小學(xué)語文情境教學(xué)法應(yīng)用(存儲版)
【正文】 立起學(xué)習(xí)的信心。其次，老師可以在講課過程中加入游戲，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中老師一味地講解灌輸，學(xué)生也只是做題練習(xí)，課堂十分單調(diào)枯燥。需要注意的是教學(xué)過程的提問不是簡單的發(fā)問，而應(yīng)該是老師課前精心設(shè)計的、由淺入深的問題，通過這樣巧妙的提問，學(xué)生對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生欲罷不能的動力，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣?！闭n堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，是全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的主渠道。一、語文情境導(dǎo)入教學(xué)。2．繪聲繪色，優(yōu)化情境“文章不是無情物。即“語言→情境→語言”不斷溝通結(jié)合，以切實訓(xùn)練學(xué)生語言丈字的基本功。這一環(huán)節(jié)，其主要目的就是讓學(xué)生動起來——動口、動手、動腦，倡導(dǎo)課標(biāo)中提出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。語文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，而“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。人文教育的實質(zhì)是精神性的、智慧性的，達(dá)不到精神層次，不是真正意義上的人文教育。3．語文學(xué)科肩負(fù)著豐富人與社會知識，啟迪人們的智慧，間接地影響人們對于人與社會的態(tài)度及行為方式的重任。這種設(shè)計靈活性強(qiáng)，全憑教師和學(xué)生對課文的獨特理解，擺脫了千篇一律、不分輕重的機(jī)械而又繁瑣的教學(xué)模式，解開了束縛教師手腳的框框，也解放了學(xué)生的思想，真正體現(xiàn)了教材在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面“無非是個例子”的作用。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教師必要的講解還是需要的，當(dāng)然講解要精練，真正成為學(xué)生的心理需求，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。我在自讀課文教學(xué)中是這樣設(shè)計的：以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)探討解決疑難問題，教師從旁指點；解決不了的或推薦出的重點問題拿到課堂上來交流；在讀的過程中，學(xué)生的讀中感悟與教師的讀中指導(dǎo)相結(jié)合。四、處理好教學(xué)步驟簡化和中心環(huán)節(jié)強(qiáng)化的關(guān)系問題 語文特級教師余映潮非常強(qiáng)調(diào)教師的閱讀課設(shè)計要簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，這并不是說把所有的教學(xué)內(nèi)容都簡化了，我認(rèn)為教學(xué)步驟是要簡化，而教學(xué)的中心環(huán)節(jié)要強(qiáng)化、細(xì)化。人文教育不能用概念解釋，而要給出一個特定的“場”，通過展開聯(lián)想或想象，悟出意蘊和道理。教師如果在教學(xué)中，不把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的情感，態(tài)度、價值觀上，那么就違背了人文教育的宗旨。這樣不僅符合學(xué)生心理，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。具體到語文課堂中，最好的辦法就是讓學(xué)生動起來，這也體現(xiàn)了本次課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式——自主、合作、探究。為了強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，情境教學(xué)常常利用角色效應(yīng)，設(shè)計角色讓學(xué)生充分活動，或分角色朗讀，或分角色表演?！敝袑W(xué)語文教材中的作品，時空跨度大，古今中外無所不包，很多內(nèi)容不是中學(xué)生閱歷中的?？梢姡惶煤玫拈喿x課，一堂高效率的閱讀課，無不是在課堂教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)教師的精心思考和創(chuàng)造性的勞動的。第五篇：語文情境教學(xué)法語文情境教學(xué)法在新課程語文閱讀課教學(xué)設(shè)計過程中，我們老師經(jīng)常會思考這樣的問題，即如何使我們的閱讀教學(xué)既能夠切合課程目標(biāo)的要求，符合教材的具體特點和個性，又能讓學(xué)生學(xué)得主動、積極，有興趣，從而實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的最大化。所以，語文老師必須注重自己平時的學(xué)習(xí)和積累，努力提高自己的語文修養(yǎng)。因為在教學(xué)開始前，學(xué)生普遍沉浸在課間活動的氛圍中，比較激動，注意力不集中，不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以老師在講課前可以安排適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?，幫助學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生將精力放到課堂，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作，不僅可以幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識，還可以通過觀察別人來發(fā)現(xiàn)自己的不足，激勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。首先，多媒體技術(shù)可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，其所展示的內(nèi)容準(zhǔn)確連貫，能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)興趣。４．想象情境－－即運用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動情”到“悟理”。其分類有：１．實體情境－－即教師充分利用實物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。如開展古詩詞朗讀大賽、古詩詞書法比賽、故事會、綜合性學(xué)習(xí)等。許多詩需要認(rèn)真品讀，方能從委婉、含蓄的詩句中挖掘出深刻的內(nèi)涵。利用網(wǎng)絡(luò)、課件、圖畫、語音等多種媒體巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，可使課堂內(nèi)容變得豐富、形象、直觀，有利于學(xué)生領(lǐng)略詩詞的意境，達(dá)成美的享受。一、情境教學(xué)的內(nèi)涵情境指的是人們利用語言、實物或者音樂，人為地創(chuàng)設(shè)一種真實環(huán)境，在這個環(huán)境中能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實體驗，從而塑造學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識、提高能力的目的。（三）善用角色扮演單靠語言描述、事物展示或圖片展示可能只能夠引入較為簡單的情境，而角色扮演、課本劇表演等情境手段卻能夠引入內(nèi)容更為豐富的情境，學(xué)生在參與角色扮演的同時，能夠更好的體會課文或其他教學(xué)材料中任務(wù)的情感變化，從而對課文或材料產(chǎn)生更深刻的理解。（三）啟發(fā)性原則小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境和應(yīng)用情境的主要目的是幫助學(xué)生建立起“知識支架”，啟發(fā)其自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而更好地開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。情境教學(xué)法的核心就是希望激發(fā)學(xué)生潛在的情感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動思考、主動探究、主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而潛移默化的提升其學(xué)習(xí)能力和自主探究意識。
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