【正文】 致他們更加消極的情緒。要讓班級里每一個學生都尊敬你，喜歡你，那是一件很不容易的事情。一個班級學生的學習水平難免參差不齊。作為一名教師，在設(shè)計任務(wù)型教學活動時，應(yīng)確保或從有明確的目的性和可操作性，從學生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，提高實際語言運用能力，培養(yǎng)學生用英語與人交流和解決問題的能力，促進與其他學科的相互滲透，并將活動延伸到課堂外的學習和生活之中。平常課堂參與不積極的學生也主動舉手了。還記得，上學期有一個單元Where is my backpack?要求學生學會用英語詢問表達事物的位置?；蛘咭部梢跃C合集中切入點。而是給學生創(chuàng)設(shè)一定的情景，找一個切入點。用開小火車的形式，前面的同學與后面的同學進行問答，后面的同學再與他后面的同學問答如此循環(huán)下去，保證每位同學除了練習了如何問之外也學會了如何答，大大提高了課堂效率。一節(jié)課上，除了教師與學生之間的對話互動，還有兩人活動、小組活動、小組匯報等等形式。以前自己初中學英語的時候，老師講的時間比較多，我們則大部分時間坐在下面聽，往往一節(jié)課下來筆記本上密密麻麻，但是到了下課再看自己的筆記本，發(fā)現(xiàn)這么多的知識點掌握的不多。在英語教學設(shè)計中把教學內(nèi)容和教學方法設(shè)計到學習任務(wù)中去，可激發(fā)學生學習外語的動機，給學生機會聯(lián)系會話技能，為他們提供使用交際策略的場合等等。由此可見，課程改革應(yīng)該是一個循序漸進的過程，需要在不斷地摸索中前進。想要一下子達到同富裕，那是違背了事物發(fā)展規(guī)律的。學習內(nèi)容仍是學習的焦點。但他提出的學習內(nèi)容退居第二位、自律代替外加紀律、學習評估由學生自己來做等觀點還不能砸在當前的教學實際中實施。從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以學生為中心這一點上與羅斯杰的教育理論相似。例如，我們學校就從這個寒假開始著手編輯自己的校本作業(yè)。這次英語課程改革的目標主要在于改善學生的學習方式，變被動為主動；培養(yǎng)學生運用知識的能力，可持續(xù)學習；加強學科聯(lián)系，加強創(chuàng)新能力；改革課程內(nèi)容；改革考試制度與評價方法；建立國家、地方、學校三級課程管理，體現(xiàn)課程多元化和個性化，開發(fā)校本課程。任務(wù)型教學在近幾年來被廣泛地用于教學研究中。這些書在一定程度上給了我很大的提升。第三篇：任務(wù)型教學在英語教學中的應(yīng)用讀后感《任務(wù)型學習在英語教學中的應(yīng)用》讀后感還記得在上學期的新教師期末反思大會上，我的指導老師唐老師在點評我這一學期的表現(xiàn)的時候指出我個人對于教材的分析還不夠透徹，在知識點上還不能做到一個整體的把握，有時對于教學目標的把握不夠明確。在這種感覺的刺激下,學生會受益匪淺,樂在其中。教師設(shè)計的這個任務(wù)就十分貼近學生的生活經(jīng)驗 ,因為柯南是學生熟悉得不能再熟悉的卡通人物 ,現(xiàn)在有機會讓他們自己來當柯南, 自然會興趣大增、信心十足。同時呈現(xiàn)四人的工作、身份等資料,課件出現(xiàn)警察審問四人的對話。[案 例“]What are you doing?”的任務(wù)設(shè)計教材依據(jù):P ER小學英語(五 年級下冊)Unit4 B Read and write 任務(wù)名稱: 小偵探柯南。五、任務(wù)設(shè)計要貼近學生的生活和經(jīng)驗教師設(shè)計任務(wù)時 ,要充分考慮到能貼近學生的生活和經(jīng)驗 ,包括自然的生活經(jīng)驗和心理生活經(jīng)驗。當教師最后還要求學生能用語言朗讀一下自己設(shè)計的邀請函時 ,這個任務(wù)的難度就有了一定的提升, 學生在完成這個任務(wù)時 ,不但要運用新學的單詞和句型 ,他們還需顧及邀請函的正確格式及內(nèi)容。這個任務(wù)的設(shè)計是十分符合六年級學生的能力要求的。[案 例]“Where is the science museum?”的任務(wù)設(shè)計教材依據(jù):P EP小學英語(六年級上冊)Unit2 A Let?stalk 任務(wù)名稱: 邀請函。如果任務(wù)要求過高了 ,一方面 ,學生不能很好地完成任務(wù), 達不到預期目的 ,另一方面, 還會嚴重打擊學生完成任務(wù)的積極性。四、任務(wù)設(shè)計要難易適當教師在設(shè)計任務(wù)時要根據(jù)學生年齡和認知特點 ,不要降低教學要求 ,也不能超過學生的正常語言能力。臺上、臺下學生均有各不同的學習任務(wù)。