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正文內(nèi)容

情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用五篇范例(編輯修改稿)

2024-10-21 11:01 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 主觀烙印,文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛恨,這使得情境教學(xué)具有了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中每一個有趣紛呈的情境都能激起小學(xué)生心中情感的回蕩,感人肺腑,利用課文中蘊(yùn)含的豐富的情感來誘發(fā)小學(xué)生的共鳴。這就要求老師在講課時,要會引導(dǎo)小學(xué)生怎么走入作品的藝術(shù)境界中,融入課文的情境,激發(fā)小學(xué)生的情思和遐想。比如,老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時,教一位小學(xué)生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學(xué)生假裝正在睡覺,深夜里,忽然被風(fēng)雨聲、鳥叫聲驚醒,揉眼睛起身后,一邊念念有詞:“春眠不覺曉,處處聞啼鳥”,一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋,好似靈感忽然從天而降,飽含傷感地念道“:夜來風(fēng)雨聲,花落知多少?”。這個表演創(chuàng)設(shè)的情境不僅使表演的小學(xué)生深有體會,也深深感染著觀看的小學(xué)生,使小學(xué)生們對詩歌的意境有了更深的體會。在課堂上將小學(xué)生熟悉的內(nèi)容組合起來創(chuàng)設(shè)情境,給小學(xué)生帶來無窮的樂趣,也鍛煉著小學(xué)生的感知力、想象力和記憶力。歸根結(jié)底是為了讓小學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。當(dāng)小學(xué)生的思想進(jìn)入到某一情境中去體驗(yàn)情感的境界時,老師就要引導(dǎo)小學(xué)生在這一情境中如何保持進(jìn)行理性地思考,如何正確理解和評價作品。就比如,盧綸的《塞下曲》,詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼,但卻描繪了一個月夜出獵的將軍形象,但這些意思盡含其中,這就是古詩所包容的形象美。因此,我們要啟發(fā)學(xué)生在詩歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力,還要理性地思考。智慧的老師還會在在情境中,鼓勵小學(xué)生探究、合作、思考,鼓動小學(xué)生發(fā)表自己個性化的見解。讓小學(xué)生由情感的體驗(yàn)上升到理性的思考,靈活地掌握知識與學(xué)習(xí)方法,個性化地解讀作品,才是語文教學(xué)的最終目的。5結(jié)論在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要及時更新教學(xué)理念,巧妙運(yùn)用情境教學(xué)法。通過情境教學(xué)法的有效運(yùn)用,教師可以讓學(xué)生感受到語文并不是一門枯燥無味的學(xué)科,有時候還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法,教師將之靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)活動中,可以提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。第三篇:小學(xué)語文情境教學(xué)法應(yīng)用小學(xué)語文情境教學(xué)法應(yīng)用一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵情境教學(xué)法就是指在教學(xué)過程中,由老師進(jìn)行目的性的引入,將一些形象、情緒、色彩具體地表現(xiàn)出來,以此來引起學(xué)生的共鳴,希望通過此種教學(xué)手段可以讓孩子們更深入地理解所學(xué)知識。情境教學(xué)法的核心就是希望激發(fā)學(xué)生潛在的情感,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)其主動思考、主動探究、主動學(xué)習(xí),進(jìn)而潛移默化的提升其學(xué)習(xí)能力和自主探究意識。二、情境教學(xué)法的應(yīng)用原則(一)實(shí)際性原則從小學(xué)語文教學(xué)角度來說,情境教學(xué)法的應(yīng)用目的是使學(xué)生從生活本身、身邊的人事物中中體會語言、提升語言能力并開展相應(yīng)的語言實(shí)踐。因而情境教學(xué)法的應(yīng)用首先應(yīng)遵循實(shí)際性原則,即情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)于實(shí)際生活有著較為密切的聯(lián)系。(二)適用性原則隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn),情境教學(xué)法逐漸受到中小學(xué)教師的廣泛關(guān)注,越來越多的教師將情境教學(xué)法融入日常教學(xué)活動中。新課程背景下的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的眼神和學(xué)生能力的發(fā)展,因而教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)提升情境的適用性,一方面要強(qiáng)調(diào)知識的延伸如向數(shù)學(xué)、物理、音樂、沒數(shù)等學(xué)科的延伸,另一方面也要符合學(xué)生能力發(fā)展的需要,提升教學(xué)手段適用性,為學(xué)生未來在初中、高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(三)啟發(fā)性原則小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師創(chuàng)設(shè)情境和應(yīng)用情境的主要目的是幫助學(xué)生建立起“知識支架”,啟發(fā)其自主學(xué)習(xí)、自主探究,從而更好地開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。由此可見,情境教學(xué)法的應(yīng)用是否成功關(guān)系著學(xué)生對一堂課是否感興趣,從而顯著影響著其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率,因而,遵循啟發(fā)性原則,不斷提升小學(xué)語文課堂情境的發(fā)散性、趣味性和啟發(fā)性顯得極其重要。三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對策(一)結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境將語文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起,將現(xiàn)實(shí)生活中的場景、人和事設(shè)置到小學(xué)語文課堂教學(xué)情境中,拉近了語文與生活的聯(lián)系,是學(xué)生更能夠感受到語言的價值與魅力,從而更富熱情得投入到一堂語文課的學(xué)習(xí)。對此可采取以下對策:1)運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。通過展示實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語文乃至小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中十分常用的一種情境創(chuàng)設(shè)手段,所謂“百聞不如一見”通過展示實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情境能夠幫學(xué)生迅速地、客觀地認(rèn)識事物,使其觀察能力、理解能力得到逐漸提升;2)借助圖像創(chuàng)設(shè)情境。通過圖像展示情境能夠使學(xué)生直觀地感受和體會到通過語言描述或事物展示難以實(shí)現(xiàn)的情境,將抽象的事物具體的表現(xiàn)出來,一方面幫助學(xué)
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