【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ifferent Cultural Connotations of Animal glossaries in Chinese and English 163 Women’s Roles in the Family Based on the Bible 164 論《黑夜中的旅人》中主人公的信仰沖突與融合 165 美國(guó)黑人英語(yǔ)的句法特征166 《乞力馬扎羅的雪》中概念隱喻分析167 Analysis on the Chapter Titles Translation of The Story of the Stone 168 Cultural Differences between English and Chinese Proverbs and Their Translation Strategies 169 “白+動(dòng)詞”的語(yǔ)義及其英譯170 A Comparison of the English Color Terms 171 女性哥特視角下的《蝴蝶夢(mèng)》研究 172173 廣告中英語(yǔ)歧義的研究174 Vocabulary Teaching Based on Pragmatic Approach 175 商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)用失誤研究 176 漢語(yǔ)無(wú)主句英譯方法探析177 《老人與?！分惺サ貋喐绲娜宋镄愿穹治?78 Euphemistic Expressions in Business Correspondences 179 商務(wù)英語(yǔ)合同中的語(yǔ)篇銜接手段分析 180 論杰里米邊沁的功利主義181 《厄舍古屋的倒塌》中哥特式文學(xué)特點(diǎn)分析182 On the Origin of English Idioms from a Cultural Perspective 183 Stylistic Features of English Financial Reports 184 從英漢廣告語(yǔ)言特點(diǎn)分析中西方文化價(jià)值觀 185 淺析英文電影在高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用 186 淺析《苔絲》中的象征主義 187 小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)式教學(xué)研究188 How to Arouse the Students’Interests in English Learning 189 A Study on the CrossCultural Management in the SinoAmerican JointVenture Enterprises－－With Special Reference to Changan amp。 Ford Motor Company 190 外教口語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題及對(duì)策 191 從喜劇電影《阿甘正傳》品味美國(guó)夢(mèng) 192 從“三美”原則看《荷塘月色》的翻譯193 從依戀理論看《呼嘯山莊》主人公希斯克利夫悲劇性格的形成（開(kāi)題報(bào)告+論）194 個(gè)人主義與集體主義——中美文化碰撞背后的價(jià)值觀差異 195 西方影視作品中的美國(guó)婚俗研究196 從《紅樓夢(mèng)》和《羅密歐與朱麗葉》看中西方愛(ài)情悲劇的異同 197 從葉芝的詩(shī)歌看象征主義的發(fā)展 198 比較研究王維與華茲華斯的自然觀199 從《成長(zhǎng)的煩惱》和《家有兒女》的對(duì)比看中西方家庭價(jià)值觀的差異 200 淺析情景教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響第三篇：情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用談?dòng)⒄Z(yǔ)情境教學(xué)——立足小學(xué)英語(yǔ)課堂，豐富課堂教學(xué)情境 摘要：情境教學(xué)是激發(fā)課堂生命力的有效手段。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)情境這塊豐厚的土壤。教學(xué)即生活，生活即教學(xué)。離開(kāi)了真實(shí)的情境，語(yǔ)言必然成為無(wú)本之本，無(wú)源之水。情境教學(xué)實(shí)際上就是在復(fù)制生活，把原本單一刻板、枯燥乏味的教與學(xué)融入多姿多彩的生活片段中，教師在情境中教，學(xué)生在情境中學(xué)，使語(yǔ)言?xún)?nèi)化，學(xué)生輕松自然地習(xí)得知識(shí)。本論文我主要從情境教學(xué)法的含義和必要性、現(xiàn)狀分析、研究綜述、如何創(chuàng)設(shè)能提高課堂效率以及在創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該注意的原則幾方面進(jìn)行論述。關(guān)鍵字：小學(xué)教育 情境教學(xué)脫離了社會(huì)情境，語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達(dá)意進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)功能，因此，“情境需要語(yǔ)言，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)從情境教起。”英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)需要語(yǔ)言環(huán)境的支持。沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)教學(xué)的效率會(huì)大大降低，英語(yǔ)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性也無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。著名的語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料?！睂?shí)際化的交流和語(yǔ)言的實(shí)踐可以令許多小學(xué)教師使用情境教學(xué)模式，創(chuàng)造更豐富的情境，誘發(fā)學(xué)生想象和活用的課本內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生更加容易和更加熟練地掌握知識(shí)。但是要注意小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)造要合理有效。情境有效才能取得理想的教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)的情境如果只有形式，學(xué)生看到的只是熱鬧的外表，參與的是空洞的活動(dòng)，無(wú)助于語(yǔ)言運(yùn)用能力的掌握。