【文章內(nèi)容簡介】 的人格意識。然而，在傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的語文教學(xué)模式中，語文教師處于主動地位，學(xué)生處于被動地位，語文教師與學(xué)生之間的交流是單向的。在傳統(tǒng)的民族教育文化心理上，就產(chǎn)生了教師的絕對權(quán)威性，師生之間沒有平等的對話，學(xué)生的獨立自主的個性得不到張揚。針對以往語文教學(xué)中存在的種種現(xiàn)象，2001年國家教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中指出，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。我們倡導(dǎo)的語文參與式學(xué)習(xí)活動，克服了以往語文教學(xué)中的不足，順應(yīng)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的要求。在語文參與式學(xué)習(xí)活動中，教師是活動的組織者和引導(dǎo)者，以平等的身份參與學(xué)習(xí)活動。針對同一問題，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間展開充分的交流討論。教師雖然設(shè)計了活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程，但問題的“答案”卻是開放的。在自主探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識、培養(yǎng)了能力，而且發(fā)現(xiàn)了自身價值，培養(yǎng)了獨立自主的人格意識。在自然輕松的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已是一個全球性的問題?！盀閯?chuàng)造性而教”已經(jīng)成為學(xué)校教育的主要目標(biāo)之一。因為在知識經(jīng)濟時代，從國家民族的角度來看，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家得以自強、自立和穩(wěn)固發(fā)展的保障；從學(xué)生個人發(fā)展的角度來看，創(chuàng)新教育對學(xué)生個人良好素質(zhì)和健全人格的形成有著重要的作用。美國心理學(xué)家托倫斯指出，影響學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的因素有：（1）過分重視成績，養(yǎng)成學(xué)生不敢有超常或越軌行為的習(xí)慣。個人不得不放棄自我的獨立特點，去遵從大眾，迎合別人；標(biāo)新立異者被人視為異端。（2）教師不鼓勵甚至阻止學(xué)生發(fā)問書本之外的問題，因而常常阻滯了學(xué)生想象力的發(fā)展。（3）把游戲與學(xué)習(xí)、工作截然分開，使學(xué)習(xí)情境過分嚴(yán)肅、緊張，因而不能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維習(xí)慣。在參與式學(xué)習(xí)活動中，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容去設(shè)計大量的游戲、角色表演、藝術(shù)小品、學(xué)習(xí)競賽等活動。這些活動與學(xué)生的生活緊密相連，在自然、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣的養(yǎng)成。同時，語文參與式學(xué)習(xí)活動為了鼓勵學(xué)生創(chuàng)造，采用了“腦激勵法”（又譯思潮沖擊法或大腦風(fēng)暴法），其核心思想就是把產(chǎn)生想法和評價這種想法區(qū)分開來。其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止。用這種做法，一種想法可以啟迪另一種想法。更重要的是學(xué)生不會因怕受到老師的批評而收回可能的創(chuàng)造性解答。在分組活動的學(xué)習(xí)方式中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識合作意識與創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才的必備素質(zhì)之一。楊振寧博士指出：“如果在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么進入二十世紀(jì)八十年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的?！痹诮?jīng)濟一體化和專業(yè)分工日趨精細的大趨勢下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)，在語文教學(xué)中采取小組學(xué)習(xí)法能使學(xué)生學(xué)會與別人合作，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。我們的語文參與式學(xué)習(xí)活動，順應(yīng)了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的課程基本理念——積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。參與式學(xué)習(xí)活動以分組為主要活動方式，在學(xué)習(xí)過程中，為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與組織者、小組與小組之間能夠很好地合作。智慧經(jīng)驗在合作中得到分享，學(xué)習(xí)探究在互動中獲得成功，情感志趣在交流中歷練養(yǎng)成，這就是參與式學(xué)習(xí)活動最完美的形式效果。同時，小組成員在合作交流中學(xué)會了如何處理人際關(guān)系。為了形成和諧的人際關(guān)系，這就要求每一位小組成員必須心胸開闊，善解人意，在互相交流中顯示出自尊和他尊、理解和信任、同情和人道等優(yōu)良品質(zhì)。在討論中，對別人不同的觀點態(tài)度，既不能狂妄自大也不能妄自菲薄。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神是參與式學(xué)習(xí)活動的不懈追求，因為在未來社會機遇只光顧有團隊精神的頭腦。培養(yǎng)學(xué)生健全人格不是一朝一夕的事，語文參與式學(xué)習(xí)活動的課堂時間也是有限的。為了培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，需要各科教師依據(jù)各學(xué)科特點，從不同的角度努力，以實現(xiàn)我們的共同目標(biāo)。在推進新課程的今天，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生“主動參與學(xué)習(xí)”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”顯得尤為重要。這就要求教師不能僅僅滿足于以教師講授為主，對學(xué)生進行知識的傳授。更要努力為學(xué)生營造一個寬松、民主、探究、合作的空間。在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在主動參與中生動活潑的發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中倡導(dǎo)：尊重學(xué)生，發(fā)揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、去感悟。實踐證明，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要實現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)，主動參與學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，所以，進行參與式教學(xué)對培養(yǎng)中學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的能力具有積極的作用。所謂參與式教學(xué)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極、主動的參與到學(xué)習(xí)活動中，通過創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)自主性發(fā)展的教學(xué)實踐活動。在平時的教學(xué)中，我做了一些嘗試，對培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)能力的形成收到了良好的效果。