【正文】 因此，應將結果與過程，集體與個體的評價和獎勵緊密結合起來，保證學生對活動的積極參與，讓學生感受成功，維持其英語學習的長久興趣。②在布置活動任務時不能馬上讓學生討論，應給學生時間去思考，組織話題。如設計任務“調(diào)色大比武”，利用色彩三原色的原理，讓學生自己動手調(diào)色，掌握表示顏色的詞匯，同時提高學生對色彩的敏感度和審美情趣，并培養(yǎng)學生的動手能力。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂教學是課程實施的“落腳點”和主陣地。任務教學法正是為了實現(xiàn)這一目的應運而生,它從重視語言本身到強調(diào)語言習得與運用,它較好體現(xiàn)以學生為中心的理念。4）任務型教學法有助于學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 任務型教學模式強調(diào)語言環(huán)境的真實性，任務的設置都是根據(jù)學生的生活場景、學習場景、興趣愛好、實際英語水平等，任務的完成過程也非常貼近生活，因此很容易激發(fā)學生的學習興趣。為了更好地完成任務二“消除火災患源”我讓學生4人一組進行有針對性的討論。交際能力的培養(yǎng),旨在以更加有效的方式提高外語教學水平,使學習者的學習與社會需要密切結合起來。綜合運用語言能力，以任務為教學策略基礎，強調(diào)從運用語言的任務入手進行教學，讓學生完成一項事實的任務進行學習，從而培養(yǎng)學生運用語言的能力。此外，該書中還特別強調(diào)：對學習有消極情緒、思想顧慮多、精神負擔重的學生，在給予耐心指導幫助的同時，更要注意評價的言詞，挖掘他們身上的閃光點，使每個學生都能體驗成功的喜悅和自身的價值。拿我自己啦舉例。在課改中，國家頒布的《英語課程標準》中，任務型學習正式以官方為難的形式被提出。對于此類的成果學生在取得之后會很珍惜。例如 ,叮咚!叮咚!(門鈴響)S1: Come in, please!S2,3,4: Thank : Hello! at the ?s for : Thank you!S3,4: Happy birthday!S1: Thank you!Let?s eat the birthday ,3,4: Great!本任務的開展不僅滿足了學生的表演欲 ,更培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。有利于為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力和創(chuàng)新精神。教師的評價對學生具有非常重要的意義。有的教師給學生布置了一個任務后就把一堂課的大部分時間留給學生讓他們自由討論但對學生的討論缺乏必要的指導。例如，在語法練習中一味地機械操練學生不需動腦只需換幾個單詞就可以得出答案。六、結語任務這一概念不僅僅是任務型教學法中的重要概念，也是整個語言教學、乃至許多非語言學科課堂教學理論的重要概念。其三是內(nèi)容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結構的復雜度、所涉及的背景知識等。任務的設計不能僅注重形式，而不考慮它的效果。此原則是指在任務設計中，任務所使用的輸人材料應來源于真實生活，同時，履行任務的情景以及具體活動應盡量貼近真實生活。如前面提到的“案件偵破”任務，就需要打印在若干張紙條上的一系列線索，任務就從第一條線索的推理和討論開始，直到真相大白。克氏的這一觀點為任務型教學法在外語教學中的應用提供了有力的理論依據(jù)，具有非常積極的實踐意義，從中我們也可以體會到任務及任務型教學法的內(nèi)涵和特點。或根據(jù)火車和汽車時刻表，選擇哪幾趟車能方便準時地趕到某地開會，任務完成后所得到的結果是非語言性的，而課堂練習，如用短語造句、用介詞填空等，其結果總是語言性的。有關任務型教學法的兒個核心問題的探討 西南師范大學外國語學院 賈志高任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學。這種形式和功能的結合，有利于真正實現(xiàn)素質教育，促進學生全面發(fā)展。第一篇：任務型教學在英語教學中的應用任務型教學在英語教學中的應用任務型教學是新課程標準所倡導的一種新型的教學模式。讓他們在掌握語言形式的同時，使學生學會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力，通過這一系列的任務的訓練，來理解語言功能，并在交際中進一步強化。體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。第三，任務具有開放性，也就是說，任務的履行并非有一套預定的模式或途徑，或者會達到統(tǒng)一的結果，完成任務的途徑，包括應用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。三、任務的構成要素作為任務型教學法中的課堂教學任務，至少應包含以下六個基本構成要素。輸人材料可以是語言的，如新聞報道、旅游指南、產(chǎn)品使用說明、天氣預報等。當然，“真實”只是一個相對概念，任務設計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現(xiàn)在課堂任務中，但有一點是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。課堂任務總是服務于教學的。