【正文】 避現(xiàn)實的局限性，又有一定的現(xiàn)實意義。⑵太守想尋找卻遂迷，不復得路，劉子驥也因病而未果，結局的巧妙安排不僅增強了故事的曲折性，更能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這個安居樂業(yè)的世外桃園。第二、討論明確：這段話是文章的結尾，交代漁人出桃花源后的情況。遂迷：遂，竟然，終于。及郡下，詣太守：及，到達。尋向所志：尋，尋找。便扶向路：向，從前。小結：第二、三段是課文的主干，通過漁人進入桃花源后的所見所聞所遇、所談，表達了作者對當時現(xiàn)實的不滿和對理想社會的向往和追求。皆嘆惋是內(nèi)容是什么?明確：外世人們的生存境況這段話結尾寫“此中人語云：不足為外人道也”，這句話在情節(jié)發(fā)展中起什么作用?明確：此話符合村中人的心理，因為他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的社會。作者還有意用秦末暴政影射當時東晉社會兵連禍結、民不聊生的黑暗現(xiàn)實，似乎想給人指出一條出路：要想擺脫黑暗統(tǒng)治，可以像村中人“避秦時亂”一樣，去找一個絕境過男耕女織、安居樂業(yè)的社會。且家家備有酒食，生活富足。這些說明了什么?明確：⑴便要還家，設酒殺雞作食。翻譯段意。要：邀請。咸：全、都，指熱鬧的全體。著重注意幾個省略賓語的句子。第三、齊讀第一、二段，熟讀成誦。⑵桃花源中的人從事的工作、衣著和神態(tài)。再寫初入桃花源的所見所聞。(山口)初極狹，……(漁人)復行，……(山口)豁然開朗……其中(人們)往來種作……一詞多義：舍：舍船(舍棄)。分析第二自然段：第一、以自學為主，學生理解內(nèi)容，進行試講，教師引導學生弄清以下的語言現(xiàn)象，翻譯本段文字的大意：句子成分的省略：林盡(于)水源，……(小口)若有光。⑸甚異之：之，是指桃花林的美景，具體是指文中的句子“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”⑹窮：走到頭，窮盡討論明確幾個問題：⑴找出交代漁人行蹤的語句：緣溪行—忽逢桃花林—復前行⑵本段交代了事件發(fā)生的哪些情況?(時間、地點、人物)⑶描寫桃花林美景的句子是(芳草鮮美，落英繽紛)(注：語言簡潔，形象鮮明，是千古名句)⑷漁人“欲窮其林”的原因是什么?(“甚異之”)⑸ 總結：桃花林的突然出現(xiàn)和漁人的欲窮其林，使讀者產(chǎn)生了懸念。教學過程一、集體朗讀課文二、逐段分析課文分析第一自然段：朗讀。教學設想用指導自學、學生試講、啟發(fā)討論的方法進行教學，注意培養(yǎng)學生的自學能力。鞏固古漢語知識。理解作者在文中所表達的社會理想，認識這種社會理想在當時的進步意義和歷史局限性?！短一ㄔ从洝方虒W設計7教學目的學習課文以漁人的行蹤為順序，詳略得當?shù)財⑹鏊乃娝劦挠洈⒎椒ā１竟?jié)課，氣氛活躍，學生研讀文本比較細致，討論和背書結合，充分理解了作者的社會理想并對當時的社會現(xiàn)實有了一定的了解，有利于客觀辨證的評價作者的思想情感，通過本課的學習，學生不僅領悟了作者的理想，也能多一份社會責任感，文言知識點的學習留待第二課時，這樣就避免了一上課就識記知識點的枯燥。六、教學后記文言文教學，學生首先要熟悉問年，在熟讀的基礎上師生一起探究學習，這個過程就比較順利而充實，并且充滿樂趣?，F(xiàn)在我們杭州提倡“和諧杭州，品質(zhì)生活”，這就是我們向往的“桃花源”，無論社會怎樣發(fā)展人類追求和諧幸福安寧生活的愿望沒有改變，正所謂“路漫漫其修遠兮，讓我們一起”上下求索吧。至于這個桃花源，無論大家喜歡與否，無論這個桃源是真實的還是虛構的都不重要，因為它已經(jīng)成為人們心中的理想境界，成為美的象征。你認為桃花源是個什么樣的地方?那么你認為桃花源的哪些特征與我們現(xiàn)代文明社會的要求是一致的?作者為什么要虛構這樣一個理想社會?你是否愿意長期生活在這個桃花源里?三、總結。整體感知文意，要求學生復述課文，概述桃花源給自己留下的印象。●課時安排2課時●教學過程第一課時[教學要點]導入新課，作者、作品及背景簡介。本文有許多對偶句和四字句，還應注意讀出對稱感來。朗讀，首先要讀得清楚，即句讀分明，節(jié)奏合理?！窠虒W方法?！窠虒W重點引導學生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關系。，培養(yǎng)其想像能力和探究能力，逐步提高對作品的鑒賞能力。板書設計發(fā)現(xiàn)桃花源：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛（景色優(yōu)美）進入桃花源:所見：土地平曠、屋舍嚴然、良田美池、阡陌交通、雞犬相聞（環(huán)境良好）怡然自樂（生活安定）所聞：避秦時亂，來此絕境（與世隔絕之久）所歷：便要還家，設酒殺雞作食（民風淳樸）離開桃花源尋向所志，遂迷，不復得路無問津者欣然規(guī)往，未果，尋病終似有而無理想社會《桃花源記》教學設計6教學目標一、知識目標。（中心思想）四、作業(yè)1．課后練習。故事曲折回環(huán)。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現(xiàn)的，因而它只是一種空想。⑨．為什么說桃花源是當時的理想社會？我們今天應當怎么評價？討論并歸納：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”？討論并歸納：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。