【正文】 而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。每個同學(xué)和老師的評語寫在小紙片上，最后交給發(fā)言者學(xué)生在閱讀了同學(xué)和老師的評語后感覺一定非常興奮。但如果教師仍采用比較陳舊的、傳統(tǒng)的評價體系和評語，也許無法收到理想的效果。在學(xué)生討論的過程中教師并非無事可做。這樣的任務(wù)型教學(xué)就收不到好的效果。例如在定語從句的學(xué)習(xí)中，我曾經(jīng)布置過這樣一個任務(wù):請同學(xué)用定語從句寫一篇Biopoem(自傳體詩歌)詩歌的結(jié)構(gòu)是我設(shè)定的: Name A student of Luwan High School Who is(use 3 adjectives to tellothers what kind of person you are)Who is loved by(Iist 3 persons)Who is intrested in(list 3 things)Who is afraid of(list at least 3persons or things)Who I ikes(list at least 3 things)Who hates(list at least 3 persons or things)Who needs(list 3 things)Who feels(use 3 adjectives totell others how you feel now)Who wants to see(list 3 thingsthat you want to see with your own eyes)Who hopes for(list at least 3 things)Resident of Shanghai Signature 。這兩種情況造成的后果是:無法讓學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)保持好奇心以及高昂的積極性和興趣。真正做到由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，由注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重實踐能力培養(yǎng)由注重教育成果轉(zhuǎn)向注重教育過程從而真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。教師對任務(wù)的選擇在很大程度上決定了學(xué)習(xí)的目標、學(xué)習(xí)進行的方式、學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過程中的作用，甚至學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)和評價方式。如識別、定位、重點理解、細節(jié)理解、全面理解、推理等。其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語等。五、影響任務(wù)難度的因素對于選擇任務(wù)型教學(xué)法實施課堂教學(xué)的教師(包括大綱設(shè)計者和教材編寫者)，最實際的一個問題就是如何使任務(wù)的難度適合于學(xué)習(xí)者當前的語言程度和水平。課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)的。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標指向，同時在內(nèi)容上相互銜接。當然，“真實”只是一個相對概念，任務(wù)設(shè)計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但有一點是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語 境，同時也涉及課堂任務(wù)的組織形式。輸人材料可以是語言的，如新聞報道、旅游指南、產(chǎn)品使用說明、天氣預(yù)報等。任務(wù)的這一要素可簡單地表達為“做什么”。三、任務(wù)的構(gòu)成要素作為任務(wù)型教學(xué)法中的課堂教學(xué)任務(wù)，至少應(yīng)包含以下六個基本構(gòu)成要素。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法(如交際教學(xué)法)則在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)習(xí)者需要，努力為學(xué)習(xí)者提供課堂交際機會，通過交際活動對預(yù)先選擇并排序的意念和功能項目進行實踐，認為學(xué)習(xí)者可以通過應(yīng)用這些功能來完成課堂外的，即真實生活中的社會交際需要。第三，任務(wù)具有開放性，也就是說，任務(wù)的履行并非有一套預(yù)定的模式或途徑，或者會達到統(tǒng)一的結(jié)果，完成任務(wù)的途徑，包括應(yīng)用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。而如果我們把任務(wù)僅僅局限在具有真實生活中所反映的交際目的的課堂活動，就會削弱任務(wù)教學(xué)法的包容性，同時降低它的可操作性。體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。總之，任務(wù)型教學(xué)模式要求教師改變傳統(tǒng)觀念。讓他們在掌握語言形式的同時，使學(xué)生學(xué)會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力，通過這一系列的任務(wù)的訓(xùn)練，來理解語言功能，并在交際中進一步強化。要盡量使學(xué)生在一種自然，真實的或模擬真實的情境中學(xué)習(xí)語言。