【正文】 立起學習的信心。其次，老師可以在講課過程中加入游戲，在傳統(tǒng)的教學過程中老師一味地講解灌輸，學生也只是做題練習，課堂十分單調枯燥。需要注意的是教學過程的提問不是簡單的發(fā)問，而應該是老師課前精心設計的、由淺入深的問題，通過這樣巧妙的提問，學生對學習會產生欲罷不能的動力，從而訓練學生的思維能力，激發(fā)他們的語文學習興趣。”課堂教學是語文教學的主陣地，是全面提升學生語文素養(yǎng)的主渠道。一、語文情境導入教學。2．繪聲繪色，優(yōu)化情境“文章不是無情物。即“語言→情境→語言”不斷溝通結合，以切實訓練學生語言丈字的基本功。這一環(huán)節(jié)，其主要目的就是讓學生動起來——動口、動手、動腦，倡導課標中提出的“學生是語文學習的主人”。語文課程性質的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，而“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。人文教育的實質是精神性的、智慧性的，達不到精神層次，不是真正意義上的人文教育。3．語文學科肩負著豐富人與社會知識，啟迪人們的智慧，間接地影響人們對于人與社會的態(tài)度及行為方式的重任。這種設計靈活性強，全憑教師和學生對課文的獨特理解，擺脫了千篇一律、不分輕重的機械而又繁瑣的教學模式，解開了束縛教師手腳的框框，也解放了學生的思想，真正體現了教材在培養(yǎng)學生思維能力方面“無非是個例子”的作用。這里需要強調的是，教師必要的講解還是需要的，當然講解要精練，真正成為學生的心理需求，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的內在學習動機。我在自讀課文教學中是這樣設計的：以學生自讀為主，輔之以合作學習，組內探討解決疑難問題，教師從旁指點；解決不了的或推薦出的重點問題拿到課堂上來交流；在讀的過程中，學生的讀中感悟與教師的讀中指導相結合。四、處理好教學步驟簡化和中心環(huán)節(jié)強化的關系問題 語文特級教師余映潮非常強調教師的閱讀課設計要簡化教學環(huán)節(jié)，這并不是說把所有的教學內容都簡化了，我認為教學步驟是要簡化，而教學的中心環(huán)節(jié)要強化、細化。人文教育不能用概念解釋，而要給出一個特定的“場”，通過展開聯想或想象，悟出意蘊和道理。教師如果在教學中，不把主要精力放在培養(yǎng)學生的情感，態(tài)度、價值觀上，那么就違背了人文教育的宗旨。這樣不僅符合學生心理，更能激發(fā)學生學習動力。具體到語文課堂中，最好的辦法就是讓學生動起來，這也體現了本次課改倡導的一種學習方式——自主、合作、探究。為了強化學生的主體意識，情境教學常常利用角色效應，設計角色讓學生充分活動，或分角色朗讀，或分角色表演。”中學語文教材中的作品，時空跨度大，古今中外無所不包，很多內容不是中學生閱歷中的?？梢姡惶煤玫拈喿x課，一堂高效率的閱讀課，無不是在課堂教學設計上體現教師的精心思考和創(chuàng)造性的勞動的。第五篇：語文情境教學法語文情境教學法在新課程語文閱讀課教學設計過程中，我們老師經常會思考這樣的問題，即如何使我們的閱讀教學既能夠切合課程目標的要求，符合教材的具體特點和個性，又能讓學生學得主動、積極，有興趣，從而實現語文課堂教學效率的最大化。所以，語文老師必須注重自己平時的學習和積累，努力提高自己的語文修養(yǎng)。因為在教學開始前，學生普遍沉浸在課間活動的氛圍中，比較激動，注意力不集中，不在學習狀態(tài)，所以老師在講課前可以安排適當的游戲活動，幫助學生集中注意力，引導學生將精力放到課堂，逐漸進入學習狀態(tài)。課堂上學生之間進行交流與合作，不僅可以幫助學生掌握所學的知識，還可以通過觀察別人來發(fā)現自己的不足，激勵學生積極主動地學習。首先，多媒體技術可以提高學生的表達能力，其所展示的內容準確連貫，能提高學生的語言表達能力和學習興趣。４．想象情境－－即運用擴散思維的方法，啟發(fā)學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。其分類有：１．實體情境－－即教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。如開展古詩詞朗讀大賽、古詩詞書法比賽、故事會、綜合性學習等。許多詩需要認真品讀，方能從委婉、含蓄的詩句中挖掘出深刻的內涵。利用網絡、課件、圖畫、語音等多種媒體巧妙地創(chuàng)設情境，可使課堂內容變得豐富、形象、直觀，有利于學生領略詩詞的意境，達成美的享受。一、情境教學的內涵情境指的是人們利用語言、實物或者音樂，人為地創(chuàng)設一種真實環(huán)境，在這個環(huán)境中能夠激發(fā)學生的積極情感，引導學生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而塑造學生的人格、陶冶學生的情操，最終達到讓學生掌握知識、提高能力的目的。（三）善用角色扮演單靠語言描述、事物展示或圖片展示可能只能夠引入較為簡單的情境，而角色扮演、課本劇表演等情境手段卻能夠引入內容更為豐富的情境，學生在參與角色扮演的同時，能夠更好的體會課文或其他教學材料中任務的情感變化，從而對課文或材料產生更深刻的理解。（三）啟發(fā)性原則小學語文教學過程中，教師創(chuàng)設情境和應用情境的主要目的是幫助學生建立起“知識支架”，啟發(fā)其自主學習、自主探究，從而更好地開發(fā)其學習潛能。情境教學法的核心就是希望激發(fā)學生潛在的情感，從而激發(fā)其學習興趣，引導其主動思考、主動探究、主動學習，進而潛移默化的提升其學習能力和自主探究意識。