【正文】 九年義務教育三年制初級中學教科書《英語》第三冊 人民教育出版社 [8] 《論情景教學法在英語教學中的作用》 [9] 《英語課程標準》:第四篇：多媒體教學法在初中英語教學中的有效應用多媒體教學法在初中英語教學中的有效應用【摘 要】隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術也隨之進入學生的課堂。多媒體技術作為一種輔助手段對英語教學有巨大的促進作用。它運用3D立體效果，豐富的畫面還有聲音等等刺激學生的感官，使學生對教師所講的內容產生濃厚的興趣并且加深對知識的理解。因此，在初中英語教學中，教師應充分認識到多媒體技術的優(yōu)勢，并將多媒體教學法有效應用于英語教學中?！娟P鍵詞】多媒體教學法；初中英語；應用多媒體教學的巨大信息量能夠調動學生對知識的興趣，增加課堂的互動性，使學生不再被動的接受知識點，真正做到主動鉆研知識點，這也是一種教學方向的改革。隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體教學方法的應用會越來越普遍。但也應注意與傳統(tǒng)教育的對接，辯證看待這兩種教學方式，取其精華，去其糟粕，使其在初中英語教學中發(fā)揮最大的作用。1多媒體教學法的作用當前初中英語教學中存在諸多抽象和較難理解的知識點，運用多媒體教學法，將抽象的知識點具體化，以視頻，動畫等等途徑更加直觀的呈現(xiàn)在學生的面前。使學生更好地理解教學中的難點，從而有效提高學生的學習效率。其次，英語是一種國際化的語言，對于語言的學習需要一個良好的語言氛圍，這時就可運用多媒體技術給學生營造一種語言環(huán)境。比如，在互聯(lián)網下載一些視頻，了解英語的文化和習俗從而更好地理解吸收英語這門語言，也可提高學生的英語口語水平，一舉兩得。此外，龐大的多媒體信息量不僅使學生了解到書中的知識同時可以豐富學生的課外知識。這既增加了學生的興趣，又調動了學生學習的積極性。2多媒體教學在初中英語教學中的應用，整合英語語言點教師在備課時需要注意本課核心知識點，并結合多媒體技術直接呈現(xiàn)在多媒體課件中，將知識具體化方便學生理解并產生興趣，從而提高學生的學習效率。另外，在制作多媒體課件的過程中，教師應堅持如下幾個方面的原則。①多媒體課件的難度要適中。由于存在個體差異，學生對知識的接受程度是不同的，準備的課件如果太難或太簡單都失去了本課的意義，因此應求同存異，使大部分學生都可接受課件的內容。②多媒體課件要具有趣味性。趣味性是必不可少的，使學生對所學的內容感興趣，樂于鉆研學習的內容，對語言的理解達到事半功倍的效果。③多媒體課件應分出主次，邏輯清晰。主次明顯，使學生一目了然，知道本課重點并加強對此部分的理解。邏輯清晰便于學生對課件的理解和記憶，使學生明白本課所討論和研究的內容。 課中展示課件，呈現(xiàn)英語知識例如，在英語閱讀教學中，在導入正題前，教師先以動畫的方式呈現(xiàn)教學內容。利用多媒體技術還原英語閱讀的對話場景，添加學生感興趣的動畫人物進行對話，并添加音頻使對話更加生動，這樣學生在觀看動畫的同時也進行一種閱讀，使學生對對話內容印象深刻，增加了學生的學習興趣也提高了對英語閱讀內容的理解，產生繼續(xù)學習的欲望。從而可以看出多媒體教學可以激發(fā)學生的求知欲望，產生學習的動力。之后，進入正題，教師可結合不同的教學方法來講解知識點，例如，之前提到的情景結合法，舉例法，歸納法，總結法等等，這些教學方法均可與多媒體技術結合，使多媒體教學發(fā)揮巨大的作用。