[基礎(chǔ)科學]任務驅(qū)動教學法在數(shù)學中的運用(編輯修改稿)
2025-09-13 01:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學法采取小組討論、協(xié)作學習的方式，學生學習的過程就是一個探究的過程；任務驅(qū)動教學法通過把一個具體任務分析成若干個問題來驅(qū)動學生的學習。但是任務驅(qū)動教學法又有其自身的特點：“任務驅(qū)動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務驅(qū)動”法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力?！叭蝿镇?qū)動”教學模式是教學過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序。它具有相對穩(wěn)定性、實踐性、可操作性和靈活性。下面以“橢圓的定義與標準方程”的驅(qū)動教學實踐為例，針對各個階段進行簡單說明。第一階段：設計任務。根據(jù)教學目標和學生的學習水平，將課程所規(guī)定的知識分成許多模塊，巧妙地隱含在一個有趣味的任務之中，以激發(fā)學生探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的積極性。如《橢圓的定義與標準方程》，可以設計“制作一個圓柱體被平面截開，并畫出截面”的任務，為了能滿足本節(jié)課的要求，可以將截面的位置進行限制，以達到截出橢圓的目的。第二階段：提出任務。對學生進行分組，要求每組學生制作一個實物，每位同學交出與截面對應的圖形。學生明確任務，借助了一定的情景模式，使學生產(chǎn)生一種積極完成任務的動機和興趣，提高學生的自主探究橢圓相關(guān)知識的積極性。第三階段：分析任務：給出具體的制作任務之后，老師指導學生對任務分析：可以將任務進行分解。圓柱體的制作，
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