[案 例“]Is this your skirt? ”的任務(wù)設(shè)計教材依據(jù):P EP小學英語(四 年級下半冊)Unit3 A Let?s learn 任務(wù)名稱: 小小作畫家。三、任務(wù)設(shè)計要面向全體學生所謂面向全體學生是指教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)吸引全體學生參加 ,而不僅僅是讓能力強和水平高的學生參加。任務(wù)要求: 教師在教完本課句型“This is for birthday!Let?s eat the birthday cake”后 ,引導學生四人小組編排一個小動物過生日的小短劇。因此 ,教師就可以根據(jù)三年級學生的這一特點 ,設(shè)計教學任務(wù)。同時 ,學生間的友誼在完成此項任務(wù)的過程中也得到了很好的培養(yǎng) ,英語課堂的情感目標由此也有了很好的體現(xiàn)。S1: Excuse me, S2: What are you doing now? S2: I?m planting fruit trees : Ha…h(huán)a…I are a : Yes, you?re , 為了完成調(diào)查表格,學生必須會說句型 “What are you doing? I am drawing pictures”。圖片下寫有動詞詞組:driving a car, cooking, planting vegetables, playing baseball,planting fruit trees, having class。[ 案例“]What are you doing? I?m drawing pictuers”的任務(wù)設(shè)計 教材依據(jù): PER小學英語(五年級下冊)Unit4 A Let?stalk 任務(wù)名稱: 實話實說。如何使任務(wù)設(shè)計具有實效性呢?一、任務(wù)設(shè)計要有明確的目的在教學活動中, 教師所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)緊密聯(lián)系教學目的,促使學生的注意力直接指向教學目標。(摘自《課程與教學》）任務(wù)型教學中任務(wù)設(shè)計的實效性 浙江寧波市北侖區(qū)華山小學 胡小芬任務(wù)型教學指在教學活動中設(shè)定一定的任務(wù), 讓學生在完成任務(wù)的過程中習得語言知識, 進而培養(yǎng)學生的交際能力。它倡導體驗、參與、合作與交流的方式鼓勵學生合作學習感受成功?，F(xiàn)在英語教學強調(diào)以學生的語言實踐為目標，在學中用用中學，學用結(jié)合。例如在一次有關(guān)自我介紹內(nèi)容的課上，我就看到了許多這樣的評語: *I like your presentation very much, I like dogs, we can walk our dogs together some days *Your presentation is really very said you were crazy sometimes, I wonder what you are crazy about *Very brave would like to make friends with 。每個同學和老師的評語寫在小紙片上，最后交給發(fā)言者學生在閱讀了同學和老師的評語后感覺一定非常興奮。有的班級比較含蓄學生對教師比較尊重也比較有距離。另外教師和學生的評價應(yīng)當切合本班實際。我覺得這時候，教師可以采用讓學生自我評價(self一evaluation)、學生相互評價(students}evaluation)、最后教師評價(teacher s evaluation)的方法對學生的展示進行綜合評價。但如果教師仍采用比較陳舊的、傳統(tǒng)的評價體系和評語，也許無法收到理想的效果。這是學生展示他們集體智慧和討論結(jié)果的過程需要教師對他們的成果進行評價。這樣的現(xiàn)象是我們教師要盡量避免的。所以在任務(wù)型教學形式中，教師雖然不再是課堂教學的主體但仍舊是任務(wù)的策劃者和組織者。在學生討論的過程中教師并非無事可做。這樣的圖片給了學生一個解決問題的抓手讓他們在圖片的啟發(fā)下進一步地去思考、。在圖片中，學生可以看到社會的發(fā)展、物質(zhì)文明的高度發(fā)展在給人類帶來便捷、舒適的生活的同時也帶來了污染。例如在高三的課本中有一課Pollution。這樣的任務(wù)型教學就收不到好的效果。、任務(wù)的分配、任務(wù)完成的評價等各個環(huán)節(jié)。因為設(shè)定的任務(wù)符合學生實際引起了他們的興趣使原本枯燥的定語從句的語法教學變得生動，學生的參與意識空前高漲。