【正文】 容的表現(xiàn)，它是最自然的表現(xiàn)形式。奧爾夫教學法正是以即興為手段來實施回歸自然的理念。在即興的活動中不僅可以使學生體驗到創(chuàng)作的樂趣，還可以培養(yǎng)學生敏銳的聽覺、精確的節(jié)奏感。二、即興性的意義在奧爾夫課堂中，孩子們有機會進入豐富的藝術(shù)世界，音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說白、律動、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)相聯(lián)系。原理歸納為以下幾點：即興性、綜合性、參與性、自然性、民族性、大眾性。在奧爾夫的課堂教學中，提倡即興的演奏、伴奏、合奏和作曲，以充分發(fā)揮學生的音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力，也便于讓教師“因材施教”。奧爾夫音樂教學非常注重學生的即興創(chuàng)造力，充分挖掘和培養(yǎng)每一個孩子的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造習慣與創(chuàng)造能力。三、即興的表現(xiàn)形式 唱歌是人們表達情感的一種方式，也是幼兒音樂啟蒙的一個重要手段，而節(jié)奏的訓練又會使幼兒更快地掌握歌曲的唱法。但因幼兒形象思維的特點和生理條件的限制，決定了我們要運用幼兒身體動作進行奧爾夫節(jié)奏訓練來培養(yǎng)他們的歌唱能力。伴隨著歌唱活動進行的節(jié)奏訓練是按幼兒的年齡和動作難易程度，以遞增順序排列。它和音樂一樣，都有節(jié)奏、句子，也有音調(diào)起伏和重音，還有韻和重復。其中按照節(jié)奏或節(jié)拍來念兒歌，可以變化節(jié)奏。這首法國童謠《小星星》由老師先教唱，待小朋友們都會了后就可以開始即興的環(huán)節(jié)了。即興節(jié)奏創(chuàng)作自由節(jié)奏是讓幼兒自由地運用簡單的身體動作（如：拍手、拍腿、點頭、跺腳等）表現(xiàn)歌曲的節(jié)奏。均勻節(jié)奏是讓幼兒按教師要求，用簡單的身體動作均勻地表現(xiàn)歌曲的節(jié)奏。進入這個階段，節(jié)奏層次變得多起來，全身都可以參與到節(jié)奏的拍打中。也可以鍛煉學生的協(xié)調(diào)能力。例如：首先彈一段旋律，讓孩子們跟著所聽到的音樂自由的舞蹈，然后在旋律當中插入兩個音程度數(shù)相差較遠的音，（比如說do和la）當孩子聽到do的時候表演開汽車，當孩子聽到la的時候表演蝴蝶飛等等。最突出的特點是：創(chuàng)造性是靈魂奧爾夫的每一個課例都有即興創(chuàng)作或創(chuàng)編活動，小至一些動作，大至創(chuàng)編音樂劇。心理學研究表明，人的創(chuàng)造性思維是從小發(fā)展起來的，音樂最能給人以想象、聯(lián)想的廣闊空間，奧爾夫教學法要求從小養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習慣，并使創(chuàng)造性能力逐漸得到發(fā)展。在這里我們是學習的主人，多年來，音樂教育一直在研究如何激發(fā)學生的學習興趣，在這里有了明確、肯定的答案，那就是參與實踐活動，把教師怎樣講變成讓學生去怎樣做。從感知到認知，提高科學理論認識水平奧爾夫的教學理論貫穿在所有的課例中，老師在每一節(jié)課例后要去做總結(jié)，發(fā)表個人的看法。二、即興節(jié)奏在兒童教育中的表現(xiàn)形式兒童好動，想象力豐富，對周圍事物充滿好奇。在即興節(jié)奏的訓練上，筆者采用“畫圖”這種方式，讓孩子們把自己聽到的聲音“畫”出來。