【正文】 因為學習者不可能在日常的條件下潛移默化習得語言規(guī)律，學習者只有通過系統的語法學習才能更有效的掌握英語。有了前面的積累鋪墊，學生也會蠢蠢欲動，急切地想看看自己有沒有掌握本節(jié)課的語法內容。任務型教學法就是教師設計出豐富的情景，讓學生通過完成任務從而參與教學過程中來，從而提高學生的綜合語言運用能力。這種單調的語法教學，不能充分地引起學生的注意力，學生不能更扎實的掌握語法。經過觀察、對比、討論和分析，問題一下就解決了。（4）利用實物創(chuàng)設情景如形容詞的比較等級時，可以拿三個大小不相同的東西（apple），一個比一個大。采用這種方法，首先要由教師來介紹個別的語言項目（比如說現在進行時態(tài)），然后通過口頭和書面練習來進行操練（通常是模仿練習），然后學習者用所學的詞匯和句型來進行較少控制下的口語和書寫活動。第五篇：任務型教學法廣東河源市龍川縣培英學校 張曉燕一、前言長期以來，英語教學，特別是英語語法教學是一件苦差事，費時、低效，教師教得苦，學生學得累。從表三可以看出，經常使用任務型教學法教師有52人，占被調查教師總數的72%；同時,由于教學內容和教師的個人喜好等原因，農村小學英語教師也在使用其他一些切實可行的教學方法同時使用其他方法，如交際法的有43人，占被調查總數的60%；同時使用探究式方法的有37人，占被調查總數的51%；同時使用聽說法的有47人，占被調查總數的65%；同時使用其他教學模式的有15人，占被調查總數的21% 筆者通過訪談了解到，為提高教學效果，直接法認知法和合作學習等方法也被廣泛使用但令人擔憂的是，對新課標所倡導的任務型教學法，有20名教師從未在教學過程中使用過任務型教學法，約占被調查總數的28%。，教師是從學生“學”的角度來設計教學活動的，學生的活動具有明確的目標和具體的操作要求。這些可以從介紹名人的文章或個人資料中查找，把各自的成果向班上報告，并完成一篇相關短文。Names Activities you guess Activities he / she didLi Ming Went to the cinema Watched TV at home①Leadin Do you know your classmates / or your close friends well?Do you know what did they do last weekend? ②在表中填寫你的三個同學或朋友的姓名，先猜一猜他們在上周末做了什么事，然后分別去核實一下你的猜測是否正確(除了問他們上周末干了什么以外，還詢問他們?yōu)槭裁匆瞿切┦?。教師讓各組學生代表依次展示他們的學習成果。在完成老師設計的各種各樣的任務的過程中，學生能夠發(fā)揮較好的主動型和創(chuàng)造型，從而得到交際的機會和動力，有了較大的交際空間，因此學生可以領會、運用語言知識與交際知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的語言技能以及交流、協調、合作等交際技能。第三篇：任務型教學法任務型語言教學模式在初中英語教學中的運用【摘要】: 課堂活動是課堂教學的主要內容，傳統的課堂活動以教師、教材為中心，學生處于被動地位，而任務型教學則是以學生為主體，以任務為中心，以話題為主線，發(fā)展學各方面的素質。分析、討論后，同學們就發(fā)現：原來“a pear”是“樹”上本身長出來的，而“a bird”是外來的事物，不是“樹”上長出來的。（3）利用表演創(chuàng)設情景在學習句型結構“be + adj.+ enough to do sth.”和“be too + do sth.”時，教師可讓班內一高一矮兩位學生A和B站在講臺前，然后指著日光燈對他們說：“Try your best to reach the light, will you?”學生A很容易地觸到了燈。所以說，學習語法有助于培養(yǎng)學生正確理解英語和準確運用英語的能力，可以使中國學生在學習英語過程中少走彎路，對將英語作為外語來學的學習者來說，稱得上是一條學習的捷徑。第四，任務具有交際性或互動性。必要時，要為學生提供任務履行或操作的模式。作用任務型教學法則屬于以學習為中心的教學法。任何一個任務都需賦予它實質性的內容，任務的內容在課堂上的表現就是需要履行的具體的行為和活動。