【正文】 課文，根據(jù)課文注釋讀懂課文大意?！冀虒W(xué)設(shè)想〗通過讀課文，根據(jù)書下注釋讀懂課文、同學(xué)間互相進(jìn)行試講的方法，學(xué)生基本在指導(dǎo)下自學(xué)課文。他生于東晉后期，經(jīng)歷了晉宋易代的變化，當(dāng)時政治黑暗，兵連禍結(jié)，民不聊生。少年起就經(jīng)歷了許多政治上的紛擾，出仕到辭官歸隱更是遇到了晉宋易代的變化，他對社會的**和官場的丑惡的和不滿的。歸隱后，安貧樂道，樂天知命，清高自賞，消極遁世，多寫田園風(fēng)光，文風(fēng)清新質(zhì)樸，恬淡自然，簡潔含蓄而又富有韻味。二、解題《桃花源記》是《桃花源詩》的小序，詩和序的內(nèi)容是一致的，序又可以看成是對詩的說明，用客觀記敘的方法，有人物、環(huán)境、和故事情節(jié)。２、讀得流暢：語句流利、音韻鏗鏘、四、檢查學(xué)生的朗讀情況，并強(qiáng)調(diào)局部字詞的讀音生字：儼然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、詣、驥、津多音字：豁然、衣著、間隔、舍、語、屬 答 還 遂通假字：要—邀一詞多義：志、尋、遂一義多詞：悉、并、具、咸、皆古今異義：妻子、無論、交通、絕境、間隔五、學(xué)生兩人一組，參照書下注釋疏通文意，之后請幾位學(xué)生起立說課文大意，老師和其他學(xué)生傾聽并糾正他們翻譯得不夠準(zhǔn)確的地方六、作業(yè)１、讀課文三遍；２、整理課堂上找出的幾種文言文的語言現(xiàn)象，寫在作業(yè)本上。２、學(xué)習(xí)鞏固關(guān)于句子成分的省略、古今異義的區(qū)別以和一詞多義等古漢語知識?！冀虒W(xué)重點(diǎn)〗１、從分析作者所描繪的桃花源這一社會入手，理解作者這一理想的進(jìn)步意義和消極意義?！冀虒W(xué)難點(diǎn)〗理解桃花源這一社會理想 的實(shí)際意義。要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦全文。２、說本段的大意，注意幾個地方的準(zhǔn)確翻譯：⑴ 武陵人：五陵郡有一個人，二不是指整體⑵ 緣溪行：行，指乘船行⑶ 忘路志遠(yuǎn)近：遠(yuǎn)近，偏義復(fù)詞，實(shí)指忘了路多遠(yuǎn)⑷ 夾岸數(shù)百步：指兩岸數(shù)百步之寬，不是指沿河多長。這是故事情節(jié)的開端。（漁人）便舍船，從口入。２、文中寫初入桃花源 所見所聞，主要寫了哪些事物？明確：⑴ 寫桃花源中的環(huán)境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、雞犬之聲。３、從這些描寫中可以看出這是一個怎樣的社會？學(xué)生自由發(fā)言，明確：土地、屋舍、雞犬之類的描寫──和平寧靜，社會安寧人們往來種作──人人辛勤勞動黃發(fā)垂髫，并怡然自樂──豐衣足食，過著豐衣足食的愉快生活４、作者寫桃花源的初步見聞，有何意義？明確：與實(shí)際生活能形成鮮明的對比：實(shí)際──桃花源人剝削人，人壓迫人──人人勞動，沒有剝削壓迫人們生活困苦，謀生艱難──怡然自樂，生活快樂幸福戰(zhàn)禍四起，民不聊生──一派優(yōu)美、寧靜、安寧的景象作用：明寫桃花源，暗在諷刺實(shí)際，反映了作者對幸福生活的向往和對實(shí)際生活的不滿。學(xué)習(xí)第三段：第一、引導(dǎo)學(xué)生弄清成分省略等語言現(xiàn)象和一些詞句的理解。⑴ 問（漁人）所從來，便要（漁人）還家⑵ 此人一一為（之）具言所聞，（村中人）皆嘆惋⑶ 余人各復(fù)延（余人）至其家⑷ 辭（村中人而）去２、古今異義：妻子（妻子兒女）、絕境（與世隔絕的地方）、無論（更不必說）３、一詞多義：乃：乃大驚（就，表前后兩個動詞的連接）、乃不知有漢（竟，表出人意料之外）４、同義詞：具：詳細(xì)、一五一十地，表無所遺漏。皆：都，指人、物、事的全數(shù)。延：迎接、邀請。第二、討論分析：這一段是故事的進(jìn)一步發(fā)展，寫漁人進(jìn)入桃花源后的所遇所談１、村中人是怎樣對待漁人這個不速之客的？請在文中找出相應(yīng)的語句。２、文中寫村中人自云一段話，含有什么意思？明確：通過自述，補(bǔ)充交代了他們的來歷和長時間與世隔絕的原由。但這僅僅是作者的幻想，在封建社會是不可能實(shí)現(xiàn)的。