再如彈顫音，有些孩子就畫了幾條波浪線，有些孩子畫了一個獅子等等。在節(jié)奏型的訓練上，首先，筆者會要求孩子們聽一段節(jié)奏組合，跟著節(jié)奏畫一條直線，直到我彈完再放下筆。進入這個階段，節(jié)奏層次變得多起來，全身都可以參與到節(jié)奏的拍打中。也可以鍛煉學生的協(xié)調(diào)能力。例如：首先彈一段旋律，讓孩子們跟著所聽到的音樂自由的舞蹈，然后在旋律當中插入兩個音程度數(shù)相差較遠的音，（比如說do和la）當孩子聽到do的時候表演開汽車，當孩子聽到la的時候表演蝴蝶飛等等。最突出的特點是：創(chuàng)造性是靈魂奧爾夫的每一個課例都有即興創(chuàng)作或創(chuàng)編活動，小至一些動作，大至創(chuàng)編音樂劇。心理學研究表明，人的創(chuàng)造性思維是從小發(fā)展起來的，音樂最能給人以想象、聯(lián)想的廣闊空間，奧爾夫教學法要求從小養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習慣，并使創(chuàng)造性能力逐漸得到發(fā)展。在這里我們是學習的主人，多年來，音樂教育一直在研究如何激發(fā)學生的學習興趣，在這里有了明確、肯定的答案，那就是參與實踐活動，把教師怎樣講變成讓學生去怎樣做。從感知到認知，提高科學理論認識水平奧爾夫的教學理論貫穿在所有的課例中，老師在每一節(jié)課例后要去做總結(jié)，發(fā)表個人的看法。二、即興節(jié)奏在兒童教育中的表現(xiàn)形式兒童好動，想象力豐富，對周圍事物充滿好奇。在即興節(jié)奏的訓練上，筆者采用“畫圖”這種方式，讓孩子們把自己聽到的聲音“畫”出來。再如彈顫音，有些孩子就畫了幾條波浪線，有些孩子畫了一個獅子等等。在節(jié)奏型的訓練上，首先，筆者會要求孩子們聽一段節(jié)奏組合，跟著節(jié)奏畫一條直線，直到我彈完再放下筆。這樣，整個音樂的形象就由聽覺變成了視覺。語言學習新的節(jié)奏型，通過模仿老師的聲音來讓孩子們準確地表達出來是很困難的。例如，在學習“四十六”節(jié)奏的時候，筆者編了一首念謠，加上了舞蹈。通過潛移默化的方式，讓孩子們把“四十六”的感覺記在心里。樂器奧爾夫教學法有意識的將各樣音色不同的樂器加入課堂的即興節(jié)奏環(huán)節(jié)中，為的是提高學員的興趣。還可以制作發(fā)明一些具有本土化特征的樂器。通過使用這些樂器可以很好的進行課堂即興節(jié)奏環(huán)節(jié)。例如“五連音”等。聲勢 奧爾夫教學法常用聲勢有拍手，拍肩，拍腿，捻指，跺腳等。盡管有些孩子在這個過程中并不能很準確地表達出節(jié)奏型特點，但這種學習方式大大開發(fā)了他們的想象力和身體協(xié)調(diào)能力。教授孩子如何把聲勢方式組合在一起是重中之重。能讓孩子們在這個過程中，潛移默化地把節(jié)奏型特點記在腦中，并用不同的方式表達出來。動作是兒童表達和再現(xiàn)音樂的一種最直接而自然的手段[i]”，對學前兒童來說，韻律活動既能滿足兒童對音樂參與、探究的需要，獲得表現(xiàn)和交流的快樂體驗；更能夠促進兒童身體運動能力和協(xié)調(diào)性的發(fā)展以及音樂感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。一、注重個性發(fā)展與氣質(zhì)的培養(yǎng)筆者有心觀察了兩位性格大不相同的孩子。說話的音調(diào)和節(jié)奏也相差甚遠。也就是說，性格，氣質(zhì)與節(jié)奏感，身體運動之間有著必然的聯(lián)系。任何音響對他們來說都是噪音。第二是節(jié)奏感發(fā)展較好的兒童。但往往不能唱準和聽辨旋律的節(jié)奏。