【正文】 文課程與歷史課程的溝通，課內(nèi)與課外的結(jié)合。三、教法分析朗讀法：正所謂：“熟讀百遍，其意自現(xiàn)。”朗讀是學(xué)生體會情感美、節(jié)奏美，是學(xué)生習(xí)得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能?！短一ㄔ从洝肥且黄牢模挥凶寣W(xué)生熟讀成誦，才可能習(xí)得語感，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境。想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉。”由此可見，想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會作者的意圖，評價桃花源社會。自主合作探究法：新的語文課程理念要求語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文的諸多問題，如“桃源”是否存在？你如何評價世外桃源？這些問題都需要自主思考，討論探究來完成通過討論探究，可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂。多媒體教學(xué)法：直觀形象又易于激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引注意力。四、評價分析歸納與總結(jié)學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，對文章的認(rèn)識已從開始的感知形象過渡到理性的認(rèn)識。此時我首先讓學(xué)生自發(fā)總結(jié)本節(jié)課的收獲，讓學(xué)生談學(xué)習(xí)這一課的感受，也可以談學(xué)習(xí)方法等等。然后我再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和肯定。設(shè)計意圖：讓學(xué)生對本文的學(xué)習(xí)有一個系統(tǒng)、完整的印象，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時作出下一環(huán)節(jié)的設(shè)計。作業(yè)布置根據(jù)上一歸納與總結(jié)環(huán)節(jié)，我了解到學(xué)生學(xué)習(xí)本文還存在的問題。如對個別文言字詞讀法、解釋把握還不是很準(zhǔn)確，對文中一些句式還存在疑惑及語言概括能力不強(qiáng)等問題。為此，我設(shè)計了兩個步驟：（1)堂上作業(yè)：全班一起來完成課文后面的研討與練習(xí)。此步驟是讓學(xué)生對本文來一個系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，及對所學(xué)知識進(jìn)行加強(qiáng)與鞏固。（2)課后作業(yè)：請以“我心目中的桃花源”為題寫一篇小短文。把學(xué)生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，同時使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到訓(xùn)練?！短一ㄔ从洝方虒W(xué)設(shè)計14教學(xué)目標(biāo)知識與技能（1）掌握“妻子”、“交通”、“無論”、“鮮美”、“絕境”等古今詞義的變化。（2）認(rèn)識作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。過程與方法（1）培養(yǎng)學(xué)生通過多種誦讀形式，個性化解讀文本，把握文章內(nèi)容的能力。（2）在誦讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生品味賞析文章語言，同時將個人審美情感融入其中，充分展開想象，進(jìn)行文學(xué)再創(chuàng)作。情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學(xué)生研讀文章的能力，走進(jìn)陶淵明的精神世界，同時形成自我的情感體驗——追求屬于自己理想的精神世界。教學(xué)重點掌握課文中古今異義詞和一詞多義的用法，把握課文的思想內(nèi)容。教學(xué)難點體會作者的思想感情，品析文章。教學(xué)方法（1）自主探究式學(xué)習(xí)。（2）品讀法。教具準(zhǔn)備多媒體，投影儀，相關(guān)課件。