小學語文情境教學法應用-資料下載頁
2025-10-12 09:42本頁面
【正文】 性的評語，盡量從正面加以引導。這樣不僅符合學生心理，更能激發(fā)學生學習動力。三、拓展延伸。語文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，而“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。其目的就是為改變過去那種過于強調(diào)學科本位，課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀態(tài)，要強調(diào)加強與其它學科的溝通，與生活的溝通，在語文課程中學習到其它方面的知識和方法。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結(jié)構(gòu)，建立一個開放式的課堂。為達到這一目的，教師必須激發(fā)學生的想象，激活他們的思維，將他們的學習引向更為深廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外，由學習到實踐的延伸，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，全面提升學生的人文素養(yǎng)。1．語文學科在追求人文精神上應誼把握語文學科特點，找準人文 教育 的著眼點。著眼于人的精神和人的價值。教師如果在教學中，不把主要精力放在培養(yǎng)學生的情感，態(tài)度、價值觀上，那么就違背了人文教育的宗旨。語文人文教育要追求對學生的人生關(guān)懷、人性關(guān)懷。人文教育的實質(zhì)是精神性的、智慧性的，達不到精神層次，不是真正意義上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關(guān)系，倡導民主、合作、教學相長的教風。語文教師在教育活動中，要在顧及自己具體的教育目標、教學內(nèi)容的同時，也要充分考慮學生在教育活動中的需要和感受。語文課堂應成為“快樂之家”，學習語文過程應成為“快樂之旅”。2．人文精神的養(yǎng)育具有諸多特點，把握這些特點有助于教師進行人文教育時采取適宜的對策。人文教育充滿想象和創(chuàng)造；人文意義具有抽象性、模糊性，人文語言具有混沌性、隱喻性。人文教育不能用概念解釋，而要給出一個特定的“場”，通過展開聯(lián)想或想象，悟出意蘊和道理。在教學中，要重在激發(fā)想象和體悟力，讓學生去感受，不能停留在知識的層面上。3．語文學科肩負著豐富人與社會知識，啟迪人們的智慧，間接地影響人們對于人與社會的態(tài)度及行為方式的重任。擔負此重任的基本途徑就是將語文學科教育與人文實踐活動相結(jié)合。語文人文教育不能等同于語文學科知識教學。人文教育離不開學科知識的教學，但絕不等同于人文學科知識教學。語文學科雖然反映了人文精神的精華，能夠給學生人文素養(yǎng)的成長提供各種有益的影響，但它們不等同于實際生活?；氐浆F(xiàn)實當中，現(xiàn)實生活給予學生的影響，對學生人文素養(yǎng)成長作用更為有力、更為實際。四、處理好教學步驟簡化和中心環(huán)節(jié)強化的關(guān)系問題 語文特級教師余映潮非常強調(diào)教師的閱讀課設計要簡化教學環(huán)節(jié)，這并不是說把所有的教學內(nèi)容都簡化了，我認為教學步驟是要簡化，而教學的中心環(huán)節(jié)要強化、細化。要處理好這一對關(guān)系，首先是教師要吃透教材，抓準重點難點，選準切入點，比如《風箏》的教學，可以從分析課文開頭的“遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”切入，也可以從分析課文結(jié)尾的“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威與冷氣”切入，還可以圍繞課文中間的“我”破壞弟弟的風箏切入。這種設計靈活性強，全憑教師和學生對課文的獨特理解，擺脫了千篇一律、不分輕重的機械而又繁瑣的教學模式，解開了束縛教師手腳的框框，也解放了學生的思想，真正體現(xiàn)了教材在培養(yǎng)學生思維能力方面“無非是個例子”的作用。其次是中心環(huán)節(jié)設計時主問題設計要起到以簡馱繁的作用，便于充分發(fā)揮學生的主體性和參與性，并且?guī)尤拈喿x研討，切忌設計一連串是非判斷類的問題，既把教學環(huán)節(jié)復雜化，又不利于教學中心的突出和重點難點的解決。如在《皇帝的新裝》一課中，某教師設計了這樣一個主問題：“請你結(jié)合課文內(nèi)容，說說皇上為什么會上當受騙？”這樣的問題就起到了提綱挈領(lǐng)的作用，學生的思維就可以活躍起來，從皇帝自身、誠實的大臣到狡猾的騙子一一加以剖析，可以達到一舉多得的效果。又比如針對描寫比較細膩，情感比較豐富的文章，教師在教學設計中也可以設計一個統(tǒng)領(lǐng)全篇的語言品味題，如《春酒》一文作者擅長在細節(jié)描寫中見真情，因此，在初步感知環(huán)節(jié)后，可設計這樣一個中心環(huán)節(jié)：請勾畫出文中精彩的細節(jié)和生動的語言，讀一讀，盡量讀出情趣,并說說你的體會。這樣的設計看似隨意，卻匠心獨運：學生在沒有束縛的空間內(nèi)，思維活躍，靈感迸發(fā)，才會有潛心的揣摩，深刻的領(lǐng)悟，會心的微笑，真切的表達。另外，針對教材中的自讀課文，可為學生設計一種簡單而又中心突出的自主合作探究的學習模式，也可以取到事半功倍的教學效果。我在自讀課文教學中是這樣設計的：以學生自讀為主，輔之以合作學習，組內(nèi)探討解決疑難問題，教師從旁指點；解決不了的或推薦出的重點問題拿到課堂上來交流；在讀的過程中，學生的讀中感悟與教師的讀中指導相結(jié)合。也可以以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容、課文的重點等。這里需要強調(diào)的是，教師必要的講解還是需要的，當然講解要精練，真正成為學生的心理需求，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。應該說，大部分的教學設計都只能說是一個預案，教師在具體的教學過程中還要能以不變應萬變，盡可能地處理好課堂預設和生成的關(guān)系，但我始終相信這樣一點：預設越充分，即教學設計越到位，課堂教學生成的組織就越有把握，語文閱讀課的生命力才會越強，課堂教學效率也才會越高。
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