【正文】 可貴的了。239。土地平曠，屋舍儼然，良田美池239。238。237。239。238。239。239。八、教學(xué)反思：本課的容量較大，但經(jīng)過以讀代講和小組合作理解課文，并且板書幫助學(xué)生理解課文，幫助學(xué)生理清了課文思路，對課文的內(nèi)容理解較好，并且通過重點(diǎn)字音和詞義的強(qiáng)調(diào)學(xué)生也積累了文言實(shí)詞虛詞，對于作者的思想感情的理解通過教師的講解學(xué)生也能較深入的理解，但是在文言積累上學(xué)生記憶的總是不扎實(shí)，老師能做的就是督促檢查了。３、了解作者陶淵明?！冀虒W(xué)過程〗一、介紹、了解作者陶淵明教師介紹：今天咱們來認(rèn)識中國古代東晉時一位杰出的詩人──陶淵明?！安豢蠟槲宥访渍垩?。二、朗讀課文朗讀要求：１、讀得清楚：句讀分明，節(jié)奏合理。３、理解作者在文中所表達(dá)的社會理想，認(rèn)識這種社會理想在當(dāng)時的進(jìn)步意義和歷史局限性?！冀虒W(xué)設(shè)想〗用指導(dǎo)自學(xué)、學(xué)生試講、啟發(fā)討論的方法進(jìn)行教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。⑸ 甚異之：之，是指桃花林的美景，具體是指文中的句子“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”⑹ 窮：走到頭，窮盡３、討論明確幾個問題：⑴ 找出交代漁人行蹤的語句：緣溪行—忽逢桃花林—復(fù)前行⑵ 本段交代了事件發(fā)生的哪些情況？（時間、地點(diǎn)、人物）⑶ 描寫桃花林美景的句子是（芳草鮮美，落英繽紛）（注：語言簡潔，形象鮮明，是千古名句）⑷ 漁人“欲窮其林”的原因是什么？（“甚異之”）⑸ 總結(jié)：桃花林的突然出現(xiàn)和漁人的欲窮其林，使讀者發(fā)生了懸念。（山口）初極狹，??（漁人）復(fù)行，??（山口）豁然開朗??其中（人們）往來種作??２、一詞多義：舍：舍船（舍棄）；屋舍（房屋）３、古今異義：交通：今義指交通運(yùn)輸，而在文中指交錯相通４、然：做形容詞的詞尾，可譯為“?的樣子”５、同義詞：悉、全、都、并、一齊、都第二：討論分析：１、這一段寫了幾層意思？明確：先寫進(jìn)入桃花源的過程；再寫初入桃花源的所見所聞。第三、齊讀第一、二段，熟讀成誦。咸：全、都，指熱鬧的全體。５、翻譯段意。作者還有意用秦末暴政影射當(dāng)時東晉社會兵連禍結(jié)、民不聊生的黑暗實(shí)際，似乎想給人指出一條出路：要想解脫黑暗統(tǒng)治，可以像村中人“避秦時亂”一樣，去找一個絕境過男耕女織、豐衣足食的社會。５、小結(jié)：第二、三段是課文的主干，通過漁人進(jìn)入桃花源后的所見所聞所遇、所談，表達(dá)了作者對當(dāng)時實(shí)際的不滿和對理想社會的向往和追求。３、尋向所志：尋，尋找；志，標(biāo)志。第二、討論明確：１、這段話是文章的結(jié)尾，交代漁人出桃花源后的情況。第三、小結(jié)：作者寫出了對實(shí)際 的強(qiáng)烈不滿，對理想社會的無比向往，反映了東晉人們希望解脫苦難過上 豐衣足食的幸福社會的要求，因此，本文既有逃避實(shí)際的局限性，又有一定的實(shí)際意義?！冀虒W(xué)難點(diǎn)〗教學(xué)目的２。（寧靜和平，人們社會富足，豐衣足食，氣象升平）２、人美：語句：便要還家，設(shè)酒殺雞作食；村中聞有此人，咸來問訊；余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。１、始終注意在虛構(gòu)故事的同時結(jié)合逼真的情境，即以實(shí)寫虛：如：開頭點(diǎn)出時間、地點(diǎn)、人物的身分和職業(yè)，結(jié)尾寫到劉子驥欲尋訪，而 劉子驥在歷史上確有其人，是晉太元年間的名士，與陶淵明為同時代人，這樣渲染真真假假的氣氛，似乎確有其人其事。劉子驥的尋而未果，似帶來一絲希望又破滅，成了千古之迷。再加上陶淵明自身不愿攀和權(quán)貴，與統(tǒng)治者格格不入，三次辭官，４１歲歸耕田野，面對紛亂的世道他無力改變，只好發(fā)明一個理想的境界，寄托他的政治理想和美好的情趣。原因：要寄托理想化的社會理想，只能通過多介紹桃花源里的情形，因此要具體詳寫地描述。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。３、理解作者寄托的思想感情?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】音頻朗讀、圖片。）今天，我們再來認(rèn)識一位古代的大文豪──陶淵明，并且來學(xué)習(xí)他的一篇膾炙人口的作品《桃花源記》。是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、外祖父都做過官。他所做的詩文多描寫農(nóng)村生活情趣，表示田園風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活，愿與農(nóng)民來往而不愿為五斗米折腰，不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚情操?！