教學(xué)過程一、導(dǎo)入課文東晉著名田園詩人陶淵明所寫的《桃花源記》，是他的五言古詩《桃花源詩》前邊的一篇小記，相當(dāng)于詩的序言。這篇記卻因為它的故事性強(qiáng)，情景動人，真實感強(qiáng)而勝過《桃花源詩》，成為膾炙人口的名篇。今天，我?guī)ьI(lǐng)大家一同走進(jìn)陶淵明的世外桃源。二、朗誦欣賞邊聽讀邊欣賞相關(guān)畫面邊想象，讓學(xué)生的情感融入其中，有個親身體驗。（指導(dǎo)：注意朗讀節(jié)奏和朗讀情感的變化）三、知識積累指出下邊詞語古今意義的不同。古義：交錯相通古義：更不用說。交通無論今義：運輸事業(yè)的總稱今義：關(guān)聯(lián)詞語。古義：妻子兒女古義：不值得。妻子不足今義：男子的配偶；今義：欠缺、不夠。古義：與世隔絕的地方；古義：鮮艷美麗。絕境鮮美。今義：沒有出路的境地；今義：食物味道好。掌握以下一詞多義便船：舍棄動詞不足為外人道也：向、對介詞。舍為屋舍儼然：房屋名詞；捕魚為業(yè)：作為，動詞。處處志之：做標(biāo)記，動詞；尋病終：不久。志尋尋向所志：做的標(biāo)記，名詞；尋向所志：尋找。四、梳理情節(jié)、整體探究根據(jù)課文大意，梳理文章情節(jié)。分組討論，明確：第一部分（開頭——“欲窮其林”）開端，寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。第二部分（“林盡水源”——“不足為外人道也”）發(fā)展，寫漁人進(jìn)入桃花源的見聞和經(jīng)歷（或漁人訪問桃花源）。第三部分（“既出”——“不復(fù)得路”）結(jié)局，寫漁人離開桃花源。第四部分（“南陽劉子驥”——結(jié)尾）尾聲，寫他人又尋桃花源，后來無人問津。根據(jù)情節(jié)的概括，梳理本文線索本文線索：漁人進(jìn)出桃花源。品味研讀你能用最簡潔的詞語概括桃花源在你心中的整體印象嗎？明確：美、樂、奇。想象桃源之美。（1）找出描寫桃源外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的句子，朗讀并背誦。（2）桃源風(fēng)景真是美不勝收。你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？請你任選一個景點用下面的句式描繪一下，句式：這里的……美，你看（聽）……甲生：這里的桃林美。你看，長達(dá)二三里，中間沒有一顆別的樹。一眼望去，就像一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛、像星星、樹上花瓣紛紛落下，像一只只飛舞的粉蝶……乙生：這里的土地美。你看，平坦如砥，一望無際，就像一塊諾大的氈子。田野里，牛羊在安閑的吃草，溪水在幽靜的流淌，清風(fēng)將柳樹輕輕地?fù)u擺……丙生：這里美在民風(fēng)淳樸。你看，男耕女織，和諧親密；黃發(fā)垂髫，怡然自樂。對素不相識的漁人熱情邀請，盛情款待……理解桃源之樂桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的。那么，他們的樂表現(xiàn)在什么地方呢？甲生：表現(xiàn)在“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”。乙生：表現(xiàn)在人民安居樂業(yè)。丙生：表現(xiàn)在人民自給自足。丁生：表現(xiàn)在外界沒人打擾，沒有兵荒馬亂，沒有苛捐雜稅。……評讀桃源之奇桃源的美麗歡樂令人神往，桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源奇在何處？桃林之奇：中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。山洞之奇：仿佛若有光。人們之奇：不足為外人道也。結(jié)局之奇：處處志之，遂迷不復(fù)得路。欣然規(guī)往未果。主題探究大家相信這樣一個美麗的地方在東晉年間存在嗎？明確：這個地方不存在。從文章中漁人和其他人都沒找到可以得知。作者寫《桃花源記》的目的是什么？作者生活的東晉是一個戰(zhàn)亂不斷、政治腐敗、民不聊生的社會。他深感痛苦和不安，但又不可能改變這種現(xiàn)實，于是憧憬一種沒有剝削、沒有戰(zhàn)亂，人民生活寧靜和樂，風(fēng)氣淳樸，自由平等的理想社會。這是對當(dāng)時黑暗社會的批判，客觀上也反映了人民擺脫壓迫、剝削的愿望。拓展陶淵明為我們描繪了他心中的“世外桃源”，大家用現(xiàn)代文也來描繪一下自己心目中的世外桃源吧。