【正文】 陶淵明生活在東晉末期戰(zhàn)亂紛呈的環(huán)境里，中年以后，他長期隱居在農(nóng)村，對農(nóng)村的現(xiàn)實有更深的了解，對人民的愿望有切身體會，于是構(gòu)想出了他心目中的理想社會桃花源。接著寫桃林奇景，似為人間所有又似為人間所無，又不說出它的確切地點，因為漁人已“忘路之遠近”。2漁人出桃花源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”?【交流點撥】作者這樣寫的目的，是使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的所在，暗示桃花源是虛構(gòu)的。桃林奇，那是因為“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。(4)小孩(垂髫)“怡然自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮。歷代文人雅士紛紛涉足山溪，探尋靈秘。村中聞有此人，咸來問訊。(2)提問：桃花源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面?請選一個景點，用“這里的_____美，你看______”的句式給大家描繪一番。雜記包括：(1)山川、景物、人事雜記。次年，劉裕采取陰謀手段，用毒酒殺害晉恭帝。)屋舍儼然(yǎn)阡陌交通(qiān m242。到39歲那年，他不得不親自參加農(nóng)業(yè)勞動?！贝说谌骋?。桃花源記教案11教學目標。學生再讀課文，體味桃源之美。３、摘錄一些談理想的名人名言。山洞神秘：仿佛若有光，形狀奇特?！窘虒W難點】理解陶淵明這篇文章的創(chuàng)作目的?！蠲辣阋€家，設酒殺雞作食。叫兩、三個學生書寫課題析： 源、園“源”字的偏旁是“シ”，與水有關(guān)，從文章一、二段看得出，“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行，忘路之遠近”“林盡水源”，從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭，在比較隱秘的地方。朗讀法：文言文的學習重在反復朗讀，也可為下面的學習作好準備。板書設計略桃花源記教案8（一)說教材的地位、作用（幻燈片2）《桃花源記》是初中八年級第五單元的一篇文言文，在本單元中的課文，大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。作為新世紀的青少年，更應樹立一種遠大的理想，將個人利益與社會的需要結(jié)合起來，才能無愧于這個時代，無愧于我們的民族。忽逢桃花林……尋向所志，遂迷，不復得路。，神游這個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝景。（1）景奇。（2）女人雖采桑養(yǎng)蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過著和平安定的生活。（1）指名朗讀課文描寫桃花源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子?！盉．問所從來賓語承前省略句式。鮮美：古義，色彩鮮艷美麗；今義，味好，香濃。（二）知識點歸納（多媒體展示）（1）具答之。如“a問今是何世，b乃不知有漢，c無論魏晉。教學過程一、精心導入1.“世外桃源”是同學們熟知的一個成語，它出自晉代著名詩人陶淵明的《桃花源記》。四、教師小結(jié)陶淵明因生活在戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境里，因而構(gòu)想了他心目中的理想社會，表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情，具有一定的積極意義桃花源記教案7教學目標（一）知識目標1．朗讀、背誦課文。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現(xiàn)的，因而它只是一種空想。桃源人見漁人為什么“乃大驚”?――寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。后遂無問津者。無人問津――比喻沒有人來探問、嘗試或購買。世外桃源――原指與現(xiàn)實社會隔絕、生活安樂的理想境界。(不記得處老師提示)三、檢查學生對課文內(nèi)容的理解學生看著課文翻譯，要求不看翻譯工具書，其他同學認真聽，不足處請指出?；氐娇だ?，去拜見太守，報告了這些情況。(他們)說祖先(為了)躲避秦時的戰(zhàn)亂，帶領(lǐng)妻子兒女及鄉(xiāng)鄰來到這與人世隔絕的地方，不再從這里出去，于是就與外面的人斷絕了往來。間隔：斷絕了往來。要通邀，讀yao1意為邀請。初進時，洞口很窄，只容一個人通過。――第二段：(補充注釋如下)豁然：開通、敞亮的樣子。異：詫異，驚異。翻譯文言文的要求：A、直譯為主，意譯為輔，凡是能夠直譯的，就按照原文逐字逐句對照翻譯。便舍(she3)船豁(huo4)然開朗屋舍(she4)儼(yan3)然阡陌(qian1mo4)衣著(zhuo2)黃發(fā)(fa4)垂髫(tiao2)怡(yi2)然要通邀讀yao1意為邀請咸(xian2)間(jian4)隔魏(wei4)晉郡(jun4)下詣(yi4)劉子驥(ji4)學生自由朗讀后分男女朗讀。