九江市附近）人，東晉詩人。此后，他一直過著隱居的田園生活，自食其力，再沒有出仕。元熙二年六月，劉裕廢晉恭帝為零陵王，次年，用毒酒殺害晉恭帝，這些激起了陶淵明思想的波瀾。）阡陌（qiānm242。動詞，尋找尋237。今義236。各種運輸和郵電事業(yè)的總稱。沒有出路的境地。在這五六百年的時間里，世間不知發(fā)生了多少次戰(zhàn)爭，人民不知道遭受過多少次災難，而桃花源里的人卻“不知有漢，無論魏晉”，自然更不知道世人所遭受的痛苦了。但是對于一個出身于士大夫階層的詩人來說，這已是十分難能可貴的了。土地平曠，屋舍儼然，良田美池239。237。238。239。３、了解作者陶淵明。“不肯為五斗米折腰”。３、理解作者在文中所表達的社會理想，認識這種社會理想在當時的進步意義和歷史局限性。⑸ 甚異之：之，是指桃花林的美景，具體是指文中的句子“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”⑹ 窮：走到頭，窮盡３、討論明確幾個問題：⑴ 找出交代漁人行蹤的語句：緣溪行—忽逢桃花林—復前行⑵ 本段交代了事件發(fā)生的哪些情況？（時間、地點、人物）⑶ 描寫桃花林美景的句子是（芳草鮮美，落英繽紛）（注：語言簡潔，形象鮮明，是千古名句）⑷ 漁人“欲窮其林”的原因是什么？（“甚異之”）⑸ 總結：桃花林的突然出現(xiàn)和漁人的欲窮其林，使讀者發(fā)生了懸念。第三、齊讀第一、二段，熟讀成誦。５、翻譯段意。５、小結：第二、三段是課文的主干，通過漁人進入桃花源后的所見所聞所遇、所談，表達了作者對當時實際的不滿和對理想社會的向往和追求。第二、討論明確：１、這段話是文章的結尾，交代漁人出桃花源后的情況?！冀虒W難點〗教學目的２。１、始終注意在虛構故事的同時結合逼真的情境，即以實寫虛：如：開頭點出時間、地點、人物的身分和職業(yè)，結尾寫到劉子驥欲尋訪，而 劉子驥在歷史上確有其人，是晉太元年間的名士，與陶淵明為同時代人，這樣渲染真真假假的氣氛，似乎確有其人其事。再加上陶淵明自身不愿攀和權貴，與統(tǒng)治者格格不入，三次辭官，４１歲歸耕田野，面對紛亂的世道他無力改變，只好發(fā)明一個理想的境界，寄托他的政治理想和美好的情趣。其中往來種作，男女衣著，悉如外人?！窘虒W準備】音頻朗讀、圖片。是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、外祖父都做過官?！霸姟?追述了桃花源的形成，歌詠了一個人人豐衣足食的理想社會；“記”相當于詩的序。不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。分組討論，明確：以漁人進出桃花源為線索，全文可分為四個局部，第一局部（第１段）開端，寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。古今異義：① 交通 絕境今：運輸和郵電事業(yè)的總稱 今：走投無路的境地② 妻子 鮮美古：妻子兒女 古：鮮艷美麗今：男子的配偶 今：味道好③ 無論 如此古：不要說，更不必說 古：像這樣今：表條古：不值得今：不夠一詞多義：① 舍：舍棄 古：交錯相通 古：與世隔絕的地方件關系的連詞 今：這樣④ 缺乏“便舍船”房子，“屋舍儼然”不久，“尋病終”③ 志：做標志，“處處志之”標志，“尋向所志”對著，“眈眈相向”２、考慮下列問題：⑴ 文中描寫桃花源景色的句子有哪些？（明確：忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂于外人間隔。（明確：桃花源是朦朧飄忽的世界，種種的神秘色彩，外表上是描寫了桃花源的隱蔽，實質上，作者是暗示了：桃花源，原本就是子虛烏有的，它只是作者追求得一種美好境界，一種對實際生活不滿的精神寄托。表達了作者無可奈何的嘆惋之情。３、認識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗實際，追求理想社會的思想感情。誰還記得我們那次春游的情景？大自然中的景色美不勝收。元代詩人張養(yǎng)浩在《潼關懷古》一詩中發(fā)出了這樣的慨嘆：興，百姓苦；亡，百姓苦！可以說，和平，是每一個民族一起的向往。當時社會**不安，他有志不得展。３、檢查預習情況：讀準下列加點字的音：豁然開朗 屋舍儼然 阡陌交通 黃發(fā)垂髫 便要還家劉子驥 詣太守三、課文分析１、朗讀課文。異：驚訝。怡然自樂：喜悅，心滿意足。焉：于之，從這里。志：做記號。絕境 古義：與世隔絕的地方，來此絕境； 今義：沒有出路的地方。四、作業(yè)課后練習。２～３節(jié)）：寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客和辭去的經(jīng)過。討論并歸納：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。⑺ 提問：此中人語云，缺乏為外人道也的原因是什么？討論并歸納：不希望外人來打擾這里的生活。故事曲折回環(huán)。第四篇：《桃花源記》教案《桃花源記》教案【教材、學生、教師分析】 《桃花源記》是現(xiàn)行中學語文教材第二冊第五單元的第一篇課文。于是構想出他心中的理想社會――世外桃源?！窘虒W目的】1．知識目標：了解古今詞義的變化；理解并積累一些常用文言實詞?！短一ㄔ从洝肥且黄牢?，只有讓學生熟讀成誦，才可能習得語感，在此基礎上理解文章的內容，感受優(yōu)美意境。因此，我在指導學生學習的過程中，通過自主探究、交流合作，誦讀欣賞，有計劃、有步驟地完成既定的教學目標。后稱靖節(jié)先生。（老師提出具體要求，指導學生朗讀。鮮美：鮮艷美麗。怡然：喜悅，心滿意足。妻子：妻子兒女。嘆惋：感嘆，惋惜。（“阡陌交通”）今義：交通運輸。（“說如此”）今義：這樣?！氨闵岽?②房子?！详柕膭⒆芋K是一個品德高尚的人。：上節(jié)課我們已疏通了文章意思，這節(jié)課我們一起分析文章的內容。第三部分（第4～5節(jié)）寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。③作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？——土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。而作者生活的東晉末年是一個戰(zhàn)亂不斷、政治腐敗、民不聊生的社會。故事曲折回環(huán)。（）問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。④翻譯句子。漁人非常詫異。人們來來往往耕田勞作，男女的穿戴，完全像桃花源以外的世人。這個人（為他們）詳細的介紹了自己所聽到的事，（他們聽罷）都感嘆惋惜。此后就再也沒有問路訪求的人了。難點：理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。介紹寫作背景：本文寫作年代大約是南朝宋永初二年（421年），其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了。（2）學生舉手提出疑問，教師引導學生一一解決。繼續(xù)提問“這么美的地方在當時是真實存在嗎？” 明確：不存