第一篇：任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)是新課程標準所倡導(dǎo)的一種新型的教學(xué)模式。一、語言情境的真實性原則在設(shè)計任務(wù)時，要給學(xué)生提供明確的，真實的語言信息、語言情境和語言形式。這種形式和功能的結(jié)合，有利于真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，任務(wù)設(shè)計要有新穎性，趣味性，內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該由淺及深，要有創(chuàng)意。有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的兒個核心問題的探討 西南師范大學(xué)外國語學(xué)院 賈志高任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者認可和接受的一種外語教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語課程標準所推薦和提倡的外語教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)。如果任務(wù)只是“活動”或“練習(xí)”的代名詞，其間沒有什么本質(zhì)上的差別，這就掩蓋了任務(wù)這一概念的積極屬性，使課堂教學(xué)不能反映任務(wù)教學(xué)法的特點和先進理念?；蚋鶕?jù)火車和汽車時刻表，選擇哪幾趟車能方便準時地趕到某地開會，任務(wù)完成后所得到的結(jié)果是非語言性的，而課堂練習(xí)，如用短語造句、用介詞填空等，其結(jié)果總是語言性的。(如聽說法)著眼于語言結(jié)構(gòu)練習(xí)，其課堂操作程序表現(xiàn)為向?qū)W習(xí)者提供以形式為主的、預(yù)先選擇并分級分序的語言結(jié)構(gòu)練習(xí)，學(xué)習(xí)者通過使用具體的語法和詞匯項目，以模仿、重復(fù)、操練的力一法進行語言學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)習(xí)者注重語言的外在形式，其語法和詞匯項目預(yù)先規(guī)定在大綱中，教學(xué)沿著預(yù)定的途徑，期望達到預(yù)定的目標?？耸系倪@一觀點為任務(wù)型教學(xué)法在外語教學(xué)中的應(yīng)用提供了有力的理論依據(jù)，具有非常積極的實踐意義，從中我們也可以體會到任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵和特點。(二)內(nèi)容。如前面提到的“案件偵破”任務(wù)，就需要打印在若干張紙條上的一系列線索，任務(wù)就從第一條線索的推理和討論開始，直到真相大白。(六)情景。此原則是指在任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)所使用的輸人材料應(yīng)來源于真實生活，同時，履行任務(wù)的情景以及具體活動應(yīng)盡量貼近真實生活。任務(wù)型教學(xué)是指教學(xué)通過一組或一系列的任務(wù)履行來完成或達到教學(xué)目標。任務(wù)的設(shè)計不能僅注重形式，而不考慮它的效果。需要注意的是，任務(wù)的趣味性除了來自任務(wù)本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。其三是內(nèi)容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度、所涉及的背景知識等。所謂聽話人目的，是指聽話人根據(jù)任務(wù)需要對語篇進行理解和加工的方式和程度。六、結(jié)語任務(wù)這一概念不僅僅是任務(wù)型教學(xué)法中的重要概念，也是整個語言教學(xué)、乃至許多非語言學(xué)科課堂教學(xué)理論的重要概念。這種教學(xué)形式讓英語課堂教學(xué)全方位開放氣氛活躍適用于聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)。例如，在語法練習(xí)中一味地機械操練學(xué)生不需動腦只需換幾個單詞就可以得出答案。這樣設(shè)定的任務(wù)既從教材出發(fā)，又符合學(xué)生實際情況這一類的任務(wù)最容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。有的教師給學(xué)生布置了一個任務(wù)后就把一堂課的大部分時間留給學(xué)生讓他們自由討論但對學(xué)生的討論缺乏必要的指導(dǎo)。向?qū)У淖饔靡卜从吃趯W(xué)生討論的過程中。教師的評價對學(xué)生具有非常重要的意義。同時，可以采用一些感情比較豐富的詞句拉近師生間距離。有利于為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力和創(chuàng)新精神。讓學(xué)生選擇自己喜歡的職業(yè)寫下來, 采訪3位好朋友并完成表格。例如 ,叮咚!叮咚!(門鈴響)S1: Come in, please!S2,3,4: Thank : Hello! at the ?s for : Thank you!S3,4: Happy birthday!S1: Thank you!Let?s eat the birthday ,3,4: Great!本任務(wù)的開展不僅滿足了學(xué)生的表演欲 ,更培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。如果任務(wù)太簡單了 ,學(xué)生就會隨隨便便 ,草草完成 ,就會覺得老師對他的能力做出的是較低的評價。對于此類的成果學(xué)生在取得之后會很珍惜。每個同學(xué)都會認真閱讀,從理解對話內(nèi)容再到分析推理 ,每一個環(huán)節(jié)都不會輕易放過。