霸姟?追述了桃花源的形成，歌詠了一個人人豐衣足食的理想社會；“記”相當(dāng)于詩的序。o）詣（y236。不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記。（不懂的地方做好記號，準(zhǔn)備質(zhì)疑。分組討論，明確：以漁人進(jìn)出桃花源為線索，全文可分為四個局部，第一局部（第１段）開端，寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。四、安排作業(yè)１、初步背誦課文。古今異義：① 交通 絕境今：運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱 今：走投無路的境地② 妻子 鮮美古：妻子兒女 古：鮮艷美麗今：男子的配偶 今：味道好③ 無論 如此古：不要說，更不必說 古：像這樣今：表?xiàng)l古：不值得今：不夠一詞多義：① 舍：舍棄 古：交錯相通 古：與世隔絕的地方件關(guān)系的連詞 今：這樣④ 缺乏“便舍船”房子，“屋舍儼然”不久，“尋病終”③ 志：做標(biāo)志，“處處志之”標(biāo)志，“尋向所志”對著，“眈眈相向”２、考慮下列問題：⑴ 文中描寫桃花源景色的句子有哪些？（明確：忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。）（明確：其中往來種作，男女衣著，悉如外人。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂于外人間隔。”）⑶ 考慮一下，下列的句子說明了什么？緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林?? ??尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。（明確：桃花源是朦朧飄忽的世界，種種的神秘色彩，外表上是描寫了桃花源的隱蔽，實(shí)質(zhì)上，作者是暗示了：桃花源，原本就是子虛烏有的，它只是作者追求得一種美好境界，一種對實(shí)際生活不滿的精神寄托。表示出桃源人對外面改朝換代的時世感到驚訝。表達(dá)了作者無可奈何的嘆惋之情。２、背誦并默寫全文在家庭作業(yè)本上。３、認(rèn)識作者通過描寫“世外桃源＂所表達(dá)的不滿黑暗實(shí)際，追求理想社會的思想感情。２、難點(diǎn)：理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。誰還記得我們那次春游的情景？大自然中的景色美不勝收。（打出東晉末期圖片。元代詩人張養(yǎng)浩在《潼關(guān)懷古》一詩中發(fā)出了這樣的慨嘆：興，百姓苦；亡，百姓苦！可以說，和平，是每一個民族一起的向往。（打出文章題目：桃花源記。當(dāng)時社會**不安，他有志不得展。他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表示了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情；但也包括了樂天知命、消極適世的因素。３、檢查預(yù)習(xí)情況：讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：豁然開朗 屋舍儼然 阡陌交通 黃發(fā)垂髫 便要還家劉子驥 詣太守三、課文分析１、朗讀課文。緣：沿。異：驚訝。開朗：開闊明亮。怡然自樂：喜悅，心滿意足。先世：祖先。焉：于之，從這里。延：請。志：做記號。欣然：高興地。絕境 古義：與世隔絕的地方，來此絕境； 今義：沒有出路的地方。尋：尋找，尋向所志；不久，尋病終。四、作業(yè)課后練習(xí)。２、給課文分段，歸納段意。２～３節(jié)）：寫漁人進(jìn)入桃花源，在桃源人家里做客和辭去的經(jīng)過。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。討論并歸納：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。村中聞有此人，咸來問訊。⑺ 提問：此中人語云，缺乏為外人道也的原因是什么？討論并歸納：不希望外人來打擾這里的生活。⑼ 提問：為什么說桃花源是當(dāng)時的理想社會？我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評價(jià)？討論并歸納：作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的實(shí)際社會相對照的。故事曲折回環(huán)。２、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。第四篇：《桃花源記》教案《桃花源記》教案【教材、學(xué)生、教師分析】 《桃花源記》是現(xiàn)行中學(xué)語文教材第二冊第五單元的第一篇課文。陶淵明之所以能在文中寫出這樣一個美好社會，同他本人的經(jīng)歷也有密切關(guān)系。于是構(gòu)想出他心中的理想社會――世外桃源。.學(xué)習(xí)者分析對學(xué)生來說，對世外桃源都有向往之情，在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對世外桃源的想象?！