一、情境教學(xué)的含義和必要性第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為理想的課堂教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生“沉浸”于使用英語(yǔ)的環(huán)境之中，進(jìn)行有意義的交際。在教學(xué)操作中，堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，可在課堂這個(gè)小環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，它將外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的主體(學(xué)生)、客體（目的語(yǔ)）和環(huán)境三要素聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生不斷接受一些新的語(yǔ)言材料，并能主動(dòng)根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇的感知這些外在信息，建構(gòu)對(duì)新信息的了解。其在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，指的是教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材，用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。它充分體現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時(shí)有利于語(yǔ)言的記憶和鞏固。“情境需要語(yǔ)言，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)從情境教起”。情境教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)引導(dǎo)各種生活情境讓學(xué)生理解和掌握語(yǔ)言所含的意義，從而達(dá)到在交際中運(yùn)用英語(yǔ)的目的。布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活，為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境。“情境教學(xué)是陶行知先生“生活教育”理論在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用和延伸。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，要求的是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展，也就是通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，對(duì)英語(yǔ)有更深入的了解。情境教育給學(xué)生提供了一個(gè)增加語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)和良好的英語(yǔ)氛圍，令學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。然后通過(guò)教師的幫助，學(xué)生利用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和自己的學(xué)習(xí)方法。更好、更快地學(xué)習(xí)和掌握一種語(yǔ)言。蘇霍姆林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童世界里這種需要是最強(qiáng)烈的。小學(xué)生年齡較小，對(duì)于直觀、生動(dòng)的形象易于記憶。小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)靈敏，善于模仿，思維具體形象，富于想象，活潑好動(dòng)。但是同時(shí)，小學(xué)生的注意時(shí)間也非常短。情景教學(xué)法的運(yùn)用就是基于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的這些特點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂上可以使小學(xué)生能更容易，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)?；谛W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，教師如何在英語(yǔ)課堂上靈活運(yùn)用情景教學(xué)法就至關(guān)重要。二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，你快樂(lè)嗎? 你是否曾面對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間和大量的教學(xué)內(nèi)容而著急。你是否曾為你的學(xué)生不會(huì)發(fā)音!記不住單詞!漢語(yǔ)式的英語(yǔ)交際而苦惱。面對(duì)自己的大量付出和學(xué)生不稱(chēng)心的成績(jī)，你是否曾進(jìn)行過(guò)深深的反思而又不得其解...自2001年開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課以來(lái)，至今已有十二年的時(shí)間，在這些年里經(jīng)過(guò)摸索!嘗試!改革，已取得了一定的成績(jī)!積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，但是在高興之余卻使教師們產(chǎn)生了困惑!覺(jué)得自己陷入了一種誤區(qū)，那就是由于課時(shí)較少!缺乏語(yǔ)境!再加上小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，使教學(xué)出現(xiàn)了教與學(xué)的脫節(jié)!學(xué)與用的脫節(jié)，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)得快，但遺忘率高，部分學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象!厭學(xué)情緒，到高年級(jí)由于測(cè)試形式和內(nèi)容的加深，學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出: 英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程”而語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分“語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力”這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成!相互促進(jìn)“學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專(zhuān)項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。” 