【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教學(xué)新模式。本文論述了任務(wù)型教學(xué)法的概念、理論依據(jù)和課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則，結(jié)合高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)課的任務(wù)型教學(xué)實(shí)例，體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué)法 高職英語(yǔ)中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A1任務(wù)型教學(xué)法的概念任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing），是交際教學(xué)法的發(fā)展，曾在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意（Willis，1996）。這種“用語(yǔ)言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論也逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。2任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)活動(dòng)和合作活動(dòng)；知識(shí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳授的；人的認(rèn)知是與經(jīng)驗(yàn)共同發(fā)展的，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重組與重新構(gòu)建，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過(guò)程，是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)實(shí)施任務(wù)和參與活動(dòng)，促進(jìn)自身知識(shí)的“重組”與“構(gòu)建”。一旦他們體驗(yàn)到參與活動(dòng)的意義，感受到新知識(shí)構(gòu)建的成功，他們會(huì)更加主動(dòng)積極，從而加速語(yǔ)言信息的內(nèi)化。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、知識(shí)的導(dǎo)航者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。3任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)原則任務(wù)型教學(xué)法分為強(qiáng)式和弱式兩種，強(qiáng)式任務(wù)型教學(xué)模式將任務(wù)看作語(yǔ)言教學(xué)的基本單位，它將整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)都轉(zhuǎn)化成一系列的任務(wù)，似乎二語(yǔ)習(xí)得如同母語(yǔ)習(xí)得一樣是同一種交際過(guò)程的結(jié)果（Wells，1985）。弱式任務(wù)型則強(qiáng)調(diào)任務(wù)是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，主張先講授語(yǔ)言知識(shí)，再設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)讓學(xué)生用語(yǔ)言練習(xí)做事，然后根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況再歸納和總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)。目前，我國(guó)所倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)途徑多屬于“弱式的任務(wù)型教學(xué)模式”。（1）要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；（2）要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)（將知識(shí)“外化”）；（3）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋）?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用，對(duì)于知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過(guò)程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源（包括各種類(lèi)型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料），這里利用的媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。4任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)首先，教學(xué)目標(biāo)明確，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式是指“呈現(xiàn)（Presentation）――練習(xí)（Practice）――輸出（Production）”這一英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，而“任務(wù)型”英語(yǔ)教學(xué)尚未形成固定模式。在采用任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)途徑時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)“課程的總體目標(biāo)并結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)接近學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)”以便完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生置身于真實(shí)的場(chǎng)景中，并解決具體的問(wèn)題，以達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)和技能的運(yùn)用以及鍛煉的目的。這種體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生打開(kāi)了一扇新的窗戶，并使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感投入、精神交流和課堂文化也隨之發(fā)生積極的動(dòng)態(tài)變化，這完全切合了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了改變。首先，教師由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)者，教師在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)監(jiān)督者、協(xié)助者、評(píng)價(jià)者等角色。相應(yīng)的，學(xué)生扮演問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、探究者、解決者等角色，在任務(wù)結(jié)束后，根據(jù)情況對(duì)自身或合作的同學(xué)在活動(dòng)中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)生積極參與、親身體驗(yàn)、互相評(píng)價(jià)的這一過(guò)程，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，并形成了良好的課堂互動(dòng)。參考文獻(xiàn)[1] Framework for Taskbased Learning [M].Harlow，Essex： Longman，1996.[2] [J].學(xué)科教育，2002（6）.第四篇：高職