【正文】 動過程中那么強烈。，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力。c：教師提供收集材料的樣本。（1）分析：通過相互交流，學(xué)生進一步分析各自完成任務(wù)的情況，教師和學(xué)生參與點評，使學(xué)生吸取別人好的經(jīng)驗和做法，修正和完善自己的思維和實踐過程。對所完成的任務(wù)進一步分析、歸納、總結(jié)，形成正確的概念，進行有提升的語言運用操練。材料：介紹某名人的文章或個人資料 話題：Weather, Friends 語言技能：Speaking, listening and writing 活動形式：四人小組活動 操作過程：a：教師布置任務(wù)并提出具體要求。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。（四）任務(wù)型課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)1．前任務(wù)(PreTask)——教師引入任務(wù) 2．任務(wù)循環(huán)流程(Taskcycle)： (task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；(planning)——各組學(xué)生準備如何向全班報告任務(wù)完成的情況； (reporting)——學(xué)生報告任務(wù)完成情況。任務(wù)的設(shè)計由簡到繁，由易到難，前后想連，層層深入，并由數(shù)個微任務(wù)(minttask)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。任務(wù)型教學(xué)的目標：任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評價的標準，并使其產(chǎn)生成就感這些目標是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是直接的受益者。社會建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會的合作活動。我們可以把任務(wù)型語言教學(xué)定義為：任務(wù)就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動?？傊蝿?wù)型教學(xué)法的活動設(shè)計來源于生活，它借助教材內(nèi)容引入學(xué)科外和課堂外的五彩生活，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中去學(xué)習(xí)語言，使用語言，學(xué)生完成任務(wù)的過程就是通過做事來使用語言，發(fā)展語言能力的過程。材料：介紹名老師的文章或個人資料 話題：Weather, Teachers 語言技能：Speaking, listening and writing 活動形式：四人小組活動 操作過程：1：教師布置任務(wù)并提出具體要求。其次是策劃，學(xué)生可以草擬或預(yù)演最后要表達的內(nèi)容，策劃的目的是使最后的匯報內(nèi)容清楚、恰當、有條不紊。二、任務(wù)型教學(xué)的模式設(shè)計《英語課程標準》為任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計提供了六點指南：第一，任務(wù)應(yīng)有明確的目的；第二，任務(wù)應(yīng)具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活中的各種活動；第三，任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；第四，學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用英語；第五，學(xué)生應(yīng)通過做事情完成任務(wù)；第六，完成任務(wù)后應(yīng)有一個具體的效果。不單如此，設(shè)計的任務(wù)的形式和要求要使全體的學(xué)生感到安全。因此，完成任務(wù)的過程也就是學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮的過程。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。（責(zé)編 李亞婷）第四篇：淺析英語任務(wù)型教學(xué)法淺析英語任務(wù)型教學(xué)法《英語課程標準》在第四部分實施建議中指出:本標準以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級的目標要求，旨在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。教師一方面要控制口語訓(xùn)練的進度和尺度，另一方面又要給學(xué)生充足的自由發(fā)揮空間，鼓勵學(xué)生積極實踐，用英語口語自由表達。例如，教師可以選取學(xué)生興趣較高的西方風(fēng)俗文化、近期熱門話題、中西方文化差異、穿衣技巧等口語話題，充分激發(fā)學(xué)生的口語交際熱情，讓學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸提高口語表達能力，達到英語教學(xué)目標。在訓(xùn)練過程中學(xué)生需要主動查找課外資料，針對課本上沒有的信息，彼此合作尋找答案。教師可以在英語口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種交際情境，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的口語交際任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法基本的任務(wù)設(shè)計類型有：合作型任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)以人為本，在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了改變。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者、知識的導(dǎo)航者，而不是知識的傳授者與灌輸者。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。因此，在未來的發(fā)展過程中，應(yīng)當充分貫徹素質(zhì)教育理念，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅持以學(xué)生為主體，通過“讓學(xué)生自主設(shè)計寫作任務(wù)，規(guī)范寫作形式，讓學(xué)生互評作文，利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生寫觀后感”等形式的任務(wù)型教學(xué)法，提高學(xué)生的英語寫作能力和高職英語教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。，讓學(xué)生寫觀后感。我們在英語寫作教學(xué)中給予學(xué)生寫作內(nèi)容上的自主，提升學(xué)生興趣。任務(wù)型教學(xué)法是一種綜合性、創(chuàng)新性的教學(xué)方法，要求教師能夠以學(xué)生為主體，以任務(wù)為橋梁，促進學(xué)生寫作能力提高，不斷滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，提升英語教學(xué)的質(zhì)量，進而促進學(xué)生英語素養(yǎng)的提高。新課標中指出，要充分激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，提高英語教學(xué)效果，使英語教學(xué)充滿活力，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)學(xué)生英語寫作能力的提升。而隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展和國際貿(mào)易的頻繁，對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。同時，高職學(xué)生自身對于英語學(xué)習(xí)不感興趣，對于英語寫作更是避之而不及。目前高職學(xué)生對于英語寫作存在普遍的抵觸感，談寫作而色變。素質(zhì)教育要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，提高學(xué)生的合作能力。比如，我們可以利用多媒體，播放一些英文電影，讓學(xué)生觀看影片時，注意人物語言的用詞和語法。關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué)法 高職英語中圖分類號：H319 文獻標識碼：A1任務(wù)型教學(xué)法的概念任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)的語言教學(xué)方法。一旦他們體驗到參與活動的意義，感受到新知識構(gòu)建的成功，他們會更加主動積極，從而加速語言信息的內(nèi)化。目前，我國所倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)途徑多屬于“弱式的任務(wù)型教學(xué)模式”。在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源（包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料），這里利用的媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。學(xué)生積極參與、親身體驗、互相評價的這一過程，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，并形成了良好的課堂互動。總結(jié)型任務(wù)。教師可以