【正文】 ，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。古詩(shī)詞情境教學(xué)就是將古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用多種形式將學(xué)生引入與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的場(chǎng)景和氛圍中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。如在教學(xué)《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”這一句詩(shī)時(shí)，我播放一段春意盎然的錄像。學(xué)生從古箏幽幽咽咽的曲調(diào)中，不難感受到詩(shī)人的傷感心情；學(xué)生從悲傷的畫(huà)面上，不難認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)熱情的偉大詩(shī)人；學(xué)生從老師深情的朗誦中，不難體會(huì)到這首詩(shī)的深刻感染力。如《贈(zèng)汪倫》是李白的一首送別作。，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。在學(xué)生外出活動(dòng)時(shí)，看到有人垂釣，可以問(wèn)：“咱們學(xué)過(guò)哪些詩(shī)句與眼前情境相似？”學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到柳宗元的《江雪》：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?？傊?，小學(xué)時(shí)期，是一個(gè)孩子品德與性情的最佳塑造期。此法尤其適用于中低年級(jí)語(yǔ)文教材中常識(shí)性課文的教學(xué)，如教材中涉及的山川日月、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等教學(xué)內(nèi)容。３．語(yǔ)感情境－－指教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語(yǔ)感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián) 想，體會(huì)其情境。如教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》（第１１冊(cè)）時(shí)，篇末可設(shè)問(wèn)：①為什么揚(yáng)科被活活打死后，還睜著眼睛？②如果他還能說(shuō)話(huà)，想說(shuō)些什么？③假如揚(yáng)科活著，生活在我們社會(huì)主義國(guó)家，他的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢？這樣誘導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩種不同的社會(huì)制度，把感情體 驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文 情景教學(xué)讓兒童身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的情緒氛圍可以感受，其所謂靜；本文將就此提出幾點(diǎn)建議，希望激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。其次，多媒體技術(shù)可以幫助學(xué)生增強(qiáng)理解能力。利用多媒體技術(shù)教學(xué)可以提供直觀的材料，通過(guò)直觀的材料引導(dǎo)學(xué)生去分析、總結(jié)，久而久之，學(xué)生的思維能力得到提高。合作學(xué)習(xí)還可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中老師很難顧及所有的學(xué)生，不能完全照顧學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平。三、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)：游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇，大都喜歡玩游戲。這樣不僅集中了小學(xué)生的注意力，而且增強(qiáng)了教學(xué)效果。在游戲的過(guò)程中，不僅師生之間的關(guān)系融洽了，課堂也變得輕松活躍了老師要提高自己的職業(yè)素質(zhì)。四、靜態(tài)學(xué)習(xí)：巧妙的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教學(xué)過(guò)程中，巧妙的提問(wèn)不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的精神集中，讓思維加更加發(fā)散。老師可以通過(guò)眼神、面部表情及行為舉止來(lái)表達(dá)自己的感情?！娟P(guān)鍵詞】 語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)設(shè)計(jì) 關(guān)系 處理《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中指出：“語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改善課堂設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的 發(fā)展。教師的教學(xué)離不開(kāi)這一課前的準(zhǔn)備——教學(xué)設(shè)計(jì)。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指引的方向，結(jié)合新課程教學(xué)實(shí)踐，本人對(duì)新課程初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了三方面嘗試、總結(jié)。當(dāng)然，這種導(dǎo)入不再是以往那種單獨(dú)地由教師表白的一種形式，而是一種“情境”，這種“情境”形式多樣，不拘一格。教學(xué)新課時(shí)，如何把學(xué)生帶進(jìn)教材特定的情境中，從而縮短學(xué)生與教材之間的時(shí)空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫(xiě)作背景，親身感受作品的情境，找準(zhǔn)作品情感的閃光點(diǎn)，導(dǎo)讀時(shí)或簡(jiǎn)介作品的寫(xiě)作背景，作者的人生經(jīng)歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學(xué)生引入情境。但是，教材不是影視文學(xué)，無(wú)論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點(diǎn)撥、渲染，學(xué)生不去展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，也只是一些語(yǔ)言符號(hào)的整合。這樣可以從教材語(yǔ)言出發(fā)，落實(shí)教材語(yǔ)言。必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過(guò)文字，達(dá)到這個(gè)目的。讓學(xué)生在合作、探究的過(guò)程中去解決問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的 規(guī)律，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式，只要能激起學(xué)生的探究熱情即可。三、拓展延伸。為達(dá)到這一目的，教師必須激發(fā)學(xué)生的想象，激活他們的思維，將他們的學(xué)習(xí)引向更為深廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。語(yǔ)文人文教育要追求對(duì)學(xué)生的人生關(guān)懷、人性關(guān)懷。語(yǔ)文課堂應(yīng)成為“快樂(lè)之家”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程應(yīng)成為“快樂(lè)之旅”。在教學(xué)中，要重在激發(fā)想象和體悟力，讓學(xué)生去感受，不能停留在知識(shí)的層面上。人文教育離不開(kāi)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，但絕不等同于人文學(xué)科知識(shí)教學(xué)。要處理好這一對(duì)關(guān)系，首先是教師要吃透教材，抓準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，比如《風(fēng)箏》的教學(xué)，可以從分析課文開(kāi)頭的“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀”切入，也可以從分析課文結(jié)尾的“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威與冷氣”切入，還可以圍繞課文中間的“我”破壞弟弟的風(fēng)箏切入。又比如針對(duì)描寫(xiě)比較細(xì)膩，情感比較豐富的文章，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中也可以設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇的語(yǔ)言品味題，如《春酒》一文作者擅長(zhǎng)在細(xì)節(jié)描寫(xiě)中見(jiàn)真情，因此，在初步感知環(huán)節(jié)后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)中心環(huán)節(jié)：請(qǐng)勾畫(huà)出文中精彩的細(xì)節(jié)和生動(dòng)的語(yǔ)言，讀一讀，盡量讀出情趣,并說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。也可以以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長(zhǎng)，師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容、課文的重點(diǎn)等。