【正文】 結(jié)；也可以只讓一兩個小組完整匯報，其他人進行評論、補充觀點，做筆記，以便使聽匯報也具有針對性、目的性。教師可以扮演主持人的角色來挑選發(fā)言者，并在學生匯報后予以反饋。最后，給學生放課文動畫，以便他們對比和學習。本階段的目的在于促進學生使用正式、嚴謹?shù)恼Z言，也使他們接觸了更多的口頭和書面語。（三）語言焦點階段（Language focus）任務實施階段的重點在于強調(diào)學生對于語言的理解和語言意義的表達，而語言焦點階段的重點則是從語言重點轉(zhuǎn)向到語言形式上。經(jīng)過任務鏈階段，學習者已整體接觸了語言，完成任務中的聽說讀寫使他們對語言進行積極的認知加工，感受了語言形式所承載的意義，從方法上看，學習者通過觀察、分析，概括出其中的規(guī)則，這種分析概括并不是孤立的，而是結(jié)合了特定的語境、上下文。（Language analysis activities）。本階段的目的是要幫助學生探索語言，培養(yǎng)對語句、詞組搭配、詞匯某些方面的意識，幫助學生將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化，澄清概念并注意到新東西。（魏永紅, 2004）在這個階段，教師依據(jù)學生剛剛讀過或聽過的材料，布置聚焦語言的任務，使學生在練習或活動中引起對詞匯、短語或句型的注意，并對他們在匯報過程中出現(xiàn)的一些語言現(xiàn)象進行分析。（Language practice activities）。在語言分析活動之后，教師可以根據(jù)學生的需要進行一些語言練習活動?；顒涌筛鶕?jù)原先文本中的語言特征來設(shè)計，也可以根據(jù)分析活動中所研究的語言特征來設(shè)計。學生通過各種練習或活動來練習語言分析階段涉及的詞匯、短語、句型，同時學習一些其他有用的語音。還以《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分為例，對于對話中出現(xiàn)的語言知識點：the 60m race, the 60m hurdles, the high jump, the long jump, the 800m race, medal, team, minute, second等，教師應加以說明和解釋。讓學生再次拼讀，然后跟著錄音讀對話。教師還可以讓學生課后根據(jù)課堂任務內(nèi)容以O(shè)ur favourite events為題寫一篇小短文。三、小學英語教學中任務設(shè)計的原則任務型教學是外語教學界提出的“任務教學大綱”（taskbased syllabuses）的產(chǎn)物，提出從“要學生學什么”(What is to be learnt)轉(zhuǎn)化為“讓學生在實踐中感悟什么，是怎樣學到的”（How is it to be learnt）。在任務型教學的倡導者看來，語言教學的首要目的是促進學，促進學的前提是要為學習者創(chuàng)設(shè)有利于語言習得的環(huán)境。從任務型教學整體設(shè)計來看，它與建構(gòu)主義的教學設(shè)計原則有許多相似之處。（魏永紅, 2004）（一）強調(diào)以學習者為中心明確“以學習者為中心”，這一點對于任務型教學設(shè)計有著至關(guān)重要的指導意義。以此原則設(shè)計的教學必然表現(xiàn)為關(guān)注學習過程、關(guān)注如何學、如何促進學。（二）強調(diào)“情境”和“上下文”在形成語言的整體、動態(tài)認識中的重要作用語言的運用離不開特定的環(huán)境。去情景的語言學習是難以轉(zhuǎn)化為實際的語言運用能力的。當我們與人交談、發(fā)表看法的時候，說什么、怎么說都必須考慮特定的場景、談話對象以及我們自己的身份。因此，教學設(shè)計所提供的場景也應能夠使學習者體驗、實踐真正的語言交際。（三）強調(diào)“合作學習”對語言學習的積極促進作用 由于每個人的經(jīng)歷，背景有限，對事物的理解總會帶有片面性，通過小組成員間的交流、協(xié)作，這種片面性能夠得到糾正。因此，協(xié)作的學習環(huán)境，能夠使學習者群體的思維與智慧被整個群體所共享。任務型教學顯然對小組學習的這一作用予以了充分重視，同伴和小組學習是任務型教學的主要方式。（四）強調(diào)學習環(huán)境的設(shè)計學習環(huán)境應當是一個支持和促進學習的場所。教師應盡可能選擇真實的語言素材、提供豐富充分的目的語接觸、創(chuàng)造大量的有意義的交際機會、通過合作學習形成促進、支持學習的氛圍。四、結(jié)束語任務型教學中任務的設(shè)計和具體實施，應該采用靈活的方式，要根據(jù)不同的課型、不同的教學任務，針對不同的學生和不同的學習階段及時調(diào)整。任務的設(shè)計要貼近生活，有現(xiàn)實意義，任務要體現(xiàn)語言和思維的結(jié)合，充分發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的團隊精神，鼓勵學生合作學習。任務的設(shè)計和任務型教學的實施是一個動態(tài)的過程。如何使任務型教學真正適合英語課堂，需要廣大英語教師不斷地探索和實踐。第五篇：任務型教學法在高職英語教學中的應用任務型教學法在高職英語教學中的應用摘 要 任務型教學法是英語教學改革進程中一種教學新模式。本文論述了任務型教學法的概念、理論依據(jù)和課堂教學的任務設(shè)計原則，結(jié)合高職英語閱讀教學課的任務型教學實例，體現(xiàn)了任務型教學法的優(yōu)勢。關(guān)鍵詞 任務型教學法 高職英語中圖分類號：H319 文獻標識碼：A1任務型教學法的概念任務型教學法是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務的語言教學方法。