小學語文情境教學法應用-免費閱讀
【正文】 也可以以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容、課文的重點等。要處理好這一對關系，首先是教師要吃透教材，抓準重點難點，選準切入點，比如《風箏》的教學，可以從分析課文開頭的“遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”切入，也可以從分析課文結尾的“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威與冷氣”切入，還可以圍繞課文中間的“我”破壞弟弟的風箏切入。在教學中，要重在激發(fā)想象和體悟力，讓學生去感受，不能停留在知識的層面上。語文人文教育要追求對學生的人生關懷、人性關懷。三、拓展延伸。讓學生在合作、探究的過程中去解決問題，找出解決問題的 規(guī)律，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，為學生終身學習打下堅實的基礎。這樣可以從教材語言出發(fā)，落實教材語言。教學新課時，如何把學生帶進教材特定的情境中，從而縮短學生與教材之間的時空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫作背景，親身感受作品的情境，找準作品情感的閃光點，導讀時或簡介作品的寫作背景，作者的人生經(jīng)歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學生引入情境。依據(jù)《語文課程標準》所指引的方向，結合新課程教學實踐，本人對新課程初中語文教學設計進行了三方面嘗試、總結?！娟P鍵詞】 語文 閱讀 教學設計 關系 處理《語文課程標準》在“評價建議”中指出：“語文課程的評價目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師教學，改善課堂設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的 發(fā)展。四、靜態(tài)學習：巧妙的提問激發(fā)學生的學習興趣教學過程中，巧妙的提問不僅能夠激發(fā)小學生的學習積極性，而且能夠集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的精神集中，讓思維加更加發(fā)散。這樣不僅集中了小學生的注意力，而且增強了教學效果。合作學習還可以發(fā)揮學生的個人特長，在傳統(tǒng)的教學中老師很難顧及所有的學生，不能完全照顧學生的個性特點和學習水平。其次，多媒體技術可以幫助學生增強理解能力。如教學《小音樂家揚科》（第１１冊）時，篇末可設問：①為什么揚科被活活打死后，還睜著眼睛？②如果他還能說話，想說些什么？③假如揚科活著，生活在我們社會主義國家，他的命運又會怎樣呢？這樣誘導，學生進一步認識兩種不同的社會制度，把感情體 驗上升到理性認識。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學內(nèi)容。在學生外出活動時，看到有人垂釣，可以問：“咱們學過哪些詩句與眼前情境相似？”學生可能會聯(lián)想到柳宗元的《江雪》：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。如《贈汪倫》是李白的一首送別作。如在教學《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”這一句詩時，我播放一段春意盎然的錄像。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。小學語文階段的課堂奇偶奧雪中，通過角色扮演創(chuàng)設和引入情境的手段主要包括以下幾種：1）有感情地朗讀。由此可見，情境教學法的應用是否成功關系著學生對一堂課是否感興趣，從而顯著影響著其學習積極性和學習效率，因而，遵循啟發(fā)性原則，不斷提升小學語文課堂情境的發(fā)散性、趣味性和啟發(fā)性顯得極其重要。第一篇：小學語文情境教學法應用小學語文情境教學法應用一、情境教學法的內(nèi)涵情境教學法就是指在教學過程中，由老師進行目的性的引入，將一些形象、情緒、色彩具體地表現(xiàn)出來，以此來引起學生的共鳴，希望通過此種教學手段可以讓孩子們更深入地理解所學知識。三、情境教學法在小學語文教學中的應用對策（一）結合實際生活創(chuàng)設情境將語文課堂中的情境創(chuàng)設與實際生活聯(lián)系在一起，將現(xiàn)實生活中的場景、人和事設置到小學語文課堂教學情境中，拉近了語文與生活的聯(lián)系，是學生更能夠感受到語言的價值與魅力，從而更富熱情得投入到一堂語文課的學習。讓學生帶著強烈的感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情；2)分角色朗讀。二、情境教學與古詩詞的關系南朝劉勰在他的《文心雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發(fā)”的說法；清代王國維在《人間詞話》中也留下了“景非獨為景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述；現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中也有“作者胸有境，入境始于親”的名言。多彩的畫面、教師聲情并茂的配音，使學生感受到大自然的神奇與美妙。在“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中，“深千尺”與“送我情”相照應，詩人將友情之深巧妙地用“潭水”來作比喻?！贝禾欤吹搅鴺渚G意旺然，學生可能會想起賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。第四篇：小學語文情境教學法小學語文情境教學法——寓動于靜，發(fā)乎自然高安四?。盒禧愓号d趣是學生主動學習的強大動力，語文是小學教育中的一門基礎性學科，學生只有具備牢固的語文基礎才能為學好其他學科打下基礎。在傳統(tǒng)教學中，老師的教學方法單一，課堂枯燥無味。通過交流和合作，學生通過小組的形式進行合作，在這樣的學習環(huán)境中，每個學生都能充分發(fā)揮自己的特長，而且能看到別人的優(yōu)點和自己的不足，更能體會到成功的喜悅，樹
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