【文章內(nèi)容簡介】 每位同學(xué)的周末過的怎么樣。Task 3：怎樣才能提高自己的英語水平?Task 4：看哪位學(xué)生做得最棒!Task 5：要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋國內(nèi)外名人的周末活動和喜好。Step ：哪些同學(xué)的周末過得有意義？并說出其理由。Names Activities you guess Activities he / she didLi Ming Went to the cinema Watched TV at home①Leadin Do you know your classmates / or your close friends well?Do you know what did they do last weekend? ②在表中填寫你的三個同學(xué)或朋友的姓名，先猜一猜他們在上周末做了什么事，然后分別去核實一下你的猜測是否正確(除了問他們上周末干了什么以外，還詢問他們?yōu)槭裁匆瞿切┦?。③小組活動：每個學(xué)生都向本組匯報采訪的結(jié)果，評出誰的周末過得最好。④各組派代表向全班匯報，由全班評出周末過得最好的同學(xué)。⑤完成任務(wù)所需的語言：● —What did you do last weekend？ —I watched TV at home.● —Why did you like watching TV? —Because it39。s relaxing.● —How was your weekend? —It’s great!I went to the was did my homework and watched was not cleaned my room and studied for the math ： 多少量的課外活動是合理的?① Leadin 讓學(xué)生說出上周末除了學(xué)習(xí)以外還進行的其它活動。例如：played puter games, did exercise, read books.②讓每個學(xué)生填寫以下表格： How was your last weekend?(Activity)It was great!Because…..It was …..It was not ….Read English booksListened to English songs Talked in English Wrote a diary in English③小組活動：學(xué)生4人一組就表中的內(nèi)容互相問答，并作記錄。④根據(jù)記錄整理并統(tǒng)計出各項活動相應(yīng)的百分比。⑤把調(diào)查結(jié)果寫成小短文,讓學(xué)生分析有些活動是否進行得太多或太少。⑥完成任務(wù)所需的語言：What did you do last weekend？How was your weekend?Step ： 怎樣才能提高自己的英語水平?此項活動的目的是讓學(xué)生進一步運用所學(xué)的語言知識。①If we want to improve our English, what can we do?(讓學(xué)生就以上問題自由發(fā)言，教師幫助。)②把英語學(xué)得較好的同學(xué)分到各個小組，由組員分別對他們進行采訪(采訪內(nèi)容見下表)，了解他/她是怎樣學(xué)習(xí)英語的。注意：可根據(jù)實際情況替換動詞或表示頻度的短語。③讓學(xué)生根據(jù)表格中填寫的內(nèi)容總結(jié)學(xué)習(xí)英語的有效方法。④完成任務(wù)所需的語言： ● What did you do last weekend？● Did you listen to English on the radio every day? ● What else did you do? Did your parents help you with your English?Step 看哪位學(xué)生做得最棒！(1)小組代表匯報各小組總結(jié)學(xué)習(xí)英語的方法后，可以在小組自評的基礎(chǔ)上，全班互評、教師總評，并評選出英語學(xué)習(xí)的有效方法；(2)把評選出的方法形成文字貼在班級版報上進行展覽交流。Step 要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋國內(nèi)外名人的周末活動和喜好。根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生個人或小組在網(wǎng)上收集自己感興趣的國內(nèi)外名人，掌握如何用英語獲取信息的能力。這些可以從介紹名人的文章或個人資料中查找，把各自的成果向班上報告，并完成一篇相關(guān)短文。五、關(guān)于任務(wù)教學(xué)模式的初步認識和反思，教師使用傳統(tǒng)教學(xué)法來展開教學(xué)，學(xué)生所做的事情是在教師的控制下進行。然而，任務(wù)型教學(xué)“再現(xiàn)社會情境的真實性”的特點使得活動的結(jié)果具有不可預(yù)知性和多樣性，因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷提高自身的應(yīng)變能力和擴大自己的知識面。同時，任務(wù)活動與語言練習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。任務(wù)活動不是機械死板的，它側(cè)重學(xué)生自我完成任務(wù)的能力的培養(yǎng)。因此，教師要十分重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗。，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事。這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)習(xí)目標的明確性，激發(fā)了學(xué)生主動參與的積極性，有效地改變了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式。，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動將以意義為中心，盡力調(diào)動各種資源進行有意義構(gòu)建，以達到解決某個交際問題的目的。