【正文】 似有而無、似真而幻的所在。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。⑦。⑤．桃源人見漁人為什么“乃大驚”？討論并歸納：寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。村中聞有此人，咸來問訊。阡陌交通，雞犬相聞。③．作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的39。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。便舍船，從口人。復(fù)前行，欲窮其林。質(zhì)疑解難：①。第二部分（第2～3節(jié)）：寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過。六、作業(yè)：熟讀課文課后練習(xí)第二課時一、回顧前堂，朗讀課文二、課文分析給課文分段，歸納段意。判斷句南陽劉子驥，高尚士也。后遂無問津者今義：口液（2）。（或聽老師范讀，聽課文錄音后齊讀課文）2．同學(xué)齊讀課文。他拒絕同劉格的來政權(quán)合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實，同時由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。在形式上一反當時華而不實的文風(fēng)，明朗清新，質(zhì)樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。后稱靖節(jié)先生。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他少時頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇文章二、作者簡介：陶淵明：名潛，字元亮，東晉偉大詩人。有一個成語就是這一社會理想的集中體現(xiàn)，它就是——世外桃源！這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。統(tǒng)治集團內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。教學(xué)時間：二課時第一課時一、導(dǎo)語：我國東晉末年，封建國家分裂，政權(quán)交替，戰(zhàn)爭頻繁。（3）把握文章的敘事線索。重點：（1）朗讀、背誦文言文。2．理解積累一些文言實詞?！鄙裰荽蟮兀酱ㄥ\繡，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰。毛澤東同志有這樣的詩句。歲月流逝，滄海桑田。四、課堂小結(jié)這節(jié)課，我們進一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。（可不必引導(dǎo)學(xué)生去認識“它只是一種空想”之類的方面。作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會理想？你覺得在當時的條件下能不能變成現(xiàn)實？今天我們應(yīng)該怎樣來看待這樣的理想？應(yīng)聯(lián)系作者所生活的社會時代背景來理解。外界人們在改朝換代中所受的苦難介紹到這里，相信你們已經(jīng)對桃花源有了全面的認識了，那么請你用一句話來概括一下你所認識的桃花源的特點。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)？與后文中哪句相話相呼應(yīng)？“大驚”，“先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。（可用原文，也可用自己的語言，還可加入自己的細節(jié)創(chuàng)造）例：這里的桃林美，你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。桃花源又會是什么樣子呢？為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。抽查相關(guān)詞語請同學(xué)復(fù)述課文二、精讀課文，體味品評齊讀第1段，思考漁人為什么會“甚異之”？這一段在全文中起何作用？“忽逢”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”?？煞纸M練習(xí)討論（在文中相應(yīng)位置做好筆記）六、布置作業(yè)。㈢、（4—5）離開而復(fù)尋桃花源未果。（行蹤可以理解為地點的轉(zhuǎn)移）表示行蹤變化的詞句：緣溪性 忽逢桃花林 復(fù)前行 便得一山 從口入 復(fù)行數(shù)十步 停數(shù)日 既出 及郡下 遂迷，不復(fù)得路根據(jù)以上的總結(jié)，將課文分層：㈠、（1）發(fā)現(xiàn)桃花源。據(jù)此劃分課文的層次。教師要糾正朗讀時出現(xiàn)的錯誤，注意剛才同學(xué)朗讀時出現(xiàn)的問題。檢查學(xué)生自讀情況。落實下列字詞的讀音：豁然 儼然 阡陌 垂髫 怡然便要還家 邑人 語云 郡下 詣 驥學(xué)生放聲自讀課文。三、教師范讀課文，然后學(xué)生自讀課文。作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召，又復(fù)拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會理想。他所作的詩文，多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)優(yōu)美的田園風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活，樂于和農(nóng)民來往而不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情，但也包含了消極遁世的因素。少時雖頗有“大濟蒼生”的壯志，但社會**不安，有志難酬。詩歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂見長，是田園詩的創(chuàng)始人。