【正文】 性－－《曼斯菲爾德莊園》空間維度分析 127 從生態(tài)視野解讀狼圖騰淺談我國(guó)服裝行業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷 129 朋克搖滾的反叛與靈魂樂的激情A parison of values of money between Scarlett and Gatsby 131 譯前準(zhǔn)備對(duì)交替?zhèn)髯g效果的影響從約翰?鄧恩的“奇思妙喻”中透視他矛盾的情感觀 133 從功能理論角度分析電影《點(diǎn)球成金》字幕翻譯 134 《金色筆記》中女性主義的誤讀開題報(bào)告+論文()135 用交際翻譯理論看英語文學(xué)書名漢譯 136 從釋意學(xué)理論看中英口譯《傲慢與偏見》和《簡(jiǎn)愛》中的愛情觀對(duì)比究 138 愛麗斯沃克小說《紫色》的婦女主義話語 139 英語教學(xué)中的文化意識(shí)解讀奧斯卡?王爾德的《莎樂美》中的女性意識(shí) 141 Exploring The Matrix: Hacker Metaphysics 142 論初中英語教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè) 143個(gè)體取向與集體取向?qū)χ忻郎虅?wù)交流的影響Interpretations of Cultural Differences in Temporal Aspect by Comparing Lin Shu’s Translation of Uncle Tom’s Cabin with Later Translator’ Versions 146 《雨中的貓》中女性主體意識(shí)的覺醒 147 外貿(mào)英文函電中委婉語的特點(diǎn)及應(yīng)用研究 148《老人與海》中的象征主義論密西西比河對(duì)馬克?吐溫和《哈克貝利?費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》的影響 151 從認(rèn)知的角度來看主動(dòng)語態(tài)在商務(wù)信函中的語用功能 152 從認(rèn)知視角談?dòng)⒄Z學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移153 《暮色》兩中譯本中文化缺省重構(gòu)的對(duì)比研究 154 大學(xué)生英語聽力兩種輔助活動(dòng)實(shí)證研究 155 從歸化和異化的角度看英語人名的翻譯 156 從目的論角度看外宣翻譯研究157 大學(xué)英語課堂教學(xué)師生互動(dòng)建構(gòu)淺析158 從成長(zhǎng)小說角度比較研究《哈克貝利?費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》和《麥田里的守望者》 159 從翻譯審美分析食品品牌名稱翻譯的原則及策略160 海明威心中的完美女性――論《永別了，武器》中的凱瑟琳形象 161 約翰?歐內(nèi)斯特?斯坦貝克《憤怒的葡萄》中的生態(tài)整體主義觀 162 論《紅字》中的清教主義思想 163 中西飲食文化中的差異164 從接受美學(xué)視角看葛浩文《紅高粱家族》英譯本中的譯者主體性 165 從“龍”一詞的文化內(nèi)涵看漢英文化的差異 166 論跨文化交際中的體態(tài)語167 易卜生戲劇《培爾?金特》中培爾?金特的 宗教救贖之路168 世紀(jì)美國(guó)男權(quán)社會(huì)下女性的成長(zhǎng)——解讀《覺醒》中埃德娜的覺醒過程和原因 169 《喜宴》中反映出的中西文化差異 170 淺析《飄》中女性主義的萌發(fā)171 功能對(duì)等理論指導(dǎo)下的英文電影片名漢譯 172 數(shù)字模糊語義的漢英翻譯 173 中文商標(biāo)英譯研究174 文化差異對(duì)商標(biāo)翻譯的影響及翻譯策略 175 《圣經(jīng)》與人類文明起源 176 關(guān)于英漢動(dòng)物習(xí)語區(qū)別的研究 177 關(guān)于英語課堂中教師體態(tài)語的研究 178 論《金色筆記》的多元主題179 從花語的不同含義淺析中西方文化差異180 The Name Translation in A Dream of Red Mansions 181182 曹禺與尤金奧尼爾作品中的悲劇觀比較183 對(duì)高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及激發(fā)策略的調(diào)查分析—以屏邊高級(jí)中學(xué)為例 184 野性的回歸－－試析《野性的呼喚》中巴克的生存斗爭(zhēng) 185 目的論視角下旅游文本中文化負(fù)載詞的英譯 186 論跨文化因素對(duì)廣告漢英翻譯的影響187 On the Translation of Children’s Literature in the Light of the Skopostheory:A Case Study of The dventures of Tom Sawyer 188 論勞倫斯《兒子與情人》中瓦爾特?莫雷爾悲劇的成因 189 A Comparative Study of SinoUS Courtesy 190 “中式英語”和“中國(guó)英語”兩個(gè)概念的區(qū)別研究：以公示語為例 191 The Death of Willy Loman and the destruction of the American Dream 192 淺析中美家庭教育的差異193 羅伯特?弗羅斯特與陶淵明田園詩歌對(duì)比研究194 愛默生的自然觀－－生態(tài)批評(píng)視域下的《論自然》（開題報(bào)告+論）195 從《老人與海》看海明威的人生觀 196 科技英語中名物化的功能197 英漢語復(fù)合詞結(jié)構(gòu)特征比較探析198 從中英文動(dòng)物隱喻看中國(guó)與英語國(guó)家的文化差異199 淺析愛倫坡短篇小說《黑貓》中的象征手法和心理描寫 200 論奧斯丁女性主義觀點(diǎn)在《愛瑪》中的體現(xiàn)第二篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用2012級(jí)英語師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢(shì)的發(fā)展,以及對(duì)具有英語綜合能力的人才的需求,任務(wù)型教學(xué)法由國(guó)外引入到我國(guó)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。學(xué)生通過完成任務(wù)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語言知識(shí)，發(fā)展他們的語言能力。②科學(xué)性,以認(rèn)知心理學(xué)理論框架為基礎(chǔ),目標(biāo)明確,導(dǎo)向作用鮮明。任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)生在完成前兩項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合錄象內(nèi)容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進(jìn)行討論，進(jìn)而完成任務(wù)三“房屋安全建議”。