（100字左右）板書設(shè)計桃花源記陶淵明漁人發(fā)現(xiàn)桃花林漁人訪問桃花源桃源之漁人離開并再尋桃花源美樂奇他人又尋桃花源梨花《桃花源記》教學(xué)設(shè)計15教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：順暢地誦讀課文，借助課文中的注釋理解課文第2節(jié)中的字詞并翻譯過程與方法：借助注釋，疏通并翻譯課文第2節(jié)情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生耐心閱讀文言文的品質(zhì)重點難點：借助注釋，疏通并翻譯課文第2節(jié)教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入新課同學(xué)們聽說過“世外桃源”這個成語嗎？它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的、不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方現(xiàn)在我們就一起跟著漁人到這個世外桃源去看看(師生互動，導(dǎo)入新課)了解作者與背景（先讓學(xué)生互相交流搜集到的相關(guān)資料，然后明確）陶淵明生于東晉末年，少時頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活憂憤、饑寒、勞累、疾病一起折磨著他，六十三歲去世后稱靖節(jié)先生他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了三、檢查預(yù)習(xí)情況1．聽寫生字詞并給加點字注音豁然開朗儼然阡陌交通垂髫詣太守（指名學(xué)生上黑板聽寫，并讓其它學(xué)生進(jìn)行訂正）2．學(xué)生展示朗讀情況四、學(xué)生分組自由閱讀課文，力爭達(dá)到背誦的程度（背一段時間后，指名學(xué)生自由背誦自己背上的句或段）五、理解課文第2節(jié)（一）理解加點的字詞1．武陵人捕魚為業(yè)：作為2．緣溪行：沿著3．芳草鮮美：鮮艷美麗4．落英繽紛：花5．漁人甚異之：對……感到詫異6．欲窮其林：盡7．夾岸數(shù)百步：溪水的兩岸8．仿佛若有光：隱隱約約9．便舍船：離開10．豁然開朗：開闊敞亮的樣子11．屋舍儼然：整齊的樣子12．有良田美池桑竹之屬：類13．阡陌交通：交錯相通14．雞犬相聞：聽到15．其中往來種作：來來往往的人16．悉如外人：都、全17．黃發(fā)垂髫：指老人；指小孩（二）句子翻譯1．晉太元中,武陵人捕魚為業(yè)緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近翻譯：東晉太元年間，有個武陵人以捕魚為職業(yè)有一天他劃著小船沿著小溪往前走，忘記了路程的遠(yuǎn)近2．忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛翻譯：忽然遇到一片桃花林，溪水岸幾百步以內(nèi)，中間沒有別的樹木，芳香的青草，鮮嫩美麗，地上的落花繁多3．漁人甚異之復(fù)前行，欲窮其林翻譯：漁人對這種美景感到非常驚異漁人又向前劃去，想走到那片桃林的盡頭4．林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光翻譯：桃花林在溪水發(fā)源的地方就沒有了，（在那里）便看到一座山，山邊有個小洞口，里面隱隱約約好像有光亮，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬阡陌交通，雞犬相聞翻譯：只見那里土地平坦開闊，房屋整整齊齊，有肥沃的田地，美麗的池塘和桑樹竹子之類田間小路交錯相通，村落間能聽到雞鳴狗叫的聲音，男女衣著，悉如外人黃發(fā)垂髫，并怡然自樂翻譯：村里面來來往往的行人和耕種勞作的人，男男女女的衣著裝束，完全像桃花源以外的世人老人和小孩，都高高興興，自得其樂六、學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，自由地背誦課文2節(jié)的詞語注釋和句子翻譯七、布置作業(yè)1．背誦已學(xué)課文部分的字詞解釋和課文翻譯2．預(yù)習(xí)課文第三、四、五段板書設(shè)計：桃花源記陶淵明：東晉棄官回鄉(xiāng)隱居后稱靖節(jié)先生第二課時教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：1．通過繼續(xù)學(xué)習(xí)，掃清閱讀障礙2．能夠順暢地誦讀并翻譯課文5節(jié)過程與方法：1．通過預(yù)習(xí)，能夠順暢地誦讀課文2．