窘虒W(xué)目的】1．知識目標(biāo)：了解古今詞義的變化；理解并積累一些常用文言實(shí)詞。難點(diǎn)：理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法?！短一ㄔ从洝肥且黄牢模挥凶寣W(xué)生熟讀成誦，才可能習(xí)得語感，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境。多媒體教學(xué)法：直觀形象又易于激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引注意力。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，通過自主探究、交流合作，誦讀欣賞，有計(jì)劃、有步驟地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。他少時頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。后稱靖節(jié)先生。他不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí)，同時由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。（老師提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（補(bǔ)充注釋如下）為業(yè)：靠……謀生。鮮美：鮮艷美麗。豁然：開通、敞亮的樣子。怡然：喜悅，心滿意足。問訊：打聽消息。妻子：妻子兒女。不復(fù)出焉：不再從這里出去。嘆惋：感嘆，惋惜。如此：像這樣。（“阡陌交通”）今義：交通運(yùn)輸。（“來此絕境”）今義：沒有出路的地方。（“說如此”）今義：這樣。（“余人各復(fù)延至其家”）今義：延長，延伸?！氨闵岽?②房子?！疤幪幹局雹跇?biāo)記。——南陽的劉子驥是一個品德高尚的人。②率妻子邑人來此絕境。：上節(jié)課我們已疏通了文章意思，這節(jié)課我們一起分析文章的內(nèi)容。第一部分（第1節(jié)）寫漁人捕魚時偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。第三部分（第4～5節(jié)）寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。便舍船，從口人。③作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？——土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。本文的作者主要是通過桃花源的生活情狀來表現(xiàn)他的社會理想，反映廣大人民向往安定、幸福生活愿望的，所以中間部分要詳寫。而作者生活的東晉末年是一個戰(zhàn)亂不斷、政治腐敗、民不聊生的社會。但這樣的社會在當(dāng)時的條件下卻是不可能實(shí)現(xiàn)的。故事曲折回環(huán)。（）見漁人，乃大驚，問所從來，（）具答之。（）問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此中人語云：“不足為外人道也。④翻譯句子。附：譯文東晉太元年間，（有個）武陵人靠捕魚謀生。漁人非常詫異。初進(jìn)時，洞口很窄，僅容一個人通過。人們來來往往耕田勞作，男女的穿戴，完全像桃花源以外的世人。（那人）就邀請（漁人）到自己家里去，備酒殺雞做飯菜（款待他）。這個人（為他們）詳細(xì)的介紹了自己所聽到的事，（他們聽罷）都感嘆惋惜?！保O人）出來后，找到他的船，就沿著舊路（回去），（一路上）處處做了記號。此后就再也沒有問路訪求的人了。背誦部分段落。難點(diǎn)：理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。作者簡介：陶淵明,少時頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。介紹寫作背景：本文寫作年代大約是南朝宋永初二年（421年），其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了。朗讀課文（1）指名五位學(xué)生接力朗讀課文。（2）學(xué)生舉手提出疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生一一解決。C、自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境。繼續(xù)提問“這么美的地方在當(dāng)時是真實(shí)存在嗎？” 明確：不存在。板書設(shè)計(jì)桃花源記 陶淵明發(fā) 現(xiàn) 和平安寧探 訪 桃花源 怡然自得離 開 安居樂業(yè)再 訪 民風(fēng)淳樸 一個與黑暗現(xiàn)實(shí)相對照的美好社會寄托作者政治理想，反映人民愿望 教學(xué)反思文言教學(xué)的第一任務(wù)是，引導(dǎo)學(xué)生弄懂文言字詞的含義，疏通文