之后在對知識點的講解過程中，讓學生參與多媒體課件的講解過程，使學生成為參與者，激發(fā)學生主動學習知識的欲望，這也可增加其學習興趣，也是教師對學生學習程度的一種考查方式，從而使多媒體教學在課堂的應用中發(fā)揮1加1大于二的作用。，強調重點和難點在本課講解結束后，利用多媒體教學對學生進行檢測，主要側重本課的重點和難點。例如，本課主要講解英語對話，可利用多媒體技術在網絡下載對話的視頻，多媒體里面的人物說一句，學生對答一句，這樣改變了原始的背課文模式，將英語完全運用到生活中也提高了英語的實用性，不在是書本中的英語，并對學生的語音面貌有很大的改善。最后根據(jù)學生的對話情況了解學生對本課的知識點的掌握程度。根據(jù)學生測驗的結果，了解到學生薄弱的環(huán)節(jié)，進一步強調本課重點內容和難點內容。加深學生對知識點記憶，達到對知識點的鞏固。從而做到夯實基礎，觸類旁通。3總結日后，多媒體教學法在課堂的應用會更加普遍，一方面由于多媒體在課堂上的應用可將知識點與三維立體動畫相結合，運用視頻音頻使學生更直觀的接受知識點，并被帶入學習的氛圍中，這樣可極大地刺激學生產生濃厚的學習興趣使學生學習欲望強烈。另一方面也可推動教師對教課方式的創(chuàng)新，將教學方法與多媒體技術對接，取其精華去其糟粕，從而提高教師講課的效率。其次，教師利用多媒體技術也可降低教課難度，使學生更好掌握所講語言點從而提高學習效率。綜上所述，將多媒體技術應用到英語教學中對英語教學具有較大的價值。參考文獻：[1][J].考試周刊，2014（24）[2][J].中國校外教育，2016（04）[3]――初中英語課堂教學的有效方法[J].讀與寫（教育教學刊），2013（02）第五篇：教學法在物理課堂教學中的有效應用論文一、引言新課程改革背景下的高中物理課堂教學注重多樣化教學方法的綜合應用，探究教學法屬于其中一種創(chuàng)新型教學方法，目的是使學生主動參與到教學過程中，對物理問題進行深層次的探索和研究。探究教學法能夠幫助學生形成發(fā)散性思維模式，激發(fā)學生的主觀能動性，符合高中學生的整體認知過程，受到了教育教學工作者的重視。探究教學法在高中物理課堂教學中的應用，要求教師以教材為依據(jù)設置探究問題，組織學生開展合作探究活動，使學生親身體驗整個探究過程，驗證物理問題的規(guī)律，以掌握新的物理知識，并學會綜合運用物理知識解決新的問題。二、探究教學法在高中物理課堂教學中的實踐應用（一）探究內容。學生已經在上一階段的物理課程中了掌握了圓周運動規(guī)律的知識，以及表示圓周運動速度快慢的物理量，準備開始學習《勻速圓周運動向心力和向心加速度》課程中的物理知識。（二）探究任務。物體做圓周運動需要力的作用。當物體失去了做圓周運動需要的力時，會立刻沿著該點切線開始做直線運動。（三）探究過程。由教師根據(jù)學生個性差異將學生分成5個小組，每組選定1名組長作為發(fā)言代表，每組提出一種探究方案，經過教師指導后，確定以下三種探究方案：用一根比較結實的軟繩，一端緊緊拴住一個小球，另一端用手抓牢，在一個光滑的水平桌面上慢慢掄動，使小球開始做圓周運動，此時體驗手的用力情況和小球的受力情況，當松開軟繩時，觀察并記錄下小球的運動情況。乘坐一次出租車，在出租車到達紅綠燈路口右轉彎時，體驗自己的身體狀態(tài)，記錄下出租車的運動情況，并說明為何會有這種現(xiàn)象發(fā)生。將一根軟式排球放在一個布袋中，用一根繩子緊緊將布袋扎緊，和小組隊員來到學?？諘绲牟賵錾贤瓿梢淮斡螒颉Ｒ幻麑W生抓住繩子使軟式排球開始圓周運動，其他學生站在不同位置，當這名學生松開手中的繩子時，看看哪位學生能夠用手接住軟式排球，思考接住軟式排球的學生所站位置和松開繩子的學生所在位置存在怎樣的關系。