現(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。七、布置作業(yè)桃花源記教案6教學目標：、背誦課文。作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。后稱靖節(jié)先生。課時安排： 兩課時第一課時一、課文導入同學們學過“世外桃源”這個成語嗎？它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方。；，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。用多媒體展示桃花源的人生活圖片和我們現(xiàn)代人的生活圖，形成對比，讓學生知道，虛構(gòu)的桃花源再美，也美不過我們的現(xiàn)在人的生活，應辨證地看待桃花源的美。繼續(xù)追問：樂在何處？些處我設計一個情境：讓一個學生扮成記者，穿越到晉朝，來到桃花源，進行采訪，以“你快樂嗎？”采訪桃花源中不同身份的人，老人，小孩子，婦女，等，讓他們學出他們的快樂。（二）賞讀課文、品說桃花源這部分是教學的重點。本文是一個富有傳奇色彩的故事，學生學習的興趣很濃。所以我在處理教材時，將第二課時定為“品讀美文”，把本課的目標定位以下的幾點：（1）理清文章結(jié)構(gòu)。如何能做到，我認為要讓學生動起來，充分發(fā)揮學生的潛力，學生能做的，老師絕對不包辦，老師能不插手的絕不插手。妻子：古義：指妻子和兒女今義：專指男子的配偶。既：已經(jīng)。不復出焉：不再從這里出去。屬：類。夾岸：夾著溪流雜：別的。但又包含了消極遁世的因素。5翻譯句子。（）問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。暗示桃源是虛構(gòu)的。作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？便要還家，設酒殺雞作食。復前行，欲窮其林。第四段：寫漁人再尋桃花源，終不可得。我國古代杰出的文學家。教學步驟：一、導入：欣賞李清照的《如夢令》：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。⑷ 尋向所志。⑷ 芳草鮮美。可以說，《桃花源記》既曲折地表現(xiàn)了作者對社會現(xiàn)實的不滿和否定，也反映了作者消極避世的思想。⑵ 提問：課文開頭和結(jié)尾都寫得簡略，中間寫得詳細，樣寫有什么好處？明確要點：文章如何寫，是由文章所要表達的中心決定的。教師據(jù)此檢查學生對課文內(nèi)容的理解程度，發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)口頭表達能力。“詣太守”，“詣”，即“到……去”，這里揭謁見。只有那些要加深理解，或不加解說就不能準確理語，教師才相機點撥。本文大約寫于宋永初二年（４２１年），陶淵明約５７歲。第一課時〖教學過程〗１、由成語“世外桃源”導入課文，引起學生閱讀課文的興趣。不妨看看人教版八年級上《桃花源記》教案設計。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。皆嘆惋。）師：大家看，作者沒有正面描寫漁人的回答，卻用桃源中人的反應“乃不知有漢，無論魏晉”來加以暗示，作者精巧的剪裁所體現(xiàn)出的簡練的語言風格，令人叫絕。四、復述故事。遣：派。延：請。先世：祖先。阡陌交通：田間小路交錯相通。雜：別的。他拒絕同劉格的來政權(quán)合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實，同時由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。重點、難點：重點：（1）朗讀、背誦文言文。桃花源記教案1教學目標：朗讀、背誦課文?；砣婚_朗屋舍儼然阡陌交通黃發(fā)垂髫便要還家劉子驥詣太守熟讀課文，查字典，參考課文注釋，試翻譯課文。今天，我們就來學習這篇文章。他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素。為業(yè)：以……為生。林盡水源：桃林的盡頭是溪水的源頭。具：詳細。間隔：斷絕了往來。詣：拜見。緣古義：沿緣溪行今義：緣故，緣分延古義：請余人各復延至其家今義：延長、延伸津古義：渡口這里問津指探訪。）（2）第2小題。）（4）由此看來，同學們自己在寫作時可以受到什么啟發(fā)？二、拓展延伸。）提問：漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”？（作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。指名讀背誦的方法，后指導背誦。本文除個別比較生僻的字詞及古今異義的詞語外，不少文言虛詞、實詞和句式，學生是可以粗知的，直鼓勵學生自學，教師從旁啟發(fā)點撥，宜加強誦讀練習，增進學生對文言文的感性認識，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。少時雖頗有“大濟蒼生”的壯志，但社會**不安，有志難酬。３、學生細讀課文，筆譯全文。跟現(xiàn)代漢語作連詞用的“無論”不同。３、指名朗讀課文。第２段寫桃花源中寧靜安樂的生活環(huán)境。