【正文】 的因素。本文寫作年代大約是宋永八年級年（４２１年），其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了。３、檢查預習情況：讀準下列加點字的音：豁然開朗 屋舍儼然 阡陌交通 黃發(fā)垂髫 便要還家劉子驥 詣太守三、課文分析１、朗讀課文。３、掌握課文注釋的詞語。緣：沿。雜：別的。異：驚訝。舍：舍棄，放棄。開朗：開闊明亮。屬：類。怡然自樂：喜悅，心滿意足。咸：都。先世：祖先。邑人：同鄉(xiāng)人。焉：于之，從這里。皆：都。延：請。缺乏：不值得。志：做記號。如此：像這樣。欣然：高興地。交通 古義：交錯相通，阡陌交通；今義：交通運輸。絕境 古義：與世隔絕的地方，來此絕境； 今義：沒有出路的地方。延 古義：請，余人各復延至其家；今義:延長、延伸；津 古義：渡口，這里問津指探訪，后遂無問津者； 今義：口液。尋：尋找，尋向所志；不久，尋病終。向：以前，尋向所志；對著，眈眈相向。四、作業(yè)課后練習。第二課時一、導入剛才我們已疏通了文章意思，現(xiàn)在我們一起分析文章的內(nèi)容。２、給課文分段，歸納段意。第一局部（第１節(jié)）：寫漁人捕魚時偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。２～３節(jié)）：寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客和辭去的經(jīng)過。３、提問：⑴ 漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？討論并歸納：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。初極狹，才通人。討論并歸納：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。阡陌交通，雞犬相聞。村中聞有此人，咸來問訊。討論并歸納：寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。⑺ 提問：此中人語云，缺乏為外人道也的原因是什么？討論并歸納：不希望外人來打擾這里的生活。⑻ 提問：漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”？討論并歸納：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。⑼ 提問：為什么說桃花源是當時的理想社會？我們今天應當怎么評價？討論并歸納：作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的實際社會相對照的。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現(xiàn)的，因而它只是一種空想。故事曲折回環(huán)。（中心思想。２、選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。（景色優(yōu)美）進入桃花源:所見：土地平曠、屋舍嚴然、良田美池、阡陌交通、雞犬相聞。第四篇：《桃花源記》教案《桃花源記》教案【教材、學生、教師分析】 《桃花源記》是現(xiàn)行中學語文教材第二冊第五單元的第一篇課文?！短一ㄔ从洝肥翘諟Y明創(chuàng)作的一篇散文，陶淵明是我國東晉時期杰出的詩人，他的詩已成為我國古典文庫中的寶貴遺產(chǎn)，其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩》（《桃花源記》乃《桃花源詩》的序文），已經(jīng)成為我國人民雅俗共賞的精彩作品。陶淵明之所以能在文中寫出這樣一個美好社會，同他本人的經(jīng)歷也有密切關(guān)系。陶淵明在農(nóng)村過了幾十年的隱居生活，親自參加農(nóng)業(yè)勞動，和農(nóng)民交朋友，生活雖然窮一點，但和淳樸的老百姓在一起生活，陶淵明深深感到比在官場和那些醉心功名利祿的人相處，心情要愉快得多。于是構(gòu)想出他心中的理想社會――世外桃源。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現(xiàn)的。.學習者分析對學生來說，對世外桃源都有向往之情，在教學過程中應引導學生對世外桃源的想象。在多媒體教室?！窘虒W目的】1．知識目標：了解古今詞義的變化；理解并積累一些常用文言實詞。3．情感目標：認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想。