基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等五方面的內(nèi)容“其中二級(jí)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)的功能要求學(xué)生能了解問(wèn)候、告別、感謝、致歉、介紹、請(qǐng)求等交際功能的基本表達(dá)形式。話(huà)題要求學(xué)生能理解和表達(dá)數(shù)字、顏色、時(shí)間、天氣、食品、服裝、玩具、動(dòng)植物、身體、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動(dòng)、節(jié)日等十幾種話(huà)題的簡(jiǎn)單信息”這些功能和話(huà)題都和我們的生活息息相關(guān)，這就要求我們要把英語(yǔ)教學(xué)與相關(guān)情境融為一體，用情景教學(xué)理念構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)際生活中汲取知識(shí)的養(yǎng)分，捕捉思維的靈感，培養(yǎng)其創(chuàng)新的勇氣和能力，真正發(fā)揮英語(yǔ)的交流作用。三、情景教學(xué)法研究綜述情境教學(xué)形式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用并非現(xiàn)在才有，在我國(guó)和西方的教育史上，都有情境教學(xué)的萌芽。例如孟母斷機(jī)教子的故事，可能是我國(guó)歷史上最早的關(guān)于情境教學(xué)的著名實(shí)例。孟母為了教育孟子，設(shè)置了“斷機(jī)”這樣強(qiáng)烈的刺激情境，達(dá)到了說(shuō)教不能達(dá)到的教育效果。教學(xué)中運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)情境形式在美國(guó)教育家杜威那里得到了進(jìn)一步發(fā)展。他是最早在教育學(xué)意義上運(yùn)用“情境”一詞的，他提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”并把情境列為教學(xué)法的首要因素。他說(shuō)，“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段?！彼?，思維起于疑難是他教學(xué)過(guò)程的理論基礎(chǔ)。這里的“疑難”意即相對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)程度而言的有困難的情境。他認(rèn)為，要使這個(gè)有困難的情境引起學(xué)生的思維，必須使這個(gè)情境和學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的情境有相似之處，而學(xué)生對(duì)付這個(gè)情境又有一定的能力。教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫场Ｒ蚨磐慕虒W(xué)過(guò)程就是創(chuàng)設(shè)情境、引起動(dòng)機(jī)、確定目的、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)成果。在現(xiàn)代教學(xué)思想中，情境教學(xué)的形式得到了較系統(tǒng)的反映，如蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想中，就十分重視自然情境的教育作用。他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細(xì)心地觀察、體驗(yàn)大自然的美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。為了達(dá)到這樣的目的，蘇霍姆林斯基給孩子們編制了300頁(yè)《大自然的書(shū)》，每一頁(yè)都給孩子們以極大的興趣和生動(dòng)鮮明的客觀事物的形象。美國(guó)學(xué)者卡魯爾（）主張學(xué)習(xí)外語(yǔ)應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生在生活實(shí)踐中和交際情境中進(jìn)行操練，在操作中發(fā)揮邏輯記憶能力。語(yǔ)言和情境相結(jié)合創(chuàng)造出類(lèi)似的語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，像小孩子說(shuō)話(huà)一樣學(xué)英語(yǔ)，在情境中先學(xué)會(huì)口語(yǔ)，然后在學(xué)會(huì)書(shū)面語(yǔ)。美國(guó)加州大學(xué)語(yǔ)言學(xué)副教授泰勒（）和南加州大學(xué)語(yǔ)言學(xué)副教授克拉申（）共同提出在具有新自然交際情境中培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并在無(wú)意識(shí)中習(xí)得語(yǔ)言的一般規(guī)則。在我國(guó)情境教學(xué)是著名兒童教育家李吉林老師歷經(jīng)30年的探索、實(shí)驗(yàn)與研究創(chuàng)立的，具有我國(guó)本土文化特色的教育模式。它通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè)、表演、實(shí)物等手段創(chuàng)設(shè)情境，將兒童情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中身心愉悅，產(chǎn)生一種主動(dòng)向上旳力，從而達(dá)到全面發(fā)展的效果。目前，情境教育已成為我國(guó)重要的教育流派之一，是“素質(zhì)教育的一面旗幟”（劉斌語(yǔ)），進(jìn)而代表著一種教育的方向。在我國(guó)情境教學(xué)法首先是運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文中的，通過(guò)不斷的運(yùn)用總結(jié)取得了巨大成就。鑒于情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中取得的成效，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)情景教學(xué)法偏愛(ài)有加，經(jīng)常在英語(yǔ)課堂中加以運(yùn)用。但是，當(dāng)前的運(yùn)用大多流于形式，往往是在課堂接近尾聲時(shí)，才用語(yǔ)言描述出一個(gè)情景，讓學(xué)生在此情景中運(yùn)用語(yǔ)言，而往往卻因情景的失真而使學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)、感受語(yǔ)言，不能真正有效地激起學(xué)生表達(dá)的欲望，滿(mǎn)足學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的需要。四、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