【正文】 些。（2）利用圖片創(chuàng)造情景作為傳統(tǒng)教具的圖片形象、直觀、便于攜帶，因此深受廣大教師的喜愛。在語法教學中，如果使用圖片，也能使課堂教學達到較好的效果。在總結(jié)“It’s + adj.+ for sb.+ to do”的句型時，借助圖片進行教學，教學效果較好。首先呈現(xiàn)一幅小男孩在街上踢球的圖，然后師生對話：T: What is the boy doing? S: He is playing : Is it dangerous? S: : It is dangerous for the boy to play football in the street.(板書)然后再出示幾幅圖片，引出以下幾個句子：It’s bad for our eyes to read in ’s good for our health to do ，還可以讓學生以小組合作的方式，用所學句型造句。在以這種以圖片創(chuàng)設(shè)情景的活動中，語法知識由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語法學習降低了難度，也激發(fā)了學生的學習興趣，使他們學得快，記得牢，用得活。（3）利用表演創(chuàng)設(shè)情景在學習句型結(jié)構(gòu)“be + adj.+ enough to do sth.”和“be too + do sth.”時，教師可讓班內(nèi)一高一矮兩位學生A和B站在講臺前，然后指著日光燈對他們說：“Try your best to reach the light, will you?”學生A很容易地觸到了燈。教師便指著他說：“A is tall enough to reach the light.”而學生B跳了幾次都碰不到，教師可指著他說：“B is too short to reach the light.”在以上情景活動中，語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學習的難度，激發(fā)了學生學習英語的積極性，使他們學得快，記得牢，用得活。（4）利用實物創(chuàng)設(shè)情景如形容詞的比較等級時，可以拿三個大小不相同的東西（apple），一個比一個大。一邊問，一邊答： A: What39。s this? B:It39。s an : Which is bigger? B: The first one is : Which is the biggest of all? B: The second one is the biggest of ，可以讓學生跟著老師重復幾遍，直到他們自己能夠獨立進行表演為止，然后把這些句子寫在黑板上，以加深學生的理解。最后可以再舉一些例子，通過反復練習，學生對比較等級會有一個比較深刻的認識。歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。如：在教不定冠詞a /an的用法的時候，先列舉幾個例子讓學生觀察他們: It’s a new read an interesting wants to buy an is a clever ，學生馬上就發(fā)現(xiàn)這些句子都用了不定冠詞a /an；接著啟發(fā)學生繼續(xù)觀察a/an后面的詞有什么特點，通過討論分析，學生很快就明白了a/an后面要跟可數(shù)名詞單數(shù)。接下來可問學生為什么有些名詞前用a，而有些卻用an呢？讓學生認真觀察這些名詞的特點，從而得出結(jié)論：以元音音素開頭的名詞前用an；以輔音音素開頭的名詞前用a。學生學習了一些語法規(guī)則后，在一段時間內(nèi)就會產(chǎn)生“越學越糊涂”的困惑。針對此類現(xiàn)象，教師應組織學生將所學的某些語法知識進行思維加工，引導學生對類似的語法現(xiàn)象進行觀察、對比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點，最終發(fā)現(xiàn)其差異點。如：樹上有一個梨。There is a pear the tree.(on, in)學生通常會選擇介詞“on”來填空，這是對的；可是再來一題：樹上有一只小鳥。There is a bird the tree.(on,in)學生還是選擇介詞“on”這就錯了。學生說：“老師，不都是在樹上嗎？怎么會錯？”這時，教師可以引導學生，讓他們認真思考“a pear”和“a bird”跟“樹”有什么關(guān)系。分析、討論后，同學們就發(fā)現(xiàn)：原來“a pear”是“樹”上本身長出來的，而“a bird”是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。