難點：理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。我將主要使用： 朗讀法：正所謂：“熟讀百遍，其意自現(xiàn)?！短一ㄔ从洝肥且黄牢?，只有讓學生熟讀成誦，才可能習得語感，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境。本文的諸多問題，如“桃源”是否存在？你如何評價世外桃源？這些問題都需要自主思考，討論探究來完成。多媒體教學法：直觀形象又易于激發(fā)學生的興趣，吸引注意力。本文是一篇傳誦千古的美文，學生學習的興趣很濃。因此，我在指導學生學習的過程中，通過自主探究、交流合作，誦讀欣賞，有計劃、有步驟地完成既定的教學目標?；砣?儼然 阡陌 造詣2．熟讀課文，運用工具書，參考課文注釋，試翻譯課文。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時他41歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。后稱靖節(jié)先生。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質(zhì)樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。他不滿黑暗的政治現(xiàn)實，同時由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩?，F(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。（老師提出具體要求，指導學生朗讀。老師也可以邊提要求邊做示范，或讓學生聽課文錄音后齊讀課文）2．請同學們試翻譯課文。（補充注釋如下）為業(yè)：靠……謀生。夾岸：夾著溪流兩岸。鮮美：鮮艷美麗。開朗：開闊明亮?；砣唬洪_通、敞亮的樣子。平曠：平坦開闊。怡然：喜悅，心滿意足。所從來：從哪兒來。問訊：打聽消息。先世：祖先。妻子：妻子兒女。邑人：同鄉(xiāng)人。不復出焉：不再從這里出去。間隔：斷絕了往來。嘆惋：感嘆，惋惜。不足：不值得。如此：像這樣。（“芳草鮮美”）今義：（味道）新鮮。（“阡陌交通”）今義：交通運輸。（“率妻子邑人來此絕境”）今義：指男方的配偶，老婆。（“來此絕境”）今義：沒有出路的地方。（“無論魏晉”）今義：不管（連詞）。（“說如此”）今義：這樣。（“緣溪行”）今義：緣故，緣分。（“余人各復延至其家”）今義：延長，延伸。（“后遂無問津者”）今義：口液?！氨闵岽?②房子?！皩は蛩尽?②不久?！疤幪幹局雹跇擞?。“尋向所志” ②對著?！详柕膭⒆芋K是一個品德高尚的人。“之”字用法與其他三句不同的一句是（），欣然規(guī)往。②率妻子邑人來此絕境。④不足為外人道也。：上節(jié)課我們已疏通了文章意思，這節(jié)課我們一起分析文章的內(nèi)容。，歸納段意。第一部分（第1節(jié)）寫漁人捕魚時偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。（這是全文的重點部分，作者正是借此寄托社會理想）第2節(jié)，寫桃花源中寧靜安樂的生活環(huán)境。第三部分（第4～5節(jié)）寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。復前行，欲窮其林。便舍船，從口人。復行數(shù)十步，豁然開朗。③作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？——土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。④作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？——便要還家，設酒殺雞作食。余人各復延至其家，皆出酒食。⑥漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？——為桃源外的世界如此**、黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。暗示桃源是虛構(gòu)的。本文的作者主要是通過桃花源的生活情狀來表現(xiàn)他的社會理想，反映廣大人民向往安定、幸福生活愿望的，所以中間部分要詳寫。⑩為什么說桃花源是當時的理想社會？我們今天應當怎么評價？