借助注釋，疏通并翻譯課文第5節(jié)情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生耐心閱讀文言文的品質(zhì)重點難點：重點：順暢地誦讀課文難點：借助注釋，疏通并翻譯課文5節(jié)教學(xué)步驟：一、檢查復(fù)習(xí)1．聽寫2節(jié)中字詞的注釋2．抽查2節(jié)中重要語句的翻譯二、繼續(xù)疏通課文，理下列解加點的字詞的意思1．乃大驚：竟然2．具答之同：“俱”，完全，詳盡3．便要還家：同“邀”，邀請4．咸來問訊：全、都5．率妻子邑人來此絕境：與外界隔絕的地方6．不復(fù)出焉：從這里7．遂與外人間隔：不通音信8．無論魏晉：更不必說9．此人一一為具言所聞：給10．皆嘆惋：：不久12．余人各復(fù)延至其家：：告訴：：沿著：：等到18．詣太守：：先前：：實現(xiàn)三、翻譯下列句子，乃大驚，問所從來具答之翻譯：（桃花源中人）一見漁人，竟然大為驚奇（村人）問漁人是從哪里來的（漁人）詳盡地回答了他，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔翻譯：他們自己說他們的祖先為了躲避秦朝時候的禍亂，帶領(lǐng)妻子兒女和同鄉(xiāng)人，來到這與外界隔絕的地方，不再從這里出去，于是就和桃花源以外的世人隔絕了，乃不知有漢，無論魏晉翻譯：他們問漁人現(xiàn)在是什么朝代，他們竟不知道有過漢朝，更不必說魏朝和晉朝了，尋向所志，遂迷,不復(fù)得路翻譯：太守立即派人跟著他前去，漁人他們尋找先前做的標(biāo)記，結(jié)果迷了路，再也找不到原來的路了，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往翻譯：南陽劉子驥，是個高尚的名士，聽到這件事，高高興興地計劃前往，尋病終后遂無問津者翻譯：沒有實現(xiàn)，不久就病死了從此以后，就不再有探訪桃花源的人了四、解釋下列一詞多義的文言虛詞第一組：為武陵人捕魚為業(yè)：作為此人一一為具言所聞：給不足為外人道也：對第二組：之聞之：這件事忘路之遠(yuǎn)近：的漁人甚異之：這種景色具答之：他們第三組：其欲窮其林：那其中往來種作：桃花源余人各復(fù)延至其家：他們的太守即遣人隨其往：漁人五、根據(jù)提示寫出相應(yīng)的句子1．描寫桃花林景色優(yōu)美的句子：忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛2．描寫桃花源美景的句子：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬阡陌交通，雞犬相聞3．描寫桃花源的人們辛苦勞作的句子：其中往來種作，男女衣著，悉如外人4．描寫桃花源中的人們幸福生活的句子：黃發(fā)垂髫，并怡然自樂5．描寫村里人熱情風(fēng)尚的句子：便要還家，設(shè)酒殺雞食余人各復(fù)延至其家，皆出酒食6．寫桃花源的人不屑與外人交往的語句：不足為外人道也7．《桃花源記》中與陸游詩句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”意境相似的一個成語是：豁然開朗8．本文的哪兩件事能說明桃花源是虛構(gòu)的理想社會？（1）尋向所志，遂迷，不復(fù)得路（2）未果，尋病終六、總結(jié)本課內(nèi)容；；七、布置作業(yè)、背誦課文；第二篇：《桃花源記》教學(xué)設(shè)計《桃花源記》第二課時教學(xué)設(shè)計設(shè)計思想：《桃花源記》是著名詩人陶淵明的代表作之一，千古傳頌的名篇，一直以來都是初中文言文教學(xué)的經(jīng)典篇目，它蘊(yùn)含有豐富的文言、文學(xué)、文化的營養(yǎng)。怎樣才能讓學(xué)生真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心，去解讀文章流芳千古，馥郁至今的奧秘所在？本課將以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩人一生的遭遇，透過清麗的文質(zhì)、優(yōu)美的意境、平靜的描述去感受詩人內(nèi)心的蒼涼。讓學(xué)生初步體驗“知人論世”的文章解讀方法。教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生探究文本，學(xué)習(xí)提煉信息，歸納概括的方法。讓學(xué)生初步體驗查閱資料，聯(lián)系背景，“知人論世”解讀文本的學(xué)習(xí)方法。感受詩人豐富的情感世界，提高學(xué)生對人生的認(rèn)識。教學(xué)過