經(jīng)過觀察、對比、討論和分析，問題一下就解決了。教師可以利用教學游戲活化語法規(guī)則。設(shè)計精巧、難易適度的游戲活動會起到意想不到的教學效果。如：在教現(xiàn)在進行時態(tài)時，可進行“a guessing game”，請一些同學到講臺上表演一個動作，其他同學猜測?？梢杂肳hat are you doing? Are you reading/writing/playing basketball…?這些問句對表演者進行提問，從而進一步掌握現(xiàn)在進行時態(tài)。小組討論能充分發(fā)揮學生的能動性，學生能積極參與，在交際中運用所學語言知識。如在教情態(tài)動詞should 的用法時，可以先提出一個問題：I argued with my best should I do? 讓學生進行小組討論。學生經(jīng)過討論后，可能給出以下答案： You should say sorry to should call her should write her a should buy her a ，通過討論，學生將會更快地掌握情態(tài)動詞should 的用法。有些語法知識難以區(qū)分，運用圖表就能一目了然，如在教a little。little。a few。few這幾個詞的用法時，就可采用圖表，如：可數(shù)名詞 不可數(shù)名詞肯定意義 a few A little 否定意義 few little六、結(jié)束語筆者做了一個嘗試，在自己所教的兩個班中，一個班（9班）用傳統(tǒng)教學，另一個班（3班）則采用任務(wù)型教學。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：3班的學生不僅交際能力強，而且筆試的成績也比9班的學生好。由此可以看出，基本上以“交際”為導向的課堂教學，但同時也有明確的語法講解，要比只注重語法教學或回避語法講解的沉浸式教學都更好。提要 本文討論了如何運用任務(wù)型教學模式來學習語法，學生學習語法更加輕松愉快。關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學模式 語法教學 教學策略 任務(wù)設(shè)計目前，英語語法教學還存在著一些問題，在課上教師講授語法時還是實施“填鴨式”教學，大部分時間都是教師自己在講解，學生并不能將學到的語法知識應用到具體的問題中。這種單調(diào)的語法教學，不能充分地引起學生的注意力，學生不能更扎實的掌握語法。因此，教師必須改變以往的語法教學思路，而應該在語法課堂上運用任務(wù)型教學法，使課堂更加生動有趣，以此激發(fā)學生學習興趣。一．任務(wù)型教學法任務(wù)型教學興起于20世紀80年代。它是指教師圍繞某個話題，某種語言形式選擇，設(shè)計學習任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中感受理解使用語言。它具備以下特點：(1）任務(wù)教學強調(diào)以真實生活任務(wù)為教學的中心活動，而不是以操練為基礎(chǔ)的語言教學活動。(2）任務(wù)教學強調(diào)教學過程，力圖讓學生通過完成真實生活任務(wù)而參與學習過程，讓學生形成運用英語的能力。(3)任務(wù)教學要求教學活動要有利于學生學習語言知識，發(fā)展語言技能，從而提高語言運用能力，它更強調(diào)培養(yǎng)學生的語言運用能力。任務(wù)型教學法將任務(wù)置于教學法的重點，它最顯著的特點 是“學而致用”。完成任務(wù)的過程中，學生通過互動進行意義協(xié)商來解決問題。在課堂教學中教師圍繞特定的語言目標設(shè)計出明確而有具體的任務(wù)，學生通過詢問，交流等多種語言活動形式來完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學生綜合應用英語的能力。二．語法教學的重要意義語法在當今英語學習中扮演著不可替代的角色，具備一定的語法能力可以更快速地提高英語運用的能力，進而提高口頭表達能力。要提高用英語進行交際的能力，就要擴大學生的基礎(chǔ)知識。語法知識是交際能力的組成部分，只有掌握英語語法知識，才能提高英語的交際能力。因此語法教學是十分重要的。 以往的語法教學注重知識的傳授，反復的練習，而忽視了語法在實踐中的應用。新課標提倡：語法教學要注重能力，在日常的交際中運用語法，提高學生的交際能力。任務(wù)型教學法就是教師設(shè)計出豐富的情景，讓學生通過完成任務(wù)從而參與教學過程中來，從而提高學生的綜合語言運用能力。