起初，他們能聽辨有節(jié)奏的音調(diào)，但往往不能識別簡單的非節(jié)奏的音響。第四是天生具有好的音樂耳朵和節(jié)奏感的兒童。這兩個孩子在節(jié)奏學習時表現(xiàn)出來的相同點有： A、好動，不夠沉著（缺乏良好的心理狀態(tài)）B、注意力不夠集中C、從眾（別人怎么做，他就怎么做）D、重復一個動作時難以準確的表現(xiàn) 表現(xiàn)出來的不同點有： A、過度自信和缺乏自信 B、肌肉松軟和肌肉僵硬通過以上關(guān)于兒童節(jié)奏能力的研究，揭示了音樂學習的一個基本原理，音樂感，特別是節(jié)奏能力的獲得，取決于生理器官和心理過程相互作用發(fā)展的水平。二、運動練習—音樂學習—節(jié)奏律動當孩子還不能控制一支鉛筆的時候，教師不會去教他畫不熟悉的東西。同樣，在同一時間內(nèi)，學習所有的音樂要素也是不可能的。進而引導清晰、準確地演示節(jié)奏。顯然，音樂的學習應(yīng)該是操作練習在聽覺感知之前的。比如跟著節(jié)奏拍手，跺腳等；音樂節(jié)奏感的基本保證是熟練的掌握動作過程。三、視唱練耳與內(nèi)心聽覺的發(fā)展視唱練耳是手段，發(fā)展內(nèi)心聽覺是目的。比如，在對節(jié)奏要素進行身體運動中，穿插以想象和默唱，以便先前的節(jié)奏要素在腦海中再現(xiàn)或繼續(xù)：例如，老師給出節(jié)奏（下例），引導學生聯(lián)想，或給出相同節(jié)奏，不同音色的聲音讓孩子去判斷，以此方式強化記憶。將他們儲存于大腦，是體驗和表現(xiàn)音樂節(jié)拍，節(jié)奏所需要的基本能力。最后再通過表演準確的重復，這些練習的最終目的同樣是為了培養(yǎng)內(nèi)心聽覺，練習的關(guān)鍵是對即時表演過的音樂要素進行回憶。本文結(jié)合查閱文獻以及實踐等方式提出了關(guān)于奧爾夫即興節(jié)奏教學上的一些方法，通過三個章節(jié)級級深入的闡述提出了自己的觀點看法。本文的研究目標是通過即興節(jié)奏的教學來達到掌握節(jié)奏型和即興創(chuàng)作、提高內(nèi)心聽覺的能力，在研究和實踐的過程中，筆者接觸了很多學齡前兒童，深知兒童教學的特殊性。對于奧爾夫教學前輩們所提出來的觀點和看法，筆者大都用在了平時的實踐當中，受益匪淺；但在教學中會遇到一些預想不到的問題（比如學生情緒低落長時間不配合），怎樣解決這樣的問題，也是值得筆者進一步做研究的。因此,探討奧爾夫音樂教育思想,系統(tǒng)研究奧爾夫音樂教學法,借鑒其精華,促進我們音樂教育的改革和發(fā)展,深化素質(zhì)教育,顯然是很有必要的。一種對待音樂教育的態(tài)度。在長期的教育實踐中不但證明了它的科學性,而且逐漸得以發(fā)展、成熟和完善。一、節(jié)奏為先導 節(jié)奏本身能獨立地表現(xiàn)一定的音樂意義,又是音樂、舞蹈和語言共同的基因,從節(jié)奏入手,可以通向三者中的任何一方,也可以把三者貫通起來,溶為一體。對于基礎(chǔ)音樂教育,節(jié)奏訓練顯然占有著許多獨特的優(yōu)勢,節(jié)奏活動與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系,它比較單純,直感強,可以不借助于任何器具,僅用“肢體活動”來表現(xiàn),易于著手,易于被感受和領(lǐng)會。節(jié)奏為先導,具體在每節(jié)音樂課,常以節(jié)奏開始,其內(nèi)容大都是兒歌(如:“小老鼠,上燈臺??”、“小白兔,去趕集,買個蘿卜當鴨梨??”等),或與該課主要內(nèi)容相一致的節(jié)奏內(nèi)容,作為其后教學的前引。節(jié)奏的訓練,很少用譜,讓學生直接隨教師一起做聲勢動作,再配合接近人體的樂器(打擊樂器)的使用,讓學生在多次反復中記住它。