其次我所設(shè)定的內(nèi)容也與以往的自我介紹有很大不同它更側(cè)重于讓學生剖析自己的內(nèi)心世界，而不是一些條文式的介紹。例如在定語從句的學習中，我曾經(jīng)布置過這樣一個任務(wù):請同學用定語從句寫一篇Biopoem(自傳體詩歌)詩歌的結(jié)構(gòu)是我設(shè)定的: Name A student of Luwan High School Who is(use 3 adjectives to tellothers what kind of person you are)Who is loved by(Iist 3 persons)Who is intrested in(list 3 things)Who is afraid of(list at least 3persons or things)Who I ikes(list at least 3 things)Who hates(list at least 3 persons or things)Who needs(list 3 things)Who feels(use 3 adjectives totell others how you feel now)Who wants to see(list 3 thingsthat you want to see with your own eyes)Who hopes for(list at least 3 things)Resident of Shanghai Signature 。設(shè)定的任務(wù)應(yīng)該略高于學生的水平可以讓學生在這一過程中自然地習得語言。要根據(jù)教材內(nèi)容充分理解教材中所滲透的自然科學知識和人文科學知識。何謂到位呢?就是說任務(wù)的設(shè)定必須符合教材內(nèi)容，切合學生實際。這兩種情況造成的后果是:無法讓學生對于英語學習保持好奇心以及高昂的積極性和興趣。殊不知，一些有關(guān)科技或人物的背景知識的收集與表達對學生而言是非常困難的。一、任務(wù)的設(shè)定必須符合教材實際現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)有的教師在探索任務(wù)型教學的過程中設(shè)置任務(wù)太多太高。即說和寫的技能。真正做到由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，由注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重實踐能力培養(yǎng)由注重教育成果轉(zhuǎn)向注重教育過程從而真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。任務(wù)型教學途徑是指根據(jù)學習內(nèi)容設(shè)計各種交際、自我表達的任務(wù)通常以小組為單位r讓學生通過完成任務(wù)進行學習從而達到運用語言的目的。教法》）任務(wù)型教學教師作用初探 上海市盧灣高級中學 裘敏在“二期課改”將全面鋪開的形勢下教法創(chuàng)新成為教師需要研究探討的一個主要課題。（摘自《課程教師對任務(wù)的選擇在很大程度上決定了學習的目標、學習進行的方式、學生和教師在學習過程中的作用，甚至學習成果的表現(xiàn)和評價方式。任務(wù)設(shè)計者應(yīng)根據(jù)學習者的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響難度的不同因素，選擇搭配，同時利用或提供必要的輔助手段，將任務(wù)難度調(diào)整到適當程度，以使任務(wù)達到最佳教學效果。如聽力任務(wù)中的定位(即確定篇章中的基本事實)，確定篇章主題、篇章的體裁(是通知、新聞，還是演講、廣告)或事件參與者，就比確定篇章的感情色彩、事件發(fā)生的整個背景，或參與者的角色關(guān)系難度要小。而如果只要求識別，即判斷或指出語篇中的人名、地名，或某一事物的名稱、廣告篇章中所使用的形容詞。如識別、定位、重點理解、細節(jié)理解、全面理解、推理等。另外，在反映聽話人目的的任務(wù)要求上也可表現(xiàn)任務(wù)的不同難度。比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業(yè)或生僻的。僅舉“語篇”這一子項為例，就包括:。其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語等。其二是聽話人因素，包括聽話人的角色(是否為參與者，或只是旁聽，甚至偷聽)、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對主題的了解等。Brown和Yule就曾提出影響聽力難度的四大因素。一個顯