完成任務(wù)的過程中使學(xué)生自然地掌握了有意義的語言運用，營造了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言的環(huán)境。、過程性、綜合性和對思維的挑戰(zhàn)性等特點，它較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教育中關(guān)于交際能力、認知過程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整合、學(xué)習(xí)策略以及合作學(xué)習(xí)等理念，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。，建立新型的師生、生生關(guān)系。任務(wù)型教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的師生觀念，改變了課堂里教師講、學(xué)生聽的單一的線形關(guān)系，發(fā)展了師生間、學(xué)生間的雙向、多向的互動合作關(guān)系。教師不再是知識的“權(quán)威”，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、伙伴、促進者等多重角色；學(xué)生也不再是被動的接受者，而是積極的參與者。學(xué)生之間建立了良性的競爭與相互合作的人際關(guān)系。倡導(dǎo)教學(xué)民主，就要營造民主、寬松、和諧的心理氛圍，教師要充分理解、信任每一個學(xué)生，尊重他們的思想情感和獨立的個性，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，提供成功創(chuàng)造的機會，引導(dǎo)他們對自己和他人做出合理的評價。，教師是從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動的，學(xué)生的活動具有明確的目標和具體的操作要求。在教學(xué)活動中，學(xué)生大腦始終處于一種活躍狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識，還獲得了運用語言的能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語言能力不斷提高，在整個語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的自主性和自覺性不斷增強。，教師都應(yīng)該清楚地認識到，學(xué)生能否積極參與學(xué)習(xí)活動與其語言熟練程度的提高緊密相關(guān)；以交際為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中也應(yīng)有足夠的語言準備和清楚的語言知識指導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果要比只注重語法教學(xué)或完全回避語法講解的教學(xué)效果好得多。六、結(jié)束語任務(wù)型教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生運用所學(xué)語言完成某項具體任務(wù)，并強調(diào)學(xué)生的主動參與，它強調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供較大的實踐空間，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。它充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為主旨，以培養(yǎng)能力為核心的英語新課程標準理念。當然，任務(wù)型教學(xué)也有其自身的局限性。在實施任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，并及時進行相應(yīng)的調(diào)整，力爭在今后的教學(xué)中不斷探索，使自己的教學(xué)更具生命力。主要參考文獻：.《英語課程標準》(實驗稿).北師大出版社，2001 ,等.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》 .《國外外語教學(xué)法主要流派》. .《英語課程標準解讀》(實驗稿). for it.《新目標英語》..《中小學(xué)英語真實任務(wù)教學(xué)實踐論》. ．簡論任務(wù)型教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的實施．中小學(xué)英語教改與探索．2003，(1)．第四篇：任務(wù)型教學(xué)法（范文模版）任務(wù)型教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的運用[摘 要]為適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展的需求，根據(jù)我國教育實際情況，2001年2月教育部下發(fā)文件明確規(guī)定：自2001年至2003年，我國各地小學(xué)逐步開設(shè)小學(xué)英語課程，并制定相應(yīng)的新的課程標準，提倡任務(wù)型教學(xué)模式，以提高學(xué)生的英語語言運用能力2005年，我省全面實施新的課程標準時隔5年，新的課程標準實施現(xiàn)狀如何，尤其是新課標所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法實施狀況成為教師教育研究關(guān)心和關(guān)注的主要問題[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；新課標；教師教育一、引言1999年起，教育部開始主持制定國家級的英語課程標準，2001年夏頒布其實驗稿，并在全國推行遼寧地區(qū)首先在沈陽 大連等地部分中小學(xué)開始試行新的課程標準，2005年在全省全面實施新的課程標準 新課標明確提出倡導(dǎo)教學(xué)性的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，強調(diào)英語課程要發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，要求學(xué)生 通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力，教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知體驗實踐參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功[1]。