【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 管理方法，則將很難將小朋友有秩序地組織起來，從而導(dǎo)致英語課堂無法取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)：你說你的，我玩我的。這是TPR英語教學(xué)的不易把握性，這對(duì)教師的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)有一定的要求。5第三篇：TPR教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)實(shí)踐TPR教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)實(shí)踐[摘要]TPR教學(xué)法的核心是通過身體活動(dòng)來進(jìn)行英語教學(xué)，有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)，符合兒童語言發(fā)展規(guī)律。本文結(jié)合教學(xué)中的例子，說明TPR教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的具體方法，幫助幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)英語。[關(guān)鍵詞]TPR教學(xué)法幼兒英語教學(xué)應(yīng)用1．引言幼兒期是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒有著特殊的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，在教授幼兒英語時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用符合孩子發(fā)展的教學(xué)方式。TPR教學(xué)法符合兒童語言發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)兒童是把外語作為第二語言來學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)在于兒童不是通過教師的翻譯來理解語言的意義，而是借助教師的身體動(dòng)作理解，然后兒童再用自己的動(dòng)作來表現(xiàn)他們所理解語言。TPR教學(xué)法能很快抓住兒童的注意力，使他們能夠真正體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)。它并非一味在學(xué)習(xí)過程中改正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是致力于幫助學(xué)生理解英語，并用來交流，有助消除學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理緊張。由于它所創(chuàng)建的是與英語有緊密聯(lián)系的真實(shí)環(huán)境，學(xué)生就可以通過一系列活動(dòng)和重復(fù)訓(xùn)練來學(xué)習(xí)。TPR是一種讓孩子們自然習(xí)得英語的方式，其教學(xué)過程中運(yùn)用的游戲可以培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣。2．TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)TPR教學(xué)法James Asher于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把言語和行為聯(lián)系在一起，通過身體動(dòng)作教授外語，其理論基礎(chǔ)包括發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、人文主義教育學(xué)等。TPR教學(xué)法遵循理解在先，表達(dá)在后，即兒童習(xí)得母語的順序。Asher援引父母教兒童習(xí)得的例子來詮釋全身反應(yīng)教學(xué)法的原理。在前語言期，每個(gè)兒童在學(xué)會(huì)說話之前，已經(jīng)能夠理解成人的許多話語。嬰兒在開口說話之前就已經(jīng)具備理解人們語言復(fù)雜規(guī)律的能力；一旦兒童獲得了熟練的口語、內(nèi)化了語言的復(fù)雜規(guī)律，他們就會(huì)主動(dòng)說出大量的言語。Asher認(rèn)為，無壓力習(xí)得另一種語言的理想途徑是先學(xué)會(huì)理解目標(biāo)語，隨著能理解的語言數(shù)量越來越大、結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，個(gè)體就自然獲得了用語言表達(dá)自己想法的心理準(zhǔn)備。教師在教學(xué)過程中并不要求學(xué)生記住指令中所使用的詞匯，相反，要求學(xué)生用身體對(duì)激發(fā)想象力的指令做出反應(yīng)，從而領(lǐng)略自我創(chuàng)造身體動(dòng)作的情趣。將TRP教學(xué)法理論運(yùn)用在幼兒英語教學(xué)中，符合兒童語言發(fā)展的規(guī)律。TPR教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過一定的操作性條件，強(qiáng)化兒童對(duì)英語作為第二語言的學(xué)習(xí)。當(dāng)兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，大腦初具規(guī)模，借助母語不斷認(rèn)識(shí)社會(huì)的個(gè)人意識(shí)剛剛起步，此時(shí)，系統(tǒng)而有規(guī)律地學(xué)習(xí)第二語言，在心理和生理上均有較大的優(yōu)勢(shì)。另外，學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵是利用右腦，而制定任何第二語言教育計(jì)劃的邏輯起點(diǎn)，應(yīng)該是特別為右半球組織適當(dāng)?shù)膬?nèi)容材料。3．TPR在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用以“聽――做動(dòng)作”為主要教學(xué)組織形式，這是全身反應(yīng)教學(xué)法的最明顯的特征。這種教學(xué)組織形式又決定了教授的語言形式以祈使句為主。．0 0．下面，以一組課堂指令教學(xué)實(shí)踐為例，來說明如何運(yùn)用TPR教學(xué)法訓(xùn)練兒童從聽過度的到說的能力。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能聽懂并對(duì)以下指令做出反應(yīng)和熟練說出。Go to the board．Go back to your seat．Turn on theputer．Turn off the puter．Write your name．Throw away the trash．教學(xué)過程：(1)1 Listening．．①Presentation．．a(chǎn)教師展示TPR圖片，同時(shí)說出指令，學(xué)生觀察；b教師展示手偶，同時(shí)說出指令，學(xué)生觀察；c教師做動(dòng)作，同時(shí)說出指令，學(xué)生觀察。②Activities：a教師將TPR圖片編號(hào)，教師說出指令，學(xué)生集體說出編號(hào)；b教師說出指令，學(xué)生集體做動(dòng)作；c教師說出指令，學(xué)生兩人一組，比賽誰做得動(dòng)作到位。