【正文】 洋灑灑，文如泉涌。，開發(fā)習作“材”源好的活動能讓兒童的感官回歸到生活狀態(tài)，能豐盈兒童的習作體驗，為習作教學搭建起一個開闊的動感平臺。我在作文教學中，設計了很多孩子喜聞樂見的活動，如低年級的跳大繩比賽，剪子包袱錘大PK，貼圖比賽等；中年級吹氣球比賽，傳話接力賽，扮演盲人等；高年級的修建金字塔，盲人雕塑家，戳氣球，尋寶游戲等。除了以上內(nèi)容外，我還千方百計的搜集更多的素材，以調動學生的習作興趣。孩子在這些特定的情境下，非但不懼怕作文，而且還寫得興致勃勃，樂此不疲。學生作文的內(nèi)容，不僅僅包括“觀察、積累”的素材，還包括經(jīng)過他們思考加工而形成的“加進了自己主觀情感、想象”的“心象”——那些穩(wěn)定的、清晰的、可以寫下來成為“完整形象”的內(nèi)容。因此，作文教學指導的過程中，我著眼在“如何指導學生重組、改進、補充、修正”，也就是把文章內(nèi)容完善起來。然后，學生再進行“想象構思”，把一些模糊的內(nèi)容想象補充完整。在《盲人雕塑家》這篇作文教學中，我是這樣設計的。我特別就這個問題對孩子進行針對性的指導。他的胳膊彎彎的，雙腿半蹲，嘴巴張成O型，眼睛瞪得像一個燈泡。然后，房旭峰又轉向王明，繼續(xù)摸。王蒙帥就蹲了個馬步，房旭峰又摸了摸他，大概是怕他做錯了吧。”從范例中，孩子們明白了，想把印象深的同學寫具體，必須得寫出模特是怎么擺的？盲人雕塑家是怎么摸的？是怎么指揮蠟人的？蠟人又是怎么做的動作？這些細節(jié)都得一一寫清楚，寫具體。有的孩子還提出，寫印象深的小組，還可以對比著其他組來描寫，寫一組表現(xiàn)不夠好的，再寫一組表現(xiàn)特別棒的，這樣能夠更加突出中心。這樣全文按“順敘”分三大段。經(jīng)過我的引導，學生明白要想把“事情經(jīng)過”寫具體，必須寫清楚以下問題：①你生病時媽媽在哪兒？正在做什么？她聽到或知道了，怎么做的？②媽媽來到你身邊，立刻做什么？有什么樣的表情？說什么？怎么問的？③為了知道你是不是發(fā)燒了，她做什么？怎樣做的？④你發(fā)燒了，她著急嗎？趕緊做什么？怎么做的？說點什么？為什么要說這些話？⑤過了一會兒，燒退了嗎？媽媽又做什么時候？怎樣做的？如果是去醫(yī)院，怎樣去的？⑥到了醫(yī)院，醫(yī)生診斷結果是什么？媽媽帶你去觀察室輸液時，都做了些什么？一會兒干什么？一會兒又干什么？她擔心什么？安慰你了嗎？⑦打完吊瓶回家了嗎？回到家，媽媽怎樣做的？忙前忙后干了些什么？怎樣照顧你的？⑧晚上，媽媽怎樣做的？這一夜媽媽怎樣做的？她辛苦嗎？⑨第二天一大早，媽媽又做什么？說什么？怎樣照顧你？⑩一連幾天，媽媽怎樣照顧你？為了你能快點好，她都做了些什么？根據(jù)我的指導，有的孩子這樣寫：媽媽在廚房洗碗一聽到我的喊聲，連忙放下手中的活兒，三步并做兩步地來到我跟前，用十分著急的眼神盯著我的臉，一邊用手摸著我的額頭，一邊不停地問：“孩子，怎么了？快告訴媽，哪不舒服？”一發(fā)現(xiàn)我頭很燙，這下可急壞了，立刻轉身從藥箱里拿出體溫計，甩了甩，夾在我的腋下?？蛇^去好長時間，還是不退燒。指導學生深入、客觀的觀察認識生活，積累素材；習作前，給學生較為充足的時間進行選擇比較，醞釀；指導課上，指導學生對所寫事物的細節(jié)進行想象構思。而在后面的作文評改，只需要做到重點推敲語言文字，實現(xiàn)用詞用句準確表達情感。越來越多的兒童與青少年加入到聲樂學習的行列之中。