⑦。⑤．桃源人見漁人為什么“乃大驚”？討論并歸納：寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。村中聞有此人，咸來問訊。阡陌交通，雞犬相聞。③．作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的39。復行數(shù)十步，豁然開朗。便舍船，從口人。復前行，欲窮其林。質(zhì)疑解難：①。第二部分（第2～3節(jié)）：寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過。六、作業(yè)：熟讀課文課后練習第二課時一、回顧前堂，朗讀課文二、課文分析給課文分段，歸納段意。判斷句南陽劉子驥，高尚士也。后遂無問津者今義：口液（2）。（或聽老師范讀，聽課文錄音后齊讀課文）2．同學齊讀課文。他拒絕同劉格的來政權合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實，同時由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質(zhì)樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。后稱靖節(jié)先生。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。今天，我們就來學習這篇文章二、作者簡介：陶淵明：名潛，字元亮，東晉偉大詩人。有一個成語就是這一社會理想的集中體現(xiàn)，它就是——世外桃源！這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。統(tǒng)治集團內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。教學時間：二課時第一課時一、導語：我國東晉末年，封建國家分裂，政權交替，戰(zhàn)爭頻繁。（3）把握文章的敘事線索。重點：（1）朗讀、背誦文言文。2．理解積累一些文言實詞?！鄙裰荽蟮?，山川錦繡，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰。毛澤東同志有這樣的詩句。歲月流逝，滄海桑田。四、課堂小結這節(jié)課，我們進一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。（可不必引導學生去認識“它只是一種空想”之類的方面。作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會理想？你覺得在當時的條件下能不能變成現(xiàn)實？今天我們應該怎樣來看待這樣的理想？應聯(lián)系作者所生活的社會時代背景來理解。外界人們在改朝換代中所受的苦難介紹到這里，相信你們已經(jīng)對桃花源有了全面的認識了，那么請你用一句話來概括一下你所認識的桃花源的特點。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……桃花源的人見到漁人有何反應？與后文中哪句相話相呼應？“大驚”，“先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。（可用原文，也可用自己的語言，還可加入自己的細節(jié)創(chuàng)造）例：這里的桃林美，你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。桃花源又會是什么樣子呢？為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。抽查相關詞語請同學復述課文二、精讀課文，體味品評齊讀第1段，思考漁人為什么會“甚異之”？這一段在全文中起何作用？“忽逢”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。可分組練習討論（在文中相應位置做好筆記）六、布置作業(yè)。㈢、（4—5）離開而復尋桃花源未果。（行蹤可以理解為地點的轉移）表示行蹤變化的詞句：緣溪性 忽逢桃花林 復前行 便得一山 從口入 復行數(shù)十步 停數(shù)日 既出 及郡下 遂迷，不復得路根據(jù)以上的總結，將課文分層：㈠、（1）發(fā)現(xiàn)桃花源。據(jù)此劃分課文的層次。教師要糾正朗讀時出現(xiàn)的錯誤，注意剛才同學朗讀時出現(xiàn)的問題。檢查學生自讀情況。落實下列字詞的讀音：豁然 儼然 阡陌 垂髫 怡然便要還家 邑人 語云 郡下 詣 驥學生放聲自讀課文。三、教師范讀課文，然后學生自讀課文。作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。他既拒絕過東晉政權的征召，又復拒絕同劉裕的宋政權合作，而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會理想。他所作的詩文，多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)優(yōu)美的田園風光，抒發(fā)他熱愛田園生活，樂于和農(nóng)民來往而不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情，但也包含了消極遁世的因素。少時雖頗有“大濟蒼生”的壯志，但社會**不安，有志難酬。