(2)Speaking①教師做動(dòng)作，學(xué)生嘗試說出，教師糾正學(xué)生的發(fā)音?？梢圆捎媒處煷舐曊f，學(xué)生小聲說，或教師大聲說，學(xué)生小聲說的游戲來強(qiáng)化發(fā)音。②Activities：a教師指TPR圖片，學(xué)生集體說出指令；b教師做動(dòng)作，學(xué)生集體說出指令；c學(xué)生圍成圈，從某一個(gè)學(xué)生開始做動(dòng)作，下一個(gè)學(xué)生說出指令并做另一個(gè)動(dòng)作，依次往下，教師觀察。至此，一個(gè)簡(jiǎn)單的、用TPR教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生由聽到說的過程就完成了。需要指出的是，TPR教學(xué)法一方面是靈活和兼容的，可以和許多教學(xué)模式結(jié)合運(yùn)用；另一方面，它也存在缺陷，比如它所教授的言語和動(dòng)作多數(shù)都是簡(jiǎn)單活動(dòng)，對(duì)于一些表意復(fù)雜的句子和連續(xù)性的動(dòng)作的教授效果就會(huì)顯得相對(duì)不足。教師當(dāng)不斷在實(shí)踐中深入挖掘TPR教學(xué)法的用途，使其真正成為教學(xué)的利器。參考文獻(xiàn)[1]龔亞夫，TPR英語教學(xué)法，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000：225。[2]郭小純，TPR教學(xué)法與我國的英語教學(xué)，桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009(3)。[3]王黎，TPR教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用，黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(1)。[4]余珍有，Asher的第二語言習(xí)得觀和TPR教學(xué)法[J]，國外外語教學(xué)，1999(2)。第四篇：淺析TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用學(xué)號(hào)：***040 成績(jī)：西安翻譯學(xué)院高職高專畢業(yè)論文題目：淺析TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用作者：曾彤指導(dǎo)教師朱廣珍專業(yè)班級(jí)08級(jí)商務(wù)英語4班 院系外國語學(xué)院完成日期2011年3月淺析TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用曾彤外國語學(xué)院08級(jí)商務(wù)英語4班（西安翻譯學(xué)院，陜西 西安 710105）Analysis on the Application of TPR in English Teachingin Primary SchoolZeng Tong Business English, Class 4, Foreign Language College(Xi’an Fanyi University, Xi’an 710105)摘要：近幾年，英語教學(xué)法已經(jīng)取得了長足的進(jìn)展，一些新型的小學(xué)英語教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，TPR教學(xué)法是小學(xué)英語教學(xué)法中一種常見的教學(xué)方式。本文旨在通過TPR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比來分析TPR教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并具體探討TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)。論文最后提出TPR在小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和建議。關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法；小學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用Abstract: In recent years, English teaching methodology has made a lot some new methods of English teaching in primary school has is one of the mon methods of children English paper aims to analyse the characteristics and advantages of TPR though the paring analysis of traditional teaching methodology and also explores the applications of TPR in primary school English this paper points out some misunderstandings of the application of TPR in primary school and provides some words: TPR methodology。English teaching in primary school。application引言TPR教學(xué)法（Total Physical Response全身肢體反應(yīng)教學(xué)法）。創(chuàng)立于20世紀(jì)60年代初，其創(chuàng)始人是美國加州的心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)教授James Asher，力圖通過身體的活動(dòng)來進(jìn)行語言教學(xué)，是一種建立在語言和行動(dòng)和諧一致基礎(chǔ)上的語言快速教學(xué)法。目的是在開口前培養(yǎng)聽力能力，言行協(xié)調(diào)一致，減少語言學(xué)習(xí)中的心理壓力。他認(rèn)為成功的外語習(xí)得和少兒習(xí)得母語的過程有一個(gè)相似的地方，在少兒學(xué)習(xí)母語時(shí)，他們最初是通過動(dòng)作對(duì)父母的指令表示反應(yīng)，如“Pick it up”和“Put it down”，少兒學(xué)會(huì)說話之前已經(jīng)聽懂大人的指令，所以語言習(xí)得存在一個(gè)只聽不說的沉默期。既silent ，就很容易學(xué)會(huì)說新的語言，由于學(xué)習(xí)母語的過程是理解先于表達(dá)，所以學(xué)習(xí)第二語言也應(yīng)先聽，然后再學(xué)會(huì)說，而且語法結(jié)構(gòu)和詞匯也可以通過熟練運(yùn)用老師的指令來掌握。帕爾默六十年前就指出：“在英語學(xué)習(xí)的初始階段，教學(xué)方法如果不包含大量的學(xué)生執(zhí)行教師的課堂活動(dòng)是不可能成功的?！蓖ㄟ^近些年來各個(gè)教學(xué)工作者的親身實(shí)踐，TPR教學(xué)法已作為一種非常行之有效的語言學(xué)習(xí)法應(yīng)用到許多小學(xué)外語教材中。TPR教學(xué)法是一種獨(dú)特的語言教學(xué)法，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比有所不同，TPR教學(xué)法有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。這篇論文主要論述了