在課改中，國家頒布的《英語課程標準》中，任務(wù)型學(xué)習(xí)正式以官方為難的形式被提出。目前素質(zhì)教育的口號雖然喊了很多年，但是應(yīng)試的烙印還很深。拿我自己啦舉例。這個切入點可以是與學(xué)生的個人知識和個人經(jīng)歷相關(guān)，也可以運用視覺刺激（圖片、視頻、圖標等）、兒童活動（游戲、角色扮演、猜謎等）、口頭材料或者閱讀材料等等。此外，該書中還特別強調(diào)：對學(xué)習(xí)有消極情緒、思想顧慮多、精神負擔重的學(xué)生，在給予耐心指導(dǎo)幫助的同時，更要注意評價的言詞，挖掘他們身上的閃光點，使每個學(xué)生都能體驗成功的喜悅和自身的價值。嘗試將任務(wù)型學(xué)習(xí)與其他教學(xué)方式相配合，不斷自我提高。綜合運用語言能力，以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，強調(diào)從運用語言的任務(wù)入手進行教學(xué)，讓學(xué)生完成一項事實的任務(wù)進行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)會調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識。交際能力的培養(yǎng),旨在以更加有效的方式提高外語教學(xué)水平,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與社會需要密切結(jié)合起來。?后任務(wù)：由分析(學(xué)生分析并評價其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況)和操練(學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)所學(xué)知識難點)兩部分組成。為了更好地完成任務(wù)二“消除火災(zāi)患源”我讓學(xué)生4人一組進行有針對性的討論。而在“任務(wù)型”教學(xué)中，學(xué)生在完成一系列特定設(shè)計的“任務(wù)”的過程中實現(xiàn)運用語言和語言習(xí)得的目的。4）任務(wù)型教學(xué)法有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 任務(wù)型教學(xué)模式強調(diào)語言環(huán)境的真實性，任務(wù)的設(shè)置都是根據(jù)學(xué)生的生活場景、學(xué)習(xí)場景、興趣愛好、實際英語水平等，任務(wù)的完成過程也非常貼近生活，因此很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在布置任務(wù)時，起的是組織者的導(dǎo)演作用 ；在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程中給與及時的指點、評價和建議，支持和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生有安全感、滿足感和成就感，充當?shù)氖菂f(xié)調(diào)員、咨詢員，是指導(dǎo)者、促進者的角色。任務(wù)教學(xué)法正是為了實現(xiàn)這一目的應(yīng)運而生,它從重視語言本身到強調(diào)語言習(xí)得與運用,它較好體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。?任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等的特點，有效地培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂教學(xué)是課程實施的“落腳點”和主陣地。無論是情景對話，講英語故事，英語演講，做游戲等直接交際，還是收看收聽英語材料，閱讀英語文獻，網(wǎng)上互聯(lián)等間接交流，語言素材要盡可能真實、地道、典型，來自于真實生活的需要，符合人們的生活實際，以便學(xué)生在真實生活中真正地參與，真正地操作，用英語去完成真實的生活，學(xué)習(xí)和工作等任務(wù)。如設(shè)計任務(wù)“調(diào)色大比武”，利用色彩三原色的原理，讓學(xué)生自己動手調(diào)色，掌握表示顏色的詞匯，同時提高學(xué)生對色彩的敏感度和審美情趣，并培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。教師針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，可使每個學(xué)生都體驗到成功，維持學(xué)習(xí)的興趣。②在布置活動任務(wù)時不能馬上讓學(xué)生討論，應(yīng)給學(xué)生時間去思考，組織話題。教師設(shè)計創(chuàng)造性任務(wù)，給學(xué)生充分的思維空間，學(xué)生分小組合作完成任務(wù)，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新精神，更加增添了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。因此，應(yīng)將結(jié)果與過程，集體與個體的評價和獎勵緊密結(jié)合起來，保證學(xué)生對活動的積極參與，讓學(xué)生感受成功，維持其英語學(xué)習(xí)的長久興趣。廖曉春：“任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實踐”，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2001年第11期葛文山：“新《標準》.”，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2002年第5期