詩歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂見長，是田園詩的創(chuàng)始人。由湖南的風景區(qū)“桃花源”引出課文二、指導閱讀“閱讀提示”，簡介作者作品。教學時間：二課時。注重通過誦讀來加深學生對文言字詞、句子的理解。教學重點：掌握課文中古今異義詞和省略句的用法；把握課文的思想內(nèi)容和藝術特色；加強誦讀訓練。理解積累一些文言實詞。教師進行學法建議（字詞句一一落實，盡量做到對譯；盡量翻譯出原文的語言風格。第二步：再讀課文，疏通文意，整體感知。讀給同桌聽或在小組內(nèi)交流，互相指證。）學生初讀課文，邊讀邊用筆畫出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。完成教學目標中的“正確、流利地朗讀課文”。準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想?！窘虒W過程】第一課時安排一、檢查預習導入新課：聽說過“世外桃源”這個成語吧？我們只是大體知道那是形容美好的地方，這個成語是怎么來的？“世外桃源”到底描繪了一幅怎樣的圖景？美在什么地方？為什么長久以來一直令我們向往？這節(jié)課我們一起來學習晉代陶淵明寫的《桃花源記》，來一一揭開這些謎題，并探尋一下文章寄托了作者怎樣的社會理想，我們該如何看待這種理想?！窘虒W難點】：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。【教學重點】：熟練朗讀課文，并能準確地背誦、默寫全文。2．通過討論、交流，辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會。4．理清文章的敘事線索，理解課文內(nèi)容。2．準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。：背誦課文。五、作業(yè)。四、鞏固與創(chuàng)新性應用。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望。？我們今天應該怎么看？（1）作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。暗示桃源是一個虛構的理想社會，現(xiàn)實社會中是根本不可能存在的。，“便扶向路，處處志之”，而后來太守等人尋找桃源“尋向所志，遂迷，不復得路”。（3）教師小結：這些奇異之處，使課文情節(jié)曲折跌宕，使桃花源充滿了神秘感，更增強了人們對桃花源的好奇和向往。如“土地平曠，屋舍儼然，……”②“人”奇，如：“悉如外人”“乃不知有漢，無論魏晉”“此中人語云：‘不足為外人道也’”等等。（1）引導：美麗而神秘的桃源在何處呢？（2）評說：學生進行自由發(fā)言，教師可作適當啟發(fā)。（2）學生小結：桃花源的快樂在于這里民風淳樸，和平安定，豐衣足食。老人衣食無憂，頤養(yǎng)天年?！翱鞓贰?。環(huán)境優(yōu)美富饒，寧靜祥和。男男女女往來耕作，樂其業(yè)。參考：桃花源土地平坦如砥，名花香草遍覆其上，房屋整齊，土地肥沃，美麗的池塘中魚兒恣意暢游，桑林竹樹之間鳥兒盡情歡唱。（1）指名朗讀描寫桃源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子。思考：桃花源給你留下了怎樣的印象？二、師生共同學習體味桃花源“美麗、快樂、奇異”的特點。第二課時一、復習導入新課。第三部分（第4~5段）：寫漁人離開、再尋桃花源的經(jīng)過。第一部分（第1段）：寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花源?！卑?、根據(jù)以上問題，理清課文結構。”，結果怎樣？“遂迷，不復得路?！保?）“自云先世避秦時亂，率妻子邑人，來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。有良田、美池、桑竹之屬?！?？桃花源人對外界社會情況了解嗎？用原文回答。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。七、思考討論，要求用原文回答下列問題。（4）世外桃源：指虛構的超脫現(xiàn)實的安樂美好的地方。（3）無人問津：沒有人來詢問渡口。（2）豁然開朗：形容由狹窄陰暗突然變?yōu)殚_闊敞亮。形容春天美好的景色。（4）絕境：古義：與人世隔絕的地方；今義：沒有出路的境地。（2）交通：古義：交錯相通；今義：各種運輸和郵電事業(yè)的總稱。五、交流翻譯情況，進行互相評價。，讀準字音，準確斷句。，注意斷句與感情。選作課文的，就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話的《桃花源記》?！霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬?，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業(yè)的理想社會；《桃花源記》就是詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于傳奇色彩。本文大約寫于宋永初二年（421），陶淵明約57歲。先后做過幾任小官，由于不滿官場的丑惡，終于在41歲堅決棄官回鄉(xiāng)，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他出身于沒落的官僚家庭，得不到當時社會的重視。陶淵明名潛，字元亮，別號五柳先生。今天我們要