小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法應(yīng)用(存儲(chǔ)版)
【正文】 立起學(xué)習(xí)的信心。其次，老師可以在講課過程中加入游戲，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中老師一味地講解灌輸，學(xué)生也只是做題練習(xí)，課堂十分單調(diào)枯燥。需要注意的是教學(xué)過程的提問不是簡(jiǎn)單的發(fā)問，而應(yīng)該是老師課前精心設(shè)計(jì)的、由淺入深的問題，通過這樣巧妙的提問，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生欲罷不能的動(dòng)力，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。”課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，是全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主渠道。一、語(yǔ)文情境導(dǎo)入教學(xué)。2．繪聲繪色，優(yōu)化情境“文章不是無情物。即“語(yǔ)言→情境→語(yǔ)言”不斷溝通結(jié)合，以切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言丈字的基本功。這一環(huán)節(jié)，其主要目的就是讓學(xué)生動(dòng)起來——?jiǎng)涌?、?dòng)手、動(dòng)腦，倡導(dǎo)課標(biāo)中提出的“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。語(yǔ)文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，而“工具性”著眼于語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。人文教育的實(shí)質(zhì)是精神性的、智慧性的，達(dá)不到精神層次，不是真正意義上的人文教育。3．語(yǔ)文學(xué)科肩負(fù)著豐富人與社會(huì)知識(shí)，啟迪人們的智慧，間接地影響人們對(duì)于人與社會(huì)的態(tài)度及行為方式的重任。這種設(shè)計(jì)靈活性強(qiáng)，全憑教師和學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特理解，擺脫了千篇一律、不分輕重的機(jī)械而又繁瑣的教學(xué)模式，解開了束縛教師手腳的框框，也解放了學(xué)生的思想，真正體現(xiàn)了教材在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面“無非是個(gè)例子”的作用。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教師必要的講解還是需要的，當(dāng)然講解要精練，真正成為學(xué)生的心理需求，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我在自讀課文教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)探討解決疑難問題，教師從旁指點(diǎn)；解決不了的或推薦出的重點(diǎn)問題拿到課堂上來交流；在讀的過程中，學(xué)生的讀中感悟與教師的讀中指導(dǎo)相結(jié)合。四、處理好教學(xué)步驟簡(jiǎn)化和中心環(huán)節(jié)強(qiáng)化的關(guān)系問題 語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮非常強(qiáng)調(diào)教師的閱讀課設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，這并不是說把所有的教學(xué)內(nèi)容都簡(jiǎn)化了，我認(rèn)為教學(xué)步驟是要簡(jiǎn)化，而教學(xué)的中心環(huán)節(jié)要強(qiáng)化、細(xì)化。人文教育不能用概念解釋，而要給出一個(gè)特定的“場(chǎng)”，通過展開聯(lián)想或想象，悟出意蘊(yùn)和道理。教師如果在教學(xué)中，不把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀上，那么就違背了人文教育的宗旨。這樣不僅符合學(xué)生心理，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。具體到語(yǔ)文課堂中，最好的辦法就是讓學(xué)生動(dòng)起來，這也體現(xiàn)了本次課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式——自主、合作、探究。為了強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，情境教學(xué)常常利用角色效應(yīng)，設(shè)計(jì)角色讓學(xué)生充分活動(dòng)，或分角色朗讀，或分角色表演。”中學(xué)語(yǔ)文教材中的作品，時(shí)空跨度大，古今中外無所不包，很多內(nèi)容不是中學(xué)生閱歷中的?？梢姡惶煤玫拈喿x課，一堂高效率的閱讀課，無不是在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)教師的精心思考和創(chuàng)造性的勞動(dòng)的。第五篇：語(yǔ)文情境教學(xué)法語(yǔ)文情境教學(xué)法在新課程語(yǔ)文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們老師經(jīng)常會(huì)思考這樣的問題，即如何使我們的閱讀教學(xué)既能夠切合課程目標(biāo)的要求，符合教材的具體特點(diǎn)和個(gè)性，又能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，有興趣，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的最大化。所以，語(yǔ)文老師必須注重自己平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，努力提高自己的語(yǔ)文修養(yǎng)。因?yàn)樵诮虒W(xué)開始前，學(xué)生普遍沉浸在課間活動(dòng)的氛圍中，比較激動(dòng)，注意力不集中，不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以老師在講課前可以安排適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，幫助學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生將精力放到課堂，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作，不僅可以幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，還可以通過觀察別人來發(fā)現(xiàn)自己的不足，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。首先，多媒體技術(shù)可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，其所展示的內(nèi)容準(zhǔn)確連貫，能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)興趣。４．想象情境－－即運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn)，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動(dòng)情”到“悟理”。其分類有：１．實(shí)體情境－－即教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。如開展古詩(shī)詞朗讀大賽、古詩(shī)詞書法比賽、故事會(huì)、綜合性學(xué)習(xí)等。許多詩(shī)需要認(rèn)真品讀，方能從委婉、含蓄的詩(shī)句中挖掘出深刻的內(nèi)涵。利用網(wǎng)絡(luò)、課件、圖畫、語(yǔ)音等多種媒體巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，可使課堂內(nèi)容變得豐富、形象、直觀，有利于學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)詞的意境，達(dá)成美的享受。一、情境教學(xué)的內(nèi)涵情境指的是人們利用語(yǔ)言、實(shí)物或者音樂，人為地創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，從而塑造學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的目的。（三）善用角色扮演單靠語(yǔ)言描述、事物展示或圖片展示可能只能夠引入較為簡(jiǎn)單的情境，而角色扮演、課本劇表演等情境手段卻能夠引入內(nèi)容更為豐富的情境，學(xué)生在參與角色扮演的同時(shí)，能夠更好的體會(huì)課文或其他教學(xué)材料中任務(wù)的情感變化，從而對(duì)課文或材料產(chǎn)生更深刻的理解。（三）啟發(fā)性原則小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境和應(yīng)用情境的主要目的是幫助學(xué)生建立起“知識(shí)支架”，啟發(fā)其自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而更好地開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。情境教學(xué)法的核心就是希望激發(fā)學(xué)生潛在的情感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而潛移默化的提升其學(xué)習(xí)能力和自主探究意識(shí)。
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