由湖南的風(fēng)景區(qū)“桃花源”引出課文二、指導(dǎo)閱讀“閱讀提示”，簡介作者作品。教學(xué)時間：二課時。注重通過誦讀來加深學(xué)生對文言字詞、句子的理解。教學(xué)重點：掌握課文中古今異義詞和省略句的用法；把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色；加強誦讀訓(xùn)練。理解積累一些文言實詞。教師進行學(xué)法建議（字詞句一一落實，盡量做到對譯；盡量翻譯出原文的語言風(fēng)格。第二步：再讀課文，疏通文意，整體感知。讀給同桌聽或在小組內(nèi)交流，互相指證。）學(xué)生初讀課文，邊讀邊用筆畫出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。完成教學(xué)目標中的“正確、流利地朗讀課文”。準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。【教學(xué)過程】第一課時安排一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入新課：聽說過“世外桃源”這個成語吧？我們只是大體知道那是形容美好的地方，這個成語是怎么來的？“世外桃源”到底描繪了一幅怎樣的圖景？美在什么地方？為什么長久以來一直令我們向往？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)晉代陶淵明寫的《桃花源記》，來一一揭開這些謎題，并探尋一下文章寄托了作者怎樣的社會理想，我們該如何看待這種理想。【教學(xué)難點】：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。【教學(xué)重點】：熟練朗讀課文，并能準確地背誦、默寫全文。2．通過討論、交流，辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會。4．理清文章的敘事線索，理解課文內(nèi)容。2．準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。：背誦課文。五、作業(yè)。四、鞏固與創(chuàng)新性應(yīng)用。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望。？我們今天應(yīng)該怎么看？（1）作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。暗示桃源是一個虛構(gòu)的理想社會，現(xiàn)實社會中是根本不可能存在的。，“便扶向路，處處志之”，而后來太守等人尋找桃源“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”。（3）教師小結(jié)：這些奇異之處，使課文情節(jié)曲折跌宕，使桃花源充滿了神秘感，更增強了人們對桃花源的好奇和向往。如“土地平曠，屋舍儼然，……”②“人”奇，如：“悉如外人”“乃不知有漢，無論魏晉”“此中人語云：‘不足為外人道也’”等等。（1）引導(dǎo)：美麗而神秘的桃源在何處呢？（2）評說：學(xué)生進行自由發(fā)言，教師可作適當啟發(fā)。（2）學(xué)生小結(jié)：桃花源的快樂在于這里民風(fēng)淳樸，和平安定，豐衣足食。老人衣食無憂，頤養(yǎng)天年。“快樂”。環(huán)境優(yōu)美富饒，寧靜祥和。男男女女往來耕作，樂其業(yè)。參考：桃花源土地平坦如砥，名花香草遍覆其上，房屋整齊，土地肥沃，美麗的池塘中魚兒恣意暢游，桑林竹樹之間鳥兒盡情歡唱。（1）指名朗讀描寫桃源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子。思考：桃花源給你留下了怎樣的印象？二、師生共同學(xué)習(xí)體味桃花源“美麗、快樂、奇異”的特點。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。第三部分（第4~5段）：寫漁人離開、再尋桃花源的經(jīng)過。第一部分（第1段）：寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花源。”八、根據(jù)以上問題，理清課文結(jié)構(gòu)。”，結(jié)果怎樣？“遂迷，不復(fù)得路。”（2）“自云先世避秦時亂，率妻子邑人，來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。有良田、美池、桑竹之屬?！?？桃花源人對外界社會情況了解嗎？用原文回答。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。七、思考討論，要求用原文回答下列問題。（4）世外桃源：指虛構(gòu)的超脫現(xiàn)實的安樂美好的地方。（3）無人問津：沒有人來詢問渡口。（2）豁然開朗：形容由狹窄陰暗突然變?yōu)殚_闊敞亮。形容春天美好的景色。（4）絕境：古義：與人世隔絕的地方；今義：沒有出路的境地。（2）交通：古義：交錯相通；今義：各種運輸和郵電事業(yè)的總稱。五、交流翻譯情況，進行互相評價。，讀準字音，準確斷句。，注意斷句與感情。選作課文的，就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話的《桃花源記》?！霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬?，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業(yè)的理想社會；《桃花源記》就是詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于傳奇色彩。本文大約寫于宋永初二年（421），陶淵明約57歲。先后做過幾任小官，由于不滿官場的丑惡，終于在41歲堅決棄官回鄉(xiāng)，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他出身于沒落的官僚家庭，得不到當時社會的重視。陶淵明名潛，字元亮，別號五柳先生。今天我們要學(xué)習(xí)的《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。