產生任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。優(yōu)點其優(yōu)點是：，有助于激發(fā)學生的學習興趣。（三）程序。此類教學法主要關注二語教學的認知過程和心理語言學過程，力圖為學習者提供機會，通過課堂上以意義為焦點的活動，參與開放型的交際任務。（五）實用性原則。任務通常是集體性和合作性活動，任務的履行通常以交際或互動的方式進行，這種互動可以是學生與學生之間、學生與教師之間、學生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動。四、傳統語法教學與任務型語法教學的對比長期以來，3P方法（介紹presentation,練習practice,產出production）被用來編寫教材和組織課堂教學。教師便指著他說：“A is tall enough to reach the light.”而學生B跳了幾次都碰不到，教師可指著他說：“B is too short to reach the light.”在以上情景活動中，語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學習的難度，激發(fā)了學生學習英語的積極性，使他們學得快，記得牢，用得活。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。在《新課程標準》指導下，將任務型教學運用到人教英語教材中，學生的英語能力能夠得到很大的提高。三、任務型教學模式在初中英語教學中的運用英國語言學家 Jane Willis 于 1996 年提出任務型教學的基本步驟是任務前(Pretask)、任務中(Whiletask)和任務后(Posttask)。各組所選代表每次應該是不同的學生，使每個學生都有鍛煉的機會。③小組活動：每個學生都向本組匯報采訪的結果，評出誰的周末過得最好。五、關于任務教學模式的初步認識和反思，教師使用傳統教學法來展開教學，學生所做的事情是在教師的控制下進行。在教學活動中，學生大腦始終處于一種活躍狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識，還獲得了運用語言的能力。另一項有關對任務型教學方法在實際教學中的使用比例的調查顯示，14名教師使用任務型教學方法的比例在75%以上；25名使用比例在50%以上；22名使用比例在25%以下（此數據包含從未使用任務型教學法人數）。傳統的語法教學把語法課搞成“滿堂灌”的知識課，給學生造成語法“難、繁、雜”的印象。Harmer(2001)認為:任務型語言教學的方法與PPP方法正好相反，教師應先讓學生完成任務，當任務完成后，教師才與學生討論語言的運用過程，并對使用不當或錯誤給予恰當的建議或糾正。一邊問，一邊答： A: What39。教師可以利用教學游戲活化語法規(guī)則。因此，教師必須改變以往的語法教學思路，而應該在語法課堂上運用任務型教學法，使課堂更加生動有趣，以此激發(fā)學生學習興趣。三、在語法課堂教學中實施任務型教學法的策略 ，設置教學任務 教師設計一些虛擬的語言環(huán)境，可以用教具圖片，玩具，或利用多電腦技術設計出動漫的畫面，使英語語法課更加生動，有趣，讓學生在更真實的語言環(huán)境中學習語法，使他們對英語學習產生更多的興趣。此時應及時滿足他們的這類需要，給他們適當的練習是很必要的，趁熱打鐵，學生們不但得到了鞏固，而且又再次讓課堂“動”了起來。本人的語法教學方法第一，在課前做好充分的準備，合理設計。在沒有英語語言環(huán)境的條件下學習英語，語法的學習是必不可少的。語法教學要精講多練，講練結合，讓學生在大量的語言實踐中逐步發(fā)現和認識法則，歸納法則，從而能運用法則。新課標提倡：語法教學要注重能力，在日常的交際中運用語法，提高學生的交際能力。關鍵詞 任務型教學模式 語法教學 教學策略 任務設計目前，英語語法教學還存在著一些問題，在課上教師講授語法時還是實施“填鴨式”教學，大部分時間都是教師自己在講解，學生并不能將學到的語法知識應用到具體的問題中。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。教師便指著他說：“A is tall enough to reach the light.”