【正文】 動過程中那么強烈。，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力。c：教師提供收集材料的樣本。（1）分析：通過相互交流，學生進一步分析各自完成任務的情況，教師和學生參與點評，使學生吸取別人好的經(jīng)驗和做法，修正和完善自己的思維和實踐過程。對所完成的任務進一步分析、歸納、總結，形成正確的概念，進行有提升的語言運用操練。材料：介紹某名人的文章或個人資料 話題：Weather, Friends 語言技能：Speaking, listening and writing 活動形式：四人小組活動 操作過程：a：教師布置任務并提出具體要求。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。（四）任務型課堂教學的環(huán)節(jié)1．前任務(PreTask)——教師引入任務 2．任務循環(huán)流程(Taskcycle)： (task)——學生執(zhí)行任務；(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況； (reporting)——學生報告任務完成情況。任務的設計由簡到繁，由易到難，前后想連，層層深入，并由數(shù)個微任務(minttask)構成一串“任務鏈”。任務型教學的目標：任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務，而不只是關心自己所說的句子是否正確，任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準，并使其產生成就感這些目標是為課堂教學服務的，學生是直接的受益者。社會建構主義理論認為，學習和發(fā)展是社會的合作活動。我們可以把任務型語言教學定義為：任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動?？傊蝿招徒虒W法的活動設計來源于生活，它借助教材內容引入學科外和課堂外的五彩生活，讓學生在完成任務的過程中去學習語言，使用語言，學生完成任務的過程就是通過做事來使用語言，發(fā)展語言能力的過程。材料：介紹名老師的文章或個人資料 話題：Weather, Teachers 語言技能：Speaking, listening and writing 活動形式：四人小組活動 操作過程：1：教師布置任務并提出具體要求。其次是策劃，學生可以草擬或預演最后要表達的內容，策劃的目的是使最后的匯報內容清楚、恰當、有條不紊。二、任務型教學的模式設計《英語課程標準》為任務型教學模式設計提供了六點指南：第一，任務應有明確的目的；第二，任務應具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活中的各種活動；第三，任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；第四，學生應在完成任務的過程中使用英語；第五，學生應通過做事情完成任務；第六，完成任務后應有一個具體的效果。不單如此，設計的任務的形式和要求要使全體的學生感到安全。因此，完成任務的過程也就是學生的主體作用得到充分發(fā)揮的過程。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。（責編 李亞婷）第四篇：淺析英語任務型教學法淺析英語任務型教學法《英語課程標準》在第四部分實施建議中指出:本標準以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級的目標要求，旨在強調培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。教師一方面要控制口語訓練的進度和尺度，另一方面又要給學生充足的自由發(fā)揮空間，鼓勵學生積極實踐，用英語口語自由表達。例如，教師可以選取學生興趣較高的西方風俗文化、近期熱門話題、中西方文化差異、穿衣技巧等口語話題，充分激發(fā)學生的口語交際熱情，讓學生在訓練中逐漸提高口語表達能力，達到英語教學目標。在訓練過程中學生需要主動查找課外資料，針對課本上沒有的信息，彼此合作尋找答案。教師可以在英語口語教學中創(chuàng)設各種交際情境，引導學生完成相應的口語交際任務。任務型教學法基本的任務設計類型有：合作型任務。任務型教學強調以人為本，在整個教學過程中，教師和學生的角色都發(fā)生了改變。學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。教師是意義建構的幫助者、促進者、知識的導航者，而不是知識的傳授者與灌輸者。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。因此，在未來的發(fā)展過程中，應當充分貫徹素質教育理念，轉變教師的傳統(tǒng)教學理念，堅持以學生為主體，通過“讓學生自主設計寫作任務，規(guī)范寫作形式，讓學生互評作文，利用多媒體教學，讓學生寫觀后感”等形式的任務型教學法，提高學生的英語寫作能力和高職英語教學質量，為國家培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高素質人才。，讓學生寫觀后感。我們在英語寫作教學中給予學生寫作內容上的自主，提升學生興趣。任務型教學法是一種綜合性、創(chuàng)新性的教學方法，要求教師能夠以學生為主體，以任務為橋梁，促進學生寫作能力提高，不斷滿足學生英語學習的需要，提升英語教學的質量，進而促進學生英語素養(yǎng)的提高。新課標中指出，要充分激發(fā)學生的英語寫作興趣，提高英語教學效果，使英語教學充滿活力，以學生為主體，實現(xiàn)學生英語寫作能力的提升。而隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展和國際貿易的頻繁，對于高素質人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。同時，高職學生自身對于英語學習不感興趣，對于英語寫作更是避之而不及。目前高職學生對于英語寫作存在普遍的抵觸感，談寫作而色變。素質教育要求學生德智體美勞全面發(fā)展，提高學生的合作能力。比如，我們可以利用多媒體，播放一些英文電影，讓學生觀看影片時，注意人物語言的用詞和語法。關鍵詞 任務型教學法 高職英語中圖分類號：H319 文獻標識碼：A1任務型教學法的概念任務型教學法是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務的語言教學方法。一旦他們體驗到參與活動的意義，感受到新知識構建的成功，他們會更加主動積極，從而加速語言信息的內化。目前，我國所倡導的“任務型”教學途徑多屬于“弱式的任務型教學模式”。在學習過程中要為學習者提供各種信息資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料），這里利用的媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。學生積極參與、親身體驗、互相評價的這一過程，真正體現(xiàn)了“以學生為中心”的理念，并形成了良好的課堂互動。總結型任務。教師可以