通過自己的理解與實踐，把奧爾夫音樂教學法融入到兒童聲樂課中，使兒童在歌唱訓練中快樂的享受音樂的同時，又能獲得正確的歌唱技巧。一般將其分為音樂、動作與舞蹈、語言三大類。教學方法主要是采用集體教學，在教學中，強調的是“過程”，引導、啟發(fā)學生積極參與、創(chuàng)作，關鍵是強調學生的體驗和探索。但是，并不是固定的某種方法或某個音樂就是叫奧爾夫音樂教學法或者是奧爾夫音樂，只要符合奧爾夫的理念和原則的音樂就是奧爾夫音樂，符合他的理念的方法就是奧爾夫教學法?！盵1]所以，在不同的學科所表現(xiàn)的也不盡相同：奧爾夫教學法中動作與音樂結合可應用于孩子們的數(shù)學教學中。二、奧爾夫教學法在兒童聲樂課堂中的運用（一）運用在兒童發(fā)聲技巧中的奧爾夫呼吸世界著名聲樂教育家卡魯索曾經(jīng)說過：“一旦掌握了呼吸的藝術，學生也就算走上了客觀的藝術高峰的第一步”。在歌唱訓練中，我們亦可通過游戲的方式進行呼吸訓練，用生動活潑的比喻，或者創(chuàng)設一個情境，使理論的講授變得生動、易接受。也可給他們講述：秋天來了，田野里長滿了蒲公英，讓我們拿著蒲公英，把它們吹散吧！然后和孩子一起做深深吸氣、吐氣的動作?？墒窃趦和晿氛n中，“可不能像烹調一樣，照著‘烹調法’燒菜、煮湯。如果換成象聲詞，比如讓他們模仿小貓、小鴨子、小雞的叫聲，孩子們則會興趣盎然?！白鳛槿寺?，它與歌唱在生理上和發(fā)生原理上有許多共通的東西”，“語言進入教學可以說是奧爾夫主張的‘適于開端’的教育觀念的體現(xiàn)”，“這也充分體現(xiàn)了兒童教育的一個重要原則：從孩子熟悉的環(huán)境與事物入手。孩子們都非常喜歡聽故事，如果上課之前用生動的語言，夸張的動作和表情，繪聲繪色的把歌曲中所描述的故事情節(jié)講述出來，不僅能讓孩子們興趣倍增，還可以對理解歌曲的主要內(nèi)容、情感表達有更加深刻的把握。在歌唱中，音準和節(jié)奏是最重要、最基礎的部分。用孩子們所熟悉的姓名、生活的聲音節(jié)奏進行節(jié)奏朗誦訓練，如：|||||妞妞王小明歐陽雪蓮走走跑跑跑跑||刮胡子戴帽子真漂亮真可愛這樣，在學習歌唱的過程中，可以直接提示孩子們這一小節(jié)是“走”的節(jié)奏型，這一小節(jié)是“跑跑”的節(jié)奏型，這一小節(jié)是“刮胡子”的節(jié)奏型，這一小節(jié)是“扔手榴彈”的節(jié)奏型……（三）運用在理解歌曲中的奧爾夫用身?w感受歌曲的結構活潑好動是兒童的天性，既然這是成長中的自然規(guī)律，我們更不能去抑制。通過這種方法可讓孩子們根據(jù)不同歌曲旋律的高低走向、強弱變化、曲式結構用不同的動作做出相關的反應。這樣一來，孩子們會享受在其中，并在不斷的創(chuàng)造新動作。圖形譜除了通過動起來去感知音樂，我們同樣可以用視覺的手段――圖形譜來進行聽覺能力的培養(yǎng)。在歌詞和旋律的學習中，可以一個分句畫一個圖形或者符號表示，比如《國旗，國旗真美麗》里的歌詞。此外，可發(fā)揮孩子的主動性，讓他們自己把聽到的、學到的音樂畫出來。參考文獻[1]李妲娜，修海林，[M].上海教育出版社，2011年9月[2][M].中央音樂學院出版社，2005年7月第1版2009年11月第3次印刷[3][M].上海音樂出版社，1998年版[4]曹理，[M].上海音樂出版社，2000年4月第1版2008年6月第4次印刷