在此過程中每個(gè)學(xué)生都是任務(wù)的參與者和執(zhí)行者，不再是傳統(tǒng)課堂上的旁聽者。其次，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中因?yàn)橐c其它小組競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)想出各種點(diǎn)子來體現(xiàn)出與眾不同，每次任務(wù)匯報(bào)時(shí)總能發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組讓人耳目一新的表現(xiàn)。這種教師角色的轉(zhuǎn)變一方面有利于課堂教學(xué)的需要,有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，另一方面也有利于發(fā)展教師自身的組織協(xié)調(diào)能力和管理能力，以便不斷接受來自學(xué)生的挑戰(zhàn)。任務(wù)教學(xué)法倡導(dǎo)的意義：長(zhǎng)期以來,我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)所采用的是講授法。任務(wù)教學(xué)法與其他講授法相比,更加重視聽、說能力的訓(xùn)練,它吸取、融合了其它教學(xué)法的精華,為學(xué)習(xí)過程提供了更好的語境,能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。通過一個(gè)一個(gè)任務(wù)的完成，最終達(dá)到預(yù)期的目的。[4]師生間的互動(dòng)較頻繁，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解對(duì)方的思維方式，相互學(xué)習(xí)提高自身的思維水平?；诖耍以谟⒄Z教學(xué)過程中，以新的課程理念作為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐了任務(wù)型教學(xué)法。在教學(xué)中學(xué)生通過交流和相互啟發(fā)、幫助和鼓勵(lì)，獲得新知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，并將課堂活動(dòng)推向高潮。目前，任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)外語教學(xué)界備受關(guān)注。二、小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的框架美國(guó)語言學(xué)家Willis把任務(wù)型課堂結(jié)構(gòu)分為：任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備階段（Pretask preparation），任務(wù)實(shí)施的任務(wù)鏈階段（Task cycle implementation）和語言焦點(diǎn)（Language focus），整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程建立在完成某一中心任務(wù)的基礎(chǔ)上。在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)前，教師可采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的語言。（Planning）這一階段是任務(wù)實(shí)施中最重要的階段。經(jīng)過任務(wù)鏈階段，學(xué)習(xí)者已整體接觸了語言，完成任務(wù)中的聽說讀寫使他們對(duì)語言進(jìn)行積極的認(rèn)知加工，感受了語言形式所承載的意義，從方法上看，學(xué)習(xí)者通過觀察、分析，概括出其中的規(guī)則，這種分析概括并不是孤立的，而是結(jié)合了特定的語境、上下文。還以《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分為例，對(duì)于對(duì)話中出現(xiàn)的語言知識(shí)點(diǎn)：the 60m race, the 60m hurdles, the high jump, the long jump, the 800m race, medal, team, minute, second等，教師應(yīng)加以說明和解釋。（二）強(qiáng)調(diào)“情境”和“上下文”在形成語言的整體、動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)中的重要作用語言的運(yùn)用離不開特定的環(huán)境。教師應(yīng)盡可能選擇真實(shí)的語言素材、提供豐富充分的目的語接觸、創(chuàng)造大量的有意義的交際機(jī)會(huì)、通過合作學(xué)習(xí)形成促進(jìn)、支持學(xué)習(xí)的氛圍。它強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing），是交際教學(xué)法的發(fā)展，曾在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意（Willis，1996）。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。（1）要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；（2）要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)（將知識(shí)“外化”）；（3）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋）。4任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)首先，教學(xué)目標(biāo)明確，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式是指“呈現(xiàn)（Presentation）――練習(xí)（Practice）――輸出（Production）”這一英語教學(xué)過程，而“任務(wù)型”英語教學(xué)尚未形成固定模式。參考文獻(xiàn)[1] Framework for Taskbased Learning [M].Harlow，Essex： Longman，1996.[2] [J].學(xué)科教育，2002（6）.。其次，任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生置身于真實(shí)的場(chǎng)景中，并解決具體的問題，以達(dá)到語言知識(shí)和技能的運(yùn)用以及鍛煉的目的。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)