有位英國文學(xué)家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素。課時安排課時。教學(xué)重點同教學(xué)目標3。、品味語言。、4段?！保合胂笠幌拢敐O人來到桃源，桃源人將會有何反響？三 布置作業(yè)。阡陌交通，雞犬相聞。（2）討論：漁人“從口入”，看到了桃源怎樣的美景？教師點撥：既有自然景象，又有生活美景?！磅r美”：鮮艷，美麗。（3）理解有關(guān)詞語：“緣溪行”、“復(fù)前行”的“行”是什么意思？行：行船，劃船行走。（或指名朗讀）（2）討論：課文是怎樣交代發(fā)現(xiàn)桃花源的原因、時間、地點、人物的？（用原文答）原因：忘路之遠近（迷路）時間：晉太元中人物：漁人“忽逢”一詞的意思是什么？“忽逢”一詞指出漁人是迷路時碰巧遇到一片桃花林。第3段，應(yīng)邀得酒食，了解桃源人。（2）段意：第1段，漁人緣溪行，欲窮桃花林。學(xué)生討論，教師點撥：板書。2.（出示小黑板）給下列加點的字注音：垂髫（）要（）儼然（）邑人（）阡陌（）驥（）怡然（），學(xué)生對照原文。這就是《桃花源記》。他為了表達自己的社會理想，曾經(jīng)寫了《桃花源詩并序》。教學(xué)要點：引導(dǎo)學(xué)生讀“閱讀提示”，導(dǎo)讀課文一、二節(jié)。二 讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上復(fù)述課文，檢查學(xué)生對課文的理解程度，同時有目的地進行敘事的口頭訓(xùn)練。三 認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實、追求理想社會的思想感情?！短一ㄔ从洝方虒W(xué)設(shè)計1教學(xué)目標 ：一 了解文言文中主語的省略，掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等副詞，辨認“妻子”、“交通”、“無論”、“鮮美”、“絕境”等文言詞語。第三篇：《桃花源記》教學(xué)設(shè)計《桃花源記》教學(xué)設(shè)計15篇作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學(xué)反思：本課的特點和教法指導(dǎo)思想決定了學(xué)生的學(xué)法，在本課中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主探究、交流合作，勤動口、勤動腦，有計劃、有步驟地完成既定的教學(xué)目標。1．《桃花源記》作者，（朝代）著名詩人。（五）、拓展：聽本土音樂《夢回桃花坪》，說“我心中的桃花源。）（四）小結(jié)：讓學(xué)生自由地對陶淵明的那種生活志趣進行點評。完成教學(xué)目標4：理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。完成教學(xué)目標3，結(jié)合預(yù)習(xí)案中的作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容課前進行采訪提綱設(shè)計，再在全班推薦的基礎(chǔ)上以小主持人主持節(jié)目的方式全體互動，整體把握文章內(nèi)容。教師注意點撥。；②組內(nèi)交流自學(xué)過程中不能解決的問題，則舉手問老師或用彩色筆標注預(yù)備在全班展示過程中質(zhì)疑。完成教學(xué)目標2。推選學(xué)生代表配樂朗讀，其它成員點評。并結(jié)合注釋、查工具書或者查資料書去自行解決。教師進行學(xué)法建議（①讀準每一個字音；②注意正確斷句；③盡量讀出感情。（三）合作探究：第一步：讀。合作互動，整體把握文章內(nèi)容。正確、流利地朗讀課文。投影顯示學(xué)習(xí)過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學(xué)生讀讀并說說這首詩表達了詩人怎樣的志趣？（二）、確定目標。）（ji224。）黃發(fā)垂髫（ti225。）．．．．屋舍儼然（sh226。n）緣溪行（yu225。教學(xué)策略：課前預(yù)習(xí)法、自主探究法、合作探究法、平等交流法。教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容。能力目標：朗讀課文，領(lǐng)悟文章的美。為此在教學(xué)中，應(yīng)注重通過對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，培養(yǎng)其分析問題，解決問題的能力，提升他們思維的理性，突破閱讀“瓶頸”，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中要注重利用語言材料來促進學(xué)生價值觀念的形成與培養(yǎng)。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。本單元以古代生活為專題，所選取的文章都從各個不同的角度、不同的層面來展示古代文人的生活、思想、志趣。②400字左右。寫一篇小短文。①屋舍儼然______________ 便舍船_______________ ．．②尋向所志_______ __ ___ 尋病終______________ ．．③處處志之______________ 尋向所志_______________ ．．④悉如外人_______________ ． ⑤并怡然自樂_______________ ．⑥詣太守_______________ ．（7）指出下列詞語的古今義：妻子： 古義：（）今義：（）絕境： 古義：（）今義：（）無論： 古義：（）今義：（）（8）作者寫漁人離開桃花源時“處處志之”、“尋向所志”、卻“不復(fù)得路”的目的是什么？（這樣寫，使人覺得桃花源是一個似有似無、似真而幻的所在，暗示桃花源并不存在。（山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。破壞他們與世隔絕的和平安寧生活的句子是______________； _________________。_____________________。（3）寫漁人看到的桃花