【正文】 or your body to avoid being opening any door in a fire ,feel it first to avoid being escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a out fast and never hide or tackle tine to gather up your the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall outside no matter what has not go back for 119 or the fire department for a safe place to meet outside after you have left your ，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場(chǎng)景下的，以明確目標(biāo)為向?qū)У恼Z(yǔ)言交際活動(dòng)，它要求學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語(yǔ)言。我現(xiàn)將此任務(wù)的實(shí)施步驟分訴如下：在完成任務(wù)一“尋找房間的危險(xiǎn)”之前，我先讓學(xué)生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段，觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災(zāi)隱患，從而為完成這一任務(wù)打下基礎(chǔ)。我們最終要建立的是師生高度交互的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式,如圖1所示。?任務(wù)環(huán)：以個(gè)人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù),小組向班級(jí)報(bào)告任務(wù)完成的情況。通過(guò)完成各項(xiàng)任務(wù),學(xué)生既鞏固了語(yǔ)言知識(shí),又?jǐn)U展了知識(shí)面,提高了綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。任務(wù)設(shè)計(jì)的原則：①交際性。教師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下施教，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下感受成功，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。在語(yǔ)言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，也可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言，在交流中把注意力集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義上，以運(yùn)用語(yǔ)言和完成任務(wù)為最目標(biāo)，從而降低他們的心理壓力。任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的工具來(lái)完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說(shuō)的句子是否正確，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是直接的受益者。任務(wù)型教學(xué)法模式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)“做中學(xué)，學(xué)中做”全面發(fā)展。本文從各個(gè)方面著手,通過(guò)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的分析,探討任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。在教師的指導(dǎo)下，使教學(xué)活動(dòng)呈階梯式層層推進(jìn)，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程逐漸自動(dòng)化和自主化。所以一些任務(wù)型教學(xué)的理論需要進(jìn)一步提高和完善，需要在實(shí)踐中多多探討。(Language focus)：(analysis)——學(xué)生通過(guò)錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)仍然存在不足，需要進(jìn)一步發(fā)展、完善。如果只要求識(shí)別，判斷出人名﹑地名﹑事物名稱﹑廣告中的形容詞，任務(wù)的難度很小，如要求全面理解，或需要推理信息，則任務(wù)的難度顯然要增大。以“語(yǔ)篇”為例，就包括：首先，語(yǔ)篇信息組織和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度；其二，所提供信息的充分程度（是否需要通過(guò)推理才能獲得信息或問(wèn)題答案）；其三，所涉及的主題，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業(yè)或生僻的；其四，語(yǔ)篇在信息組織中使用銜接手段的類型。包括聽話人的內(nèi)部因素，如注意力、對(duì)一篇聽力相關(guān)知識(shí)的了解、對(duì)主題的興趣﹑動(dòng)機(jī)等，甚至聽話人當(dāng)時(shí)的心情好壞，都可能對(duì)聽力理解的成功與否產(chǎn)生影響。對(duì)于選擇任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)的教師（包括大綱設(shè)計(jì)者和教材編寫者）來(lái)說(shuō)，最實(shí)際的一個(gè)問(wèn)題就是如何使任務(wù)的難度適合于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言程度和水平。從上面所述，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)具有較為明確的目標(biāo)指向,這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。譬如，在教師講授有關(guān)購(gòu)物知識(shí)的課堂上，為激發(fā)學(xué)生的興趣，可以這樣設(shè)計(jì)任務(wù)：把學(xué)生分為兩組：一組學(xué)生扮演店員，一組扮演顧客。它強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為核心，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的、能體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言價(jià)值的有效教學(xué)途徑，包含先進(jìn)的教學(xué)原則和理念，但要將它有效地應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)課堂中，我們中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者必須首先做到的是認(rèn)識(shí)和了解任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)，以及任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。它作為一個(gè)新的理念，正備受英語(yǔ)界的關(guān)注,在英語(yǔ)教學(xué)中是非常有效的。任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼近生活，有現(xiàn)實(shí)意義，任務(wù)要體現(xiàn)語(yǔ)言和思維的結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)顯然對(duì)小組學(xué)習(xí)的這一作用予以了充分重視，同伴和小組學(xué)習(xí)是任務(wù)型教學(xué)的主要方式。當(dāng)我們與人交談、發(fā)表看法的時(shí)候，說(shuō)什么、怎么說(shuō)都必須考慮特定的場(chǎng)景、談話對(duì)象以及我們自己的身份。