—— 作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。而作者生活的東晉末年是一個戰(zhàn)亂不斷、政治腐敗、民不聊生的社會。本文正是他這種理想的寫照。但這樣的社會在當時的條件下卻是不可能實現(xiàn)的。桃源究在何處，無處找尋。故事曲折回環(huán)。（中心思想）四、布置作業(yè)1．課后練習一、二。（）見漁人，乃大驚，問所從來，（）具答之。村中聞有此人，咸來問訊。（）問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。余人各復延至其家，皆出酒食。此中人語云：“不足為外人道也。②文中加點的“間”讀作_______；加點的“要”讀作______，“要”的意思是_________，在這段文字中還有個表達這意思的詞，它是______。④翻譯句子。⑤桃源中人“皆嘆惋”的原因是___________________________________________。附：譯文東晉太元年間，（有個）武陵人靠捕魚謀生。忽然遇到（一片）桃花林，（桃樹）夾著溪流兩岸，長達幾百步，中間沒有別的樹。漁人非常詫異。（桃）林在溪水發(fā)源的地方就沒有了，（緊接著）就是一座山，山上有個小洞口，（里面）好像有光似的。初進時，洞口很窄，僅容一個人通過。（這里）土地平坦開闊，房舍整整齊齊，有肥沃的田地，美好的池塘和桑樹竹子之類。人們來來往往耕田勞作，男女的穿戴，完全像桃花源以外的世人。（那里面的人）見了漁人，竟大吃一驚，問（漁人）從哪里來。（那人）就邀請（漁人）到自己家里去，備酒殺雞做飯菜（款待他）。（他們）說祖先（為了）躲避秦時的禍亂，帶領(lǐng)妻子兒女及鄉(xiāng)鄰來到這與人世隔絕的地方，不再從這里出去，于是就與外面的人斷絕了往來。這個人（為他們）詳細的介紹了自己所聽到的事，（他們聽罷）都感嘆惋惜。（漁人在這里）住了幾天，就告辭離去?！保O人）出來后，找到他的船，就沿著舊路（回去），（一路上）處處做了記號。太守立即派人跟他前往，尋找前次做的標記，競迷失了（方向），再也沒找到路。此后就再也沒有問路訪求的人了。（景色優(yōu)美）進入桃花源：所見—土地、屋舍、田池、阡陌、雞犬（環(huán)境良好）怡然自樂（生活安定）所聞—避秦時亂，來此絕境（隔世之久）所歷—便要還家，設酒殺雞作食（民風淳樸）離開桃花源：尋志，遂迷，不復得路 ；規(guī)往，未果，尋病終（無問津者）……………………似有而無的理想社會…………………………第五篇：桃花源記教案桃花源記教學設計一、學習目標：正確、流利地朗讀課文。背誦部分段落。（2）理解積累一些文言實詞。難點：理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。播放陳思思的《夢入桃花源mtv》，提問：桃花源到底是一個什么樣的地方，以至于陳思思在夢中都想進入桃花源呢？ 根據(jù)學生的回答導入課文，板書課題。作者簡介：陶淵明,少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。他曾做過小官，但因“不為五斗米折腰”，而棄官回鄉(xiāng)從此過起了田園式的隱居生活。介紹寫作背景：本文寫作年代大約是南朝宋永初二年（421年），其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了。檢查預習情況（1）給下列加橫線的字注音：豁然()儼然()怡然()阡陌()詣()邑人()間隔()垂髫()語云()遣()劉子驥()要同()（2）請用簡短的語句概括課文內(nèi)容 按照以下句式回答：《桃花源記》一文講述的是 的故事。朗讀課文（1）指名五位學生接力朗讀課文。學生自瀆課文，結(jié)合注釋，弄清文意。（2）學生舉手提出疑問，教師引導學生一一解決。A、有良田美池桑竹之屬。C、自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境。感知文意，合作探究。繼續(xù)提問“這么美的地方在當時是真實存在嗎？” 明確：不存在。1拓展延伸。板書設計桃花源記 陶淵明發(fā) 現(xiàn) 和平安寧探 訪 桃花源 怡然自得離 開 安居樂業(yè)再 訪 民風淳樸 一個與黑暗現(xiàn)實相對照的美好社會寄托作者政治理想，反映人民愿望 教學反思文言教學的第一任務是，引導學生弄懂文言字詞的含義，疏通文意。本課的不足之處，由于時間較緊內(nèi)容較多及學生文言基礎(chǔ)較為薄弱等原因，造成了教學任務落實不夠充分的情況，在今后的教學中，注意教改的同時讓學生在有限的課堂時間中更有效的掌握知識形成能力，也應該是研究的方