他憧憬著了種沒有君主、沒有剝削壓迫、人人勞動、風氣淳樸、平等自由的理想社會，本文正是這種理想的生動寫照。如：緣溪行→逢桃花林→林盡水源→山有小口→舍船從口入→豁然開朗→見漁人→自云先世→問今是何世一停數(shù)，辭去→既出→及郡下→尋向所志→不復得路→南陽→未果 →無問津者〖布置作業(yè)〗１、指出下列句中加點詞古今詞義的差別：⑴ 阡陌交通，雞犬相聞。尋向所志。情感與德育：體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。抽生談談初讀課文的感想。便扶向路：扶：沿、順著。第二課時教學要點：深入分析課文；討論課文思想。作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。此中人語云，不足為外人道也的原因是什么？不希望外人來打擾這里的生活。結(jié)局神秘：不復得路，探訪未果。（）縣各之。”1．文中加括號的地方都省略了主語，請補出。他在幾次仕途中，深感官場污濁、仕途兇險，終于在41歲辭官回鄉(xiāng)，并作《歸去來兮辭》以明其志。選作課文的，就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話的《桃花源記》?；砣唬洪_通、敞亮的樣子。問訊：打聽消息。延：請。3）古今異義：阡陌交通交通：古義：交錯相通，縱橫交錯，四通八達。如此：古義：像這樣今義：這樣4）一詞多義：為：武陵人捕魚為業(yè)（作為）不足為外人道也（對，向）尋：尋向所志（尋找）尋病終（不久）乃：見漁人，乃大驚（于是）乃不知有漢（竟然）舍：便舍船（舍棄）屋舍儼然（房屋）桃花源記教案4各位評委、老師：大家好！今天我說課的內(nèi)容是八年級上冊的文言文《桃花源記》，我將從說教材、說教法、說學法，說教學過程、說板書設計五個方面進行說課。這是篇文言文，在教學上，首先還是要幫學生解決文字障礙，然后引導他們把握文章的大意，了解文章的主旨。教學難點：理解、評價作者心中的理想社會。四、說教學過程教學基本流程如下：（一）課堂導入因為是第二課時，所以這一課時的導入就設計為：檢查上節(jié)課作業(yè)的基礎上，導入新課。這一環(huán)節(jié)的設計意圖是：讓學生學會從多種角度去欣賞文章的美，不要拘限于文章的語言，人物的行為。（三）評說桃花源這部分是課文的難點，這一環(huán)節(jié)中，我主要是鼓勵學生多角度，有創(chuàng)意的，有批判地閱讀，以拓展思維間，提高閱讀質(zhì)量。陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰的。2．使學生理解本文記敘的順序、詳略，體會本文優(yōu)美、精煉的語言。當時社會**不安，他有志不得展。本文大約寫于宋永初二年（421年），陶淵明約57歲。第二、三段：寫漁人進入訪問桃花源的經(jīng)過。(3)把握文章的敘事線索。本文寫于陶淵明已經(jīng)五十七歲的時候，他不滿黑暗的政治現(xiàn)實，同時由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。注釋中往往對一些難以理解的字詞進行解釋的。夾岸：兩岸。(地上)芳草鮮艷美麗，落花紛紛。怡然自樂：喜悅，心滿意足。老人和小孩都充滿喜悅之情，顯得心滿意足。邑人：同鄉(xiāng)人。不足：不值得――(村中人)見了漁人，于是大吃一驚，問(漁人)從哪里來，(漁人)詳盡地回答了他。如此：像這樣。五、小結(jié)今節(jié)課我們主要的任務是疏通文中字詞，初步理解課文內(nèi)容。未果，尋病終――名詞作動詞，實現(xiàn)。怡然自樂――形容高興而滿足。作者怎樣描寫桃花源人的`熱情好客的?――便要還家，設酒殺雞作食。表達了作者無可奈何的嘆惋之情為什么說桃花源是當時的理想社會?我們今天應當怎么評價?――作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。依據(jù)：忽逢桃花林。掌握文中古今異義詞和省略句的用法；把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色?；砣唬ǎ﹥叭唬ǎ┶淠埃ǎ┰劊ǎ?、讀清句讀的基礎上，教師指導學生朗讀，要求讀出感情，讀出韻律。（要求聲音要洪亮、節(jié)奏要準，要讀出韻律），要求學生借助工具書，小組合作疏通文意。（3）乃不知有漢，無論魏晉。②省略句：A．山有小口，仿佛若有光。學生思考交流?！皹贰碧釂枺禾一ㄔ词敲利惖模彩浅錆M歡樂的?！捌妗碧釂枺禾一ㄔ吹拿利惲钊松裢?，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。人氣，那是因為“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”、“見漁人，乃大驚”、“乃不知有漢，無論魏晉”。、似真而幻的所在。它虛構(gòu)了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。（）停數(shù)日，辭去。3讀書指導是對朗讀所提出的要求。自從陶淵明作了《桃花源記》以后，桃源仙境名聲大噪。阡陌交通，雞犬相聞。作者為什么要虛構(gòu)這個故事？教師總結(jié)并布置作業(yè)（幻燈片22）師小結(jié)：這篇課文陶淵明成功地運用了虛實結(jié)合的寫法，使人感受到桃源仙境的存在，實中有虛，以“不復得路”“未果”等句寫出仙