任務(wù)型教學(xué)法在國外已有近二十年的歷史，國內(nèi)相關(guān)研究與實驗并不是很長如何將國外的任務(wù)型教學(xué)理論與實踐本土化，形成適合中國國情及英語教學(xué)環(huán)境的具有中國特色的任務(wù)型教學(xué)模式，是我國中小學(xué)英語課程改革當務(wù)之急 而對廣大中小學(xué)英語教師，尤其是農(nóng)村的中小學(xué)英語教師來說，任務(wù)型教學(xué)法是一個新鮮事物。出于對新鮮事物的興趣和新課標的要求，他們一方面在日常教學(xué)工作中身體力行，積極地加以貫徹執(zhí)行，另一方面，由于種種原因，他們對這種新的教學(xué)模式的理論和實踐了解不夠深入，甚至生疏因此，任務(wù)型教學(xué)的研究成為中小學(xué)教師教育與教師培訓(xùn)的重點工作之一。為進一步了解任務(wù)型教學(xué)法在遼寧省農(nóng)村小學(xué)的實施現(xiàn)狀，為相關(guān)部門的小學(xué)教師教育及教師培訓(xùn)提供第一手資料，進而提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差別，我們對來至遼寧省農(nóng)村50余所小學(xué)的英語教師進行了調(diào)查問卷及訪談，使我們對新課標所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法在遼寧省農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的應(yīng)用情況有了進一步的了解。本次調(diào)查問卷有兩部分構(gòu)成，第一部分是有關(guān)小學(xué)英語教師對新課標所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)的理解及應(yīng)用情況的調(diào)查，共10題；第二部分為5道問答題，涉及農(nóng)村小學(xué)英語教師在實施任務(wù)型教學(xué)法過程遇到的一些實際狀況等此次共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷72份在接受調(diào)查的72名農(nóng)村小學(xué)教師中有68為教師來自省內(nèi)農(nóng)村普通小學(xué)，占被調(diào)查教師總數(shù)的95%，足以代表遼寧省農(nóng)村普通小學(xué)的實際情況。采用Excel進行定量分析，對問卷中的開放式問題及訪談問題采用總體評價式的方法進問卷采用定量和定性相結(jié)合的方法對所收集的數(shù)據(jù)加以分析 對問卷中封閉式問題行定性分析和研究由于數(shù)據(jù)可靠，相關(guān)研究結(jié)果真實可信，對我省教師教育和教師培訓(xùn)有一定的借鑒意義二、新課標倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)在遼寧農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的實施現(xiàn)狀新的課程標準把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力作為基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標而這一目標的完成需要英語教師積極的教學(xué)態(tài)度，先進的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法任務(wù)型教學(xué)作為完成這一教學(xué)目標的主要教學(xué)方法，應(yīng)大力提倡和使用與此同時，也需要其他的教學(xué)方法與模式來共同完成其教學(xué)目標（一）對任務(wù)型教學(xué)法的了解和認識任務(wù)型教學(xué)方法的使用很大程度上取決于英語教師對任務(wù)型教學(xué)法的認識與了解，這是實施任務(wù)型教學(xué)法的前提調(diào)查顯示，對任務(wù)型教學(xué)方法的使用存在盲區(qū)對任務(wù)型教學(xué)方法非常了解人數(shù)為0；有24人對任務(wù)型教學(xué)方法的比較了解；42人對其只是一般了解；還有6人對其知之甚少。此外，對任務(wù)型教學(xué)方法使用步驟的調(diào)查結(jié)果也不容樂觀在受訪對象中，對任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)步驟非常明確的為0，比較明確的有47人，占被調(diào)查總數(shù)的65%；不是很明確的有20人，占被調(diào)查總數(shù)的28%；仍有2人對任務(wù)型教學(xué)法的實施步驟一無所知（如表二所示）以上數(shù)據(jù)說明，任務(wù)型教學(xué)方法作為一種普遍使用的教學(xué)模式本應(yīng)被廣大農(nóng)村小學(xué)英語教師所使用，但由于多種情況的制約，還沒有得到農(nóng)村小學(xué)教師深入了解和高度重視，現(xiàn)狀不容樂觀因此，相關(guān)培訓(xùn)勢在必行在被調(diào)查教師中，有37名教師認為有關(guān)教學(xué)方法的教師技能培訓(xùn)非常必要，占被調(diào)查總數(shù)的51%；認為有必要的有34人，占被調(diào)查總數(shù)47%；只有個別教師認為沒有必要進行相關(guān)技能的培訓(xùn)，順其自然。（二）任務(wù)型教學(xué)及其他教學(xué)方法的使用情況有關(guān)農(nóng)村小學(xué)英語教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法的調(diào)查，是一道多選題，共有5個選項，選項依次為：任務(wù)型交際法探究式聽說法和其他 以下是遼寧省農(nóng)村小學(xué)英語教師經(jīng)常使用的教