三、在語法課堂教學中實施任務(wù)型教學法的策略 ，設(shè)置教學任務(wù) 教師設(shè)計一些虛擬的語言環(huán)境，可以用教具圖片，玩具，或利用多電腦技術(shù)設(shè)計出動漫的畫面，使英語語法課更加生動，有趣，讓學生在更真實的語言環(huán)境中學習語法，使他們對英語學習產(chǎn)生更多的興趣。1．生動導入、有序鋪墊。導入是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，學生只有對英語學習產(chǎn)生了興趣，才能連結(jié)學習的動力。教師的任務(wù)就是要不斷地激發(fā)學生的學生興趣和連結(jié)學生的學習熱情，要充分地調(diào)動學生表達的欲望，激發(fā)學生的求知欲，融洽了課堂氣氛，同時也為以下的授課做了鋪墊。2．深切探索追究，巧妙導出。《新課標》提倡語法教學要從用的角度出發(fā)，重在加強學生的實踐意識，不能局限在語法自身的范疇內(nèi)，而必須與邏輯思維，篇章語境等接洽起來，以幫助學生逐步達到教學目標。咱們常講教師不應該做傳授器，而應該做引航燈。教師并不是直接給學生做解釋，灌輸語法點，而應引導學生自己去察看，探索追究，發(fā)現(xiàn)，歸納并能自己最終得出答案，讓學生有成就感，從而更愿意去學，去參與教師所設(shè)計的任務(wù)，因此也就使得課堂更加活躍了。讓學生在實踐的過程中，進一步提高運用語言的能力，逐步發(fā)現(xiàn)和認識語法規(guī)則，歸納語法規(guī)則，這樣會讓學生體驗探索追究的樂趣，連結(jié)了課堂的原動力——求知欲。3．情景交融，深層透析。語法教學要結(jié)合交際。各類語法形式都是為現(xiàn)實表達服務(wù)的，在教一個語法項目時，應盡有可能地講到它的現(xiàn)實應用，要盡有可能地將其放在語境中教學。學生們在身臨其境和直觀的教學環(huán)境中，學習樂趣便會得到激發(fā)，易于接管和理解所學的新的語法現(xiàn)象。4．及時操練，當場鞏固。語法教學要精講多練，講練結(jié)合，讓學生在大量的語言實踐中逐步發(fā)現(xiàn)和認識法則，歸納法則，從而能運用法則。有了前面的積累鋪墊，學生也會蠢蠢欲動，急切地想看看自己有沒有掌握本節(jié)課的語法內(nèi)容。此時應及時滿足他們的這類需要，給他們適當?shù)木毩暿呛鼙匾?，趁熱打鐵，學生們不但得到了鞏固，而且又再次讓課堂“動”了起來。5．合作游戲，活學活用。語法教學不應只停留在讓學生發(fā)現(xiàn)和歸納出語言形式規(guī)則的層面。咱們要的是學生會適當?shù)氖褂?。只有會用，才能幫助學生內(nèi)化語法規(guī)則，學生們才能夠真正地掌握所學的語法知識。那么，怎樣才能讓語法課“動”起來，讓學生真正獻身課堂中呢？新課標要求：“把英語教學與情感教育有機地結(jié)合起來，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體聲譽和成績感，發(fā)展合作精力?！闭录嬷薪淌谝蔡岢觯骸皯罅Πl(fā)展相互協(xié)作，合作的小組活動?！眕airwork, teamwork 這類主動參與學習的模式能夠更好地發(fā)揮學生的主觀能動性。在語法教學中開展一些活動有利于引導學生形成“為用而學、在用中學、學以致用”的良性學習循環(huán)和思維習慣。在活動過程中，學生的思維始終處于積極的狀態(tài)，這樣，可以有效地激發(fā)學生的學習樂趣，寓教于樂。當然，也充分地調(diào)動了課堂氣氛，使語法課“動”了起來，因此，課堂也有了一個圓滿的結(jié)局。運用交際教學思想和任務(wù)型教學模式不是淡化或不重視英語語法教學。首先，交際教學和任務(wù)型教學都是一種英語教學方法，主要是通過這種方法來更有效地對教學內(nèi)容進行有效的傳導，方法不能決定內(nèi)容，它只不過是為內(nèi)容服務(wù)。其次，語法在英語學習中的重要性決定了它不能被淡化。在沒有英語語言環(huán)境的條件下學習英語，語法的學習是必不可少的。因為學習者不可能在日常的條件下潛移默化習得語言規(guī)律，學習者只有通過系統(tǒng)的語法學習才能更有效的掌握英語。本人的語法教學方法第一，在課前做好充分的準備，合理設(shè)計。第二，做好語法展示。歸納和演繹，這兩種展示方法應在真實的語法活動中得到貫徹和實施。語法活動的真實性表現(xiàn)在五個方面：情景設(shè)置的真實，目的的真實，活動中的人物角色的真實，活動形式的真實以及活動語境的真實。第三，在任務(wù)真實的前提下，上好語法應用課。語法應用課的主要內(nèi)容為語法習得的評價，首先要結(jié)合課標制定評價標準，然后采用靈活多樣的評價方式，以小組活動或者個體活動的組織形式，積極開展學生間的互評與自評。在這一活動中，要切忌采用競賽的方式開展評價，因為學生的發(fā)展是不均衡的；另外，應給予學生盡可能充足的討論時間，盡量讓學生多發(fā)表自己的看法