一、尊重和信任學(xué)生，建立民主和諧的師生關(guān)系在實施素質(zhì)教育的今天，教師必須摒棄施教者的主觀意想和陳腐的“師道尊嚴(yán)”，必須摒棄那種高高在上的知識權(quán)威的姿態(tài)，摒棄將學(xué)生當(dāng)作知識容器的做法，改變那種真理代言人的角色，變教導(dǎo)為引導(dǎo)，想盡辦法營造一種寬松和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機會，誘發(fā)學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生獨立思考，對學(xué)生發(fā)表的不同見解和提出的各種問題，認真傾聽并適時啟發(fā)引導(dǎo)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體充分尊重、充分信任，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去驗證、去獲得真理，建立交流、民主的合作型關(guān)系，從以“教師為中心”變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”。如：我在教學(xué)《綠色蟈蟈》一課時，我這樣引導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)：首先，我讓學(xué)生以合作小組為單位，相互交流自認為最值得研究的問題。接著，各小組派發(fā)言人在班上匯報本組提出的問題：蟈蟈是什么樣子？它的生活習(xí)性怎樣？學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該斗蟈蟈？說說還認識哪些昆蟲？……隨后，我讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勀膫€問題值得研究。對一些比較簡單的問題，當(dāng)堂讓學(xué)生自己解決；對一些比較麻煩但又與課文關(guān)系不大的問題，用商量的口吻，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上建議學(xué)生課后去探求答案；對一些有價值的問題，我引導(dǎo)學(xué)生認識到它的重要性，并花大力氣研究解決。最后，通過梳理，讓學(xué)生自己確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)。我這樣做，既尊重了學(xué)生的興趣，保護了學(xué)生獨立思考的積極性，真正做到了以學(xué)生為中心，又與學(xué)生建立了一種平等和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索知識，尋求解決問題的方法。二、創(chuàng)設(shè)主動參與的情境，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程要促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)意識的形成，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！比绱苏f明，環(huán)境和學(xué)生的熱情對學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)很重要。因此，教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。為學(xué)生提供必要的時間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員發(fā)動、全程介入、全方位參與；使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁意識。學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的活動是課堂教學(xué)最根本的，因而在語文參與式課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要做到：（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與質(zhì)疑的情境?！皩W(xué)起于思，思源于疑”教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動思考，而思考的起點卻是疑問，所以教師在教學(xué)中要精心設(shè)疑，讓學(xué)生充分發(fā)展主動參與的個性。教師不僅要于善于提問，還要教會學(xué)生提問，鼓勵他們大膽質(zhì)疑。學(xué)生如何才能發(fā)現(xiàn)問題？首先學(xué)生必須成為主動學(xué)習(xí)者，學(xué)生只有經(jīng)過自己主動的探索，才能撥開人云亦云的迷霧，發(fā)現(xiàn)鮮為人知的問題。這樣學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)就會產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。教師要解放學(xué)生的思想，使他們敢于質(zhì)疑問難，并幫助學(xué)生逐步學(xué)會自主提問、善于提問，在思考中提高學(xué)習(xí)的能力。如：閱讀《向沙漠進軍》一文時，學(xué)生在預(yù)習(xí)中從不同的角度提出：竺可楨在本文中給我們指明了征服沙漠的具體方法，為什么直到現(xiàn)在土地荒漠化、沙塵暴現(xiàn)象等程度越來越嚴(yán)重，這是什么原因造成的？今后我們應(yīng)該怎樣做才能不破壞自然環(huán)境呢？我們應(yīng)該采取哪些措施呢？學(xué)生提出的問題就要讓學(xué)生自己去互相討論，發(fā)展學(xué)生的獨立思辨能力，然后借助集體的力量加以解決。這種教學(xué)以學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難為初始，以學(xué)生最終成功地解決問題為歸宿，若有不明之處的教師再啟發(fā)、點拔。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探索問題的能力，又激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，促進教學(xué)效果的提高。（二）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境。教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在合作的環(huán)境下，培養(yǎng)獨立思考、主動學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。所以教師就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的情境，讓學(xué)生進入角色，拓展思維，提高主動學(xué)習(xí)能力，從而提高自主學(xué)習(xí)的效果。在班級授課制下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”的作用，小組合作可以提高學(xué)生的自主合作能力，實現(xiàn)差異互補，改善學(xué)生的人際關(guān)系，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如：我們可以讓全班同學(xué)每四至六個人劃分為一個學(xué)習(xí)小組，許多學(xué)習(xí)活動以小組為單位完成，強調(diào)小組內(nèi)各個成員之間的分工、合作及角色的輪換。在進行問題的討論前，各小組需要確定以下角色：主持人，記錄員，發(fā)言人，噪音控制員，計時員等各一名。討論時，各個成員獨立思考，積極參與發(fā)言，成員之間共同探討，互相合作，主持的同學(xué)全面負責(zé)；紀(jì)錄的同學(xué)還要負責(zé)把各成員的發(fā)言進行歸納總結(jié)，并記錄下來；發(fā)言的同學(xué)負責(zé)把全組的討論結(jié)果和其他的小組進行交流；噪音控制員要注意控制討論時的音量；計時員要提醒討論時間，每位小組成員都要輪流嘗試不同的角色。學(xué)生有參與合作的情境，有了表演的機會，學(xué)習(xí)興趣就來了，就會主動參與探討、開動腦筋，那么一來，學(xué)生就能慢慢地在合作參與大情境中掌握學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)了自主動參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因而教師要針對特定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇最適合的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)合作的情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。新課程里所倡導(dǎo)“合作的學(xué)習(xí)方式”的真諦就在于改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，喚醒學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)他們的自我合作精神。三、教師適時引導(dǎo)，促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展語文課