它強調(diào)“在做中學”（learning by doing），是交際教學法的發(fā)展，曾在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意（Willis，1996）。這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論也逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。2任務型教學法的理論依據(jù)建構(gòu)主義學習理論認為，學習和發(fā)展是社會活動和合作活動；知識是學習者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳授的；人的認知是與經(jīng)驗共同發(fā)展的，知識是經(jīng)驗的重組與重新構(gòu)建，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過程，是體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。學習者可以通過實施任務和參與活動，促進自身知識的“重組”與“構(gòu)建”。一旦他們體驗到參與活動的意義，感受到新知識構(gòu)建的成功，他們會更加主動積極，從而加速語言信息的內(nèi)化。根據(jù)這個觀點，學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學習是一個主動建構(gòu)的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構(gòu)信息。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝處熓且饬x建構(gòu)的幫助者、促進者、知識的導航者，而不是知識的傳授者與灌輸者。3任務型教學法的教學設(shè)計原則任務型教學法分為強式和弱式兩種，強式任務型教學模式將任務看作語言教學的基本單位，它將整個教學過程包括語言知識的學習都轉(zhuǎn)化成一系列的任務，似乎二語習得如同母語習得一樣是同一種交際過程的結(jié)果（Wells，1985）。弱式任務型則強調(diào)任務是語言教學的重要組成部分，主張先講授語言知識，再設(shè)計一系列的任務讓學生用語言練習做事，然后根據(jù)學生完成任務的情況再歸納和總結(jié)語言知識。目前，我國所倡導的“任務型”教學途徑多屬于“弱式的任務型教學模式”。（1）要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神；（2）要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識（將知識“外化”）；（3）要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現(xiàn)自我反饋）。“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于知識意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。通過這樣的協(xié)作學習環(huán)境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構(gòu)。學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持。在學習過程中要為學習者提供各種信息資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料），這里利用的媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。4任務型教學模式的優(yōu)勢首先，教學目標明確，傳統(tǒng)英語教學模式是指“呈現(xiàn)（Presentation）――練習（Practice）――輸出（Production）”這一英語教學過程，而“任務型”英語教學尚未形成固定模式。在采用任務型英語教學途徑時，教師應根據(jù)“課程的總體目標并結(jié)合英語教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計接近學生實際的英語教學活動”以便完成學習任務。其次，任務型教學使學生置身于真實的場景中，并解決具體的問題，以達到語言知識和技能的運用以及鍛煉的目的。這種體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，為學生打開了一扇新的窗戶，并使他們的學習動機、情感投入、精神交流和課堂文化也隨之發(fā)生積極的動態(tài)變化，這完全切合了《英語課程標準》的精神實質(zhì)。任務型教學強調(diào)以人為本，在整個教學過程中，教師和學生的角色都發(fā)生了改變。首先，教師由教學的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的主導者，教師在整個過程中充當監(jiān)督者、協(xié)助者、評價者等角色。相應的，學生扮演問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者、解決者等角色，在任務結(jié)束后，根據(jù)情況對自身或合作的同學在活動中的表現(xiàn)做出評價和反饋。學生積極參與、親身體驗、互相評價的這一過程，真正體現(xiàn)了“以學生為中心”的理念，并形成了良好的課堂互動。參考文獻[1] Framework for Taskbased Learning [M].Harlow，Essex： Longman，1996.[2] [J].學科教育，2002（6）.