在情節(jié)發(fā)展上，則為下文人們無法找到桃花源埋下伏筆。學(xué)習(xí)第四段：第一、著重弄清以下詞句的解釋。２、處處志之：志，做標(biāo)志。４、和郡下，詣太守：和，到達(dá)；詣，拜見。６、尋病終：不久。作者為什么要這樣具體地寫漁人回來路上“處處志之”，“詣太守，說如此“，高尚士劉子驥聽了也欣然規(guī)往，而結(jié)果或迷路或病終，未能找到這個桃花源呢？明確：⑴ 目的是給人真實(shí)的感覺，似乎真有其人、真有其地、真有其事、不厭其煩地寫，為了使人發(fā)生真實(shí)感。⑶ 作者自身也明確這樣的桃源是不存在的，只是自身的幻想而已。第三課時〖教學(xué)目的〗１、體會本文記敘詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)?！冀虒W(xué)重點(diǎn)〗教學(xué)目的２。〖教學(xué)過程〗一、理解作者怎樣描繪這個虛幻的世界來寄托他的理想的 桃花源是一個怎樣美好的社會？學(xué)生討論明確：１、環(huán)境美好：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。⑵ 交談：自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。咱們就從作者的寫法構(gòu)思上考慮陶淵明怎樣描繪這個他渴望的又明知不可能存在的理想境界。２、曲折回環(huán)，層次分明，寫出似有似無的仙境。接著寫桃花林的無確切地址，僅僅寫忘路之遠(yuǎn)近，小山通桃源，更為奇特，另有一番洞天，而復(fù)尋桃源時，標(biāo)志消失，無跡可尋，虛無縹渺。這個情節(jié)可以概括為一喜一疑一驚一迷，極大地激發(fā)了讀者的興趣。東晉統(tǒng)治者的奢侈、嚴(yán)酷剝削，政治接近解體，作者的志向無法實(shí)現(xiàn)；當(dāng)時實(shí)行的門閥制度，維護(hù)高門氏族貴族官僚的利益，而出身中小地主階級的知識分子卻走不上仕途。二、體會本文敘述詳略布置的特色找出詳略的布置，分析原因。略寫：漁人進(jìn)村前和出村后的情形。而其余的只能是輔助地敘述事件，只需簡單介紹。如：“芳草鮮美，落英繽紛”“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”等。２、掌握故事情節(jié)，理解故事寓意?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】１、朗讀、背誦。【課時布置】兩課時。【教學(xué)過程】第一課時〖教學(xué)內(nèi)容〗朗讀課文，初步了解故事情節(jié)。（回顧七年級學(xué)過哪些文言文，接觸了哪些作家作品。（板書課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）二、檢查預(yù)習(xí)１、交流作者的有關(guān)資料：陶淵明（３６５～４２７），一名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生。我國古代杰出的文學(xué)家。他受家庭教養(yǎng)和儒家思想的影響，年少時就有“大濟(jì)于蒼生”的壯志。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。但又包括了消極遁世的因素。他拒絕了東晉政府的征招，又拒絕同劉裕宋政權(quán)的合作，作《桃花源詩并記》寄托自身的社會理想。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。）然開朗 儼（yǎn）然 阡（qiān）陌 垂髫（ti225。）太守 劉子驥（j236。）朗讀的設(shè)計如下：一讀：教師范讀，學(xué)生聽讀，意在聽準(zhǔn)字音；二讀：學(xué)生放開聲音，自由朗讀，意在讀通課文，培養(yǎng)語感；（此處提出要求：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字?！暴ぉぶ祆湔Z）三讀：請班上朗讀課文好的同學(xué)有感情的讀。２、分小組細(xì)讀課文并自身試著疏通文意。）３、每一小組派一名代表質(zhì)疑，全班答疑，教師參與。５、掌握敘事線索和故事情節(jié)。第二局部（第２、３段）發(fā)展，寫漁人進(jìn)入桃花源的見聞和經(jīng)歷。第四局部（第５段）尾聲，寫桃花源無人問津。