（四）探究結果。全部學生的記錄認為當松開軟繩后，小球不再做圓周運動；一部分學生的記錄認為松開軟繩后小球開始做直線運動；還有部分學生的記錄認為當手拉住軟繩使小球做圓周運動時，軟繩繃得非常緊，小球運動越快時繩子繃得越緊。全部學生的記錄認為自己的身體會往出租車轉彎的相反方向傾斜，部分學生在解釋這個物理現(xiàn)象時認為是自身的慣性所致，該現(xiàn)象說明當出租車轉彎時，身體有開始做直線運動的表現(xiàn)，如果用手拉住車內扶手或者依靠車門時，身體才會和出租車一起做右轉彎運動。部分學生記錄自己接到了軟式排球，是因為自己所站位置和放開軟式排球的位置相連在圓周運動切線上，但還需進一步驗證。三、探究教學法應用于高中物理課堂教學中的有效性從《勻速圓周運動向心力和向心加速度》探究教學案例中可以看出，教師參與探究活動非常少，只是起到一個引導的作用。學生基本上自主完成了探究方案的設計和整個探究過程，教師在選擇探究方案時給予了一定指導。教師沒有對學生提出任何要求，也沒有告訴學生應該怎樣設計探究方案，但學生參與探究的積極性很高，通過了自己親身體驗、仔細觀察和認真記錄，可以發(fā)現(xiàn)探究活動中的各種物理規(guī)律。在此次物理探究教學活動中，學生自主設計探究方案，開展分組討論的機會較多，注重的是學生親身體驗的學習過程。由此可以看出，探究教學法在物理課堂教學的應用，強調的是學生自主制定探究計劃，分組合作討論，動手完成實驗，記錄相關數(shù)據(jù)的整體過程。當學生被探究內容吸引時，完全有能力通過大家的智慧共同完成探究任務，教師給予一定指導即可。通過此次教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，探究教學法在高中物理課堂教學中的應用，注重的是充分激發(fā)學生對物理問題的興趣，使學生自主完成探究的整個過程。雖然學生在探究過程中或許會碰到困難，需要教師給予相應指導，但學生還是能夠從探究活動中學習到很多教材上沒有的知識內容。從教學效果來說，學生親身體驗物理實驗遠遠比教師枯燥無味地傳授物理知識更加令學生信服，學生能夠深刻理解從物理實驗中獲得的新知識，很愿意自己嘗試完成實驗，記錄數(shù)據(jù)結果并擬出結論。如果教師采用傳統(tǒng)的教學方法一味地向學生灌輸物理知識，學生不但不能對其內容的真實性和正確性提出任何異議，長此以往還會遏制學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，抹殺學生豐富的想象力。因此，高中物理課堂教學要積極采用探究教學法，使學生在自主探究的過程中充分展現(xiàn)個人創(chuàng)意思想，尤其是一些平時物理成績并不突出的學生，很可能會挖掘出其內在潛力，使其對物理問題有更多的獨特想法，如果這些學生能夠在探究活動中得到關注和肯定，會有助于增強其自信心，進而會對物理產生積極的情感，從而有效提高物理成績。綜上所述，探究不僅僅是一種有效的教學模式，更是開展科學研究的重要方法之一，自主探究更符合人們思考問題、解決問題的思維過程。探究教學法在高中物理課堂的應用，可以激發(fā)學生強烈的求知欲望，提高學生動手實踐操作的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識，從根本上提高物理教學質量。參考文獻：[1][J].物理實驗,2007,01:2730+38.[2][J].科教文匯(下旬刊),2007,09:118+124.[3][J].現(xiàn)代教育科學,2012,04:158159.[4][J].科技信息,2012,16:320321.