（魏永紅, 2004）（一）強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心明確“以學(xué)習(xí)者為中心”，這一點(diǎn)對(duì)于任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)有著至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。教師還可以讓學(xué)生課后根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容以O(shè)ur favourite events為題寫一篇小短文?；顒?dòng)可根據(jù)原先文本中的語(yǔ)言特征來(lái)設(shè)計(jì)，也可以根據(jù)分析活動(dòng)中所研究的語(yǔ)言特征來(lái)設(shè)計(jì)。本階段的目的是要幫助學(xué)生探索語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)句、詞組搭配、詞匯某些方面的意識(shí)，幫助學(xué)生將他們已觀察到的語(yǔ)言特征系統(tǒng)化，澄清概念并注意到新東西。本階段的目的在于促進(jìn)學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，也使他們接觸了更多的口頭和書面語(yǔ)。由于剛剛結(jié)束的任務(wù)限定在小組范圍內(nèi)，學(xué)生可能只關(guān)注流暢，忽視準(zhǔn)確，得知要在全班面前展示任務(wù)的完成過(guò)程及結(jié)果，他們自然會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到表達(dá)的準(zhǔn)確性上來(lái)。教師四下走動(dòng)、監(jiān)控，支持、鼓勵(lì)學(xué)生用目的語(yǔ)進(jìn)行交際，當(dāng)絕大多數(shù)的學(xué)生已完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)論。（二）任務(wù)實(shí)施并準(zhǔn)備報(bào)告的任務(wù)鏈階段（Task cycle implementation）Nunan(1989)指出：課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”的形式出現(xiàn)，每一任務(wù)都是以前面任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，后面的任務(wù)依附于前面的任務(wù)。這樣，既創(chuàng)設(shè)了良好的任務(wù)情景，使評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，也可以幫助學(xué)生更好理解奧運(yùn)精神“Faster，higher and stronger”。如在本課進(jìn)行our favourite events這一學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師采用游戲Listen and do，讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的動(dòng)詞短語(yǔ)，并在小組合作中對(duì)單詞進(jìn)行書面整理。如在《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的學(xué)習(xí)中，課前學(xué)生通過(guò)欣賞奧運(yùn)會(huì)主題曲及對(duì)奧運(yùn)經(jīng)典畫面的回顧，創(chuàng)設(shè)奧運(yùn)氛圍，幫助學(xué)生回想各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)比賽的精彩瞬間，從視覺與聽覺上給予學(xué)生大量的輸入，激活相關(guān)背景知識(shí)，為任務(wù)中語(yǔ)言的輸出作好準(zhǔn)備。（一）介紹話題、明確任務(wù)的任務(wù)前準(zhǔn)備階段（Pretask preparation）這一起始階段為學(xué)習(xí)者提供有益的輸入，幫助他們熟悉話題、識(shí)別新詞和短語(yǔ)。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問(wèn)題的目的。新《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語(yǔ)新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。第一篇：任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 □ 福永街道鳳凰小學(xué) 杜秀芬摘要：在小學(xué)英語(yǔ)課改不斷深化的背景下，倡導(dǎo)和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)以期更好地實(shí)現(xiàn)新《課標(biāo)》所規(guī)定的素質(zhì)教育理念和語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，已經(jīng)成為一種歷史的必然。2001年5月，國(guó)家教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教育理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程任務(wù)、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了重大的改革和創(chuàng)新，提出實(shí)施素質(zhì)教育和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)課程的根本任務(wù)是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。任務(wù)的參與者之間的交際過(guò)程也是一種互動(dòng)的過(guò)程。教師需要根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)難度適宜、相互依附并體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)要求的任務(wù)鏈，并針對(duì)各項(xiàng)任務(wù)的準(zhǔn)備、實(shí)施和反饋制定具體方案，使學(xué)生通過(guò)模擬顯示生活中的交際活動(dòng)，提高口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。筆者以深港版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分為例，談?wù)勥@一階段教師可選擇的方式：，激活背景知識(shí)。由于學(xué)生對(duì)有關(guān)單詞或短語(yǔ)掌握的程度不一樣，教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)生互相交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)。考慮到任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生難以把team、medal等新單詞運(yùn)用到討論中，因此，教師在任務(wù)前把全班分成四個(gè)隊(duì)伍（team），同學(xué)們小組討論后選擇自己隊(duì)伍的名字，并把該隊(duì)的隊(duì)旗貼到黑板上，用獎(jiǎng)牌（medal）作為評(píng)價(jià)手段貫穿課堂。在本課幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師通過(guò)提問(wèn)：What’s your favourite event? Why do you like it?...以及師生間的示范交談，幫助學(xué)生理解、明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和結(jié)果，并給學(xué)生提供準(zhǔn)備時(shí)間，讓他們思考說(shuō)什么，如何說(shuō)，從而提高任務(wù)階段語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。由于是在小組相對(duì)私密范圍內(nèi)，他們?cè)诮徽勚凶匀皇褂谜Z(yǔ)言，有充分的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)。學(xué)生準(zhǔn)備以口頭或筆頭的形式向全班匯報(bào)他們是如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，任務(wù)完成的結(jié)果是什么。最后，給學(xué)生