２、謄寫并識記字詞、對譯課文 ２、３兩自然段?！冀虒W(xué)步驟〗一、重點(diǎn)研讀１、揣測積累語言：教師導(dǎo)學(xué)：學(xué)習(xí)文言文要注意兩點(diǎn)：⑴ 要將古漢語的單音節(jié)詞翻譯成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞，如“鮮──鮮嫩”、“美──美麗”、“交──交錯”等等；⑵ 注意古今詞義的區(qū)別和一詞多義的現(xiàn)象。?林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。阡陌交通，雞犬相聞。黃發(fā)垂髫并怡然自樂。村中聞有此人，咸來問訊。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。?此中人語云：“缺乏為外人道也。南陽劉子驥??② 尋：尋找，“尋向所志”④ 向：以前，“尋向所志”⑵ 文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些？聞之，欣然規(guī)往。后遂無問津者。）二、理解研讀（引導(dǎo)學(xué)生提問題來研究，或教師提出考慮題，分小組討論?！薄澳恕弊钟性鯓拥谋磉_(dá)效果？推想一下，漁人對桃源人說了些什么？桃源人為什么嘆惋？（明確：“乃”是竟然的意思。漁人向桃源人介紹了自秦朝以來的歷史。）２、文章最后寫“尋向所志”“不復(fù)得路”，目的是什么？（明確：暗示桃花源是虛構(gòu)的，在實(shí)際生活中是不存在的。）３、我們應(yīng)當(dāng)怎樣評價文章所表示的社會理想？（明確：作者虛構(gòu)了這樣一個故事，寄托了自身的社會理想，也是對實(shí)際社會的一種否定，在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當(dāng)時是不可能實(shí)現(xiàn)的，因而它只能是一種幻想。四、安排作業(yè)１、摘抄成語。３、預(yù)習(xí)《短文兩篇》。２、理解積累一些文言實(shí)詞?！局攸c(diǎn)、難點(diǎn)】１、重點(diǎn)：⑴ 朗讀、背誦文言文。⑶ 掌握文章的敘事線索。【教學(xué)時間】二課時。二、正課１、導(dǎo)語：同學(xué)們，陽光明媚、山花爛漫的春天即將過去，我們又將迎來驕陽似火的夏季。給你留下印象最深的是什么？──桃花！誰能用自身的語言來形容一下？你能不能說一說你的感受？好！下面我們來欣賞兩幅桃花開放的美景吧?。ù虺鎏一▓D片。）同學(xué)們，看了這一幅圖片，你又想到了什么？這幅圖片提醒我們，現(xiàn)代世界里仍然存在著嚴(yán)酷的戰(zhàn)爭，很多人因此流離失所，無家可歸，生活在困苦之中。）我國東晉末年，封建國家分裂，政權(quán)交替，戰(zhàn)爭頻繁。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。有一個成語就是這一社會理想的集中體現(xiàn)，它就是──世外桃源！這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇文章。）２、作者簡介：陶淵明：名潛，字元亮，東晉偉大詩人。他少時頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。后稱靖節(jié)先生。在形式上一反當(dāng)時華而不實(shí)的文風(fēng)，明朗清新，質(zhì)樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表示它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。他拒絕同劉格的來政權(quán)合作，不滿黑暗的政治實(shí)際，同時由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。（或聽老師范讀，聽課文錄音后齊讀課文）２、同學(xué)齊讀課文。（補(bǔ)充注釋如下）為業(yè)：靠??謀生。夾岸：夾著溪流兩岸。鮮美：鮮艷美麗。窮：窮盡。豁然：開通、敞亮的樣子。平曠：平坦開闊。悉：全。所從來：從哪兒來。問訊：打聽消息。妻子：妻子兒女。不復(fù)出焉：不再從這里出去。間隔：斷絕了往來。嘆惋：感嘆，惋惜。語告：告訴（他）說。既：已經(jīng)。詣：拜見，臥??怯。遣：派。４、小結(jié)：⑴