而學生B跳了幾次都碰不到，教師可指著他說：“B is too short to reach the light.”在以上情景活動中，語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學習的難度，激發(fā)了學生學習英語的積極性，使他們學得快，記得牢，用得活。四、傳統語法教學與任務型語法教學的對比長期以來，3P方法（介紹presentation,練習practice,產出production）被用來編寫教材和組織課堂教學。與此同時，廣大農村小學英語教師要加強對新課標以及教學法的研究和學習，不斷提高自身的素養(yǎng)及教學水平，為遼寧農村小學深入全面實施新的課程標準所倡導的任務型教學法貢獻自己的力量。（二）任務型教學及其他教學方法的使用情況有關農村小學英語教師經常使用的教學方法的調查，是一道多選題，共有5個選項，選項依次為：任務型交際法探究式聽說法和其他 以下是遼寧省農村小學英語教師經常使用的教學方法情況。倡導教學民主，就要營造民主、寬松、和諧的心理氛圍，教師要充分理解、信任每一個學生，尊重他們的思想情感和獨立的個性，為學生創(chuàng)造自主學習的條件，提供成功創(chuàng)造的機會，引導他們對自己和他人做出合理的評價。根據課堂任務內容，讓學生個人或小組在網上收集自己感興趣的國內外名人，掌握如何用英語獲取信息的能力。Step ：哪些同學的周末過得有意義？并說出其理由。(2)展示成果。教師不再是權威、導師和學者，而是交際中的一方，是課堂中的引導者，是交際活動中的促進者。由此可以看出，基本上以“交際”為導向的課堂教學，但同時也有明確的語法講解，要比只注重語法教學或回避語法講解的沉浸式教學都更好。學生說：“老師，不都是在樹上嗎？怎么會錯？”這時，教師可以引導學生，讓他們認真思考“a pear”和“a bird”跟“樹”有什么關系。在以這種以圖片創(chuàng)設情景的活動中，語法知識由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語法學習降低了難度，也激發(fā)了學生的學習興趣，使他們學得快，記得牢，用得活。在進行聽、說、讀、寫技能訓練的同時，學生必須學一些語法，這對語言學習會有很大的促進作用，會使學生認清、判別和理解語言現象，并正確使用語言，從而為學習語言打下良好的基礎。第三，任務具有開放性，也就是說，任務的履行并非有一套預定的模式或途徑，或者會達到統一的結果，完成任務的途徑，包括應用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。在任務設計中，應考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復雜的課堂任務。在任務設計中，應盡量使情景接近于真實，以提高學生對語言和語境之間關系的意識。任務的這一要素可簡單地表達為“做什么”。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力。指學習者在履行某一任務過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現為“怎樣做”。其課堂操作程序表現為一系列的教學任務，在任務履行過程中，學習者注重語言交際的意義，充分利用自己已經獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務，其學習過程是沿著開放的途徑達到預期的教學目標。任務的設計不能僅注重形式，而不考慮它的效果。第二篇：任務型教學法廣東河源市龍川縣培英學校 張曉燕一、前言長期以來，英語教學，特別是英語語法教學是一件苦差事，費時、低效，教師教得苦，學生學得累。采用這種方法，首先要由教師來介紹個別的語言項目（比如說現在進行時態(tài)），然后通過口頭和書面練習來進行操練（通常是模仿練習），然后學習者用所學的詞匯和句型來進行較少控制下的口語和書寫活動。（4）利用實物創(chuàng)設情景如形容詞的比較等級時，可以拿三個大小不相同的東西（apple），一個比一個大。經過觀察、對比、討論和分析，問題一下就解決了。關鍵詞：任務型教學人教版初中英語教學學生語言能力一、任務型教學的定義什么是任務型教學？任務型教學模式（Taskbased Learning）是20世紀80年代外語教學研究者經過大量實踐和研究總結出的具有重大影響意義的語言教