其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進理解的輔助手段，如圖表、關鍵詞匯或短語等。教師對任務的選擇在很大程度上決定了學習的目標、學習進行的方式、學生和教師在學習過程中的作用，甚至學習成果的表現(xiàn)和評價方式。這兩種情況造成的后果是:無法讓學生對于英語學習保持好奇心以及高昂的積極性和興趣。這樣的任務型教學就收不到好的效果。但如果教師仍采用比較陳舊的、傳統(tǒng)的評價體系和評語，也許無法收到理想的效果。(摘自《課程與教學》）任務型教學中任務設計的實效性 浙江寧波市北侖區(qū)華山小學 胡小芬任務型教學指在教學活動中設定一定的任務, 讓學生在完成任務的過程中習得語言知識, 進而培養(yǎng)學生的交際能力。三、任務設計要面向全體學生所謂面向全體學生是指教師在設計任務時應吸引全體學生參加 ,而不僅僅是讓能力強和水平高的學生參加。五、任務設計要貼近學生的生活和經(jīng)驗教師設計任務時 ,要充分考慮到能貼近學生的生活和經(jīng)驗 ,包括自然的生活經(jīng)驗和心理生活經(jīng)驗。這次英語課程改革的目標主要在于改善學生的學習方式，變被動為主動；培養(yǎng)學生運用知識的能力，可持續(xù)學習；加強學科聯(lián)系，加強創(chuàng)新能力；改革課程內(nèi)容；改革考試制度與評價方法；建立國家、地方、學校三級課程管理，體現(xiàn)課程多元化和個性化，開發(fā)校本課程。以前自己初中學英語的時候，老師講的時間比較多，我們則大部分時間坐在下面聽，往往一節(jié)課下來筆記本上密密麻麻，但是到了下課再看自己的筆記本，發(fā)現(xiàn)這么多的知識點掌握的不多。一個班級學生的學習水平難免參差不齊。它體現(xiàn)了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生自主學習，提高學生運用語言進行交際的能力，增強學生學習的興趣和信心，是素質教育在英語教學中的具體體現(xiàn)。②科學性,以認知心理學理論框架為基礎,目標明確,導向作用鮮明。學生在完成前兩項任務的基礎上結合錄象內(nèi)容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進行討論，進而完成任務三“房屋安全建議”。其次，學生在完成任務的過程中因為要與其它小組競爭，會想出各種點子來體現(xiàn)出與眾不同，每次任務匯報時總能發(fā)現(xiàn)有幾個小組讓人耳目一新的表現(xiàn)。任務教學法倡導的意義：長期以來,我國大學英語教學所采用的是講授法。新《標準》倡導教師在課堂教學中采用“任務型”的教學途徑，學生在實踐中學習，帶著明確的任務目標，主動地進行學習，通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。再如制作各種節(jié)日賀卡，學生在動手過程中掌握各種節(jié)日的表達形式和賀卡的書寫格式。這樣，學生在進行活動時會積極主動得多。六、任務型教學的課外延伸任務型課堂教學的課外延伸就是根據(jù)學生的學習興趣和語言水平，找出教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗和興趣之間的最佳結合點，恰當?shù)卮_定任務的內(nèi)容和形式。教育是一個動態(tài)的過程，教師要用發(fā)展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步！除此之后，在任務活動過程中還存在只重視對整個合作小組的評價而忽視對成員個體的評價和獎勵，這也是片面的。這樣，學生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學習的主人。不同的學生有不同的學習風格，興趣偏向和不同的發(fā)展水平，在實踐中他們的主觀能動性都能得到充分的發(fā)揮。國家從2001年開始推進課程改革。學習英語的最終目的是為了在實踐中運用,而英語教學的目的是為了實現(xiàn)學習者在日常生活中能用英語來完成交流的目的。學生在完成任務的過程中能夠體會進步感和成就感并感受到自己的不足。我現(xiàn)將此任務的實施步驟分訴如下：在完成任務一“尋找房間的危險”之前，我先讓學生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段，觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災隱患，從而為完成這一任務打下基礎。任務設計的原則：①交際性。任務型教學法模式，要求學生在教師的指導下通過“做中學，學中做”全面發(fā)展。作為一名教師，在設計任務型教學活動時，應確?；驈挠忻鞔_的目的性和可操作性，從學生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，提高實際語言運用能力，培養(yǎng)學生用英語與人交流和解決問題的能力，促進與其他學科的相互滲透，并將活動延伸到課堂外的學習和生活之中。在英語教學設計中把教學內(nèi)容和教學方法設計到學習任務中去，可激發(fā)學生學習外語的動機，給學生機會聯(lián)系會話技能，為他們提供使用交際策略的場合等等。任務型教學在近幾年來被廣泛地用于教學研究中。當教師最后還要求學生能用語言朗讀一下自己設計的邀請函時 ,這個任務的難度就有了一定的提升, 學生在完成這個任務時 ,不但要運用新學的單詞和句型 ,他們還需顧及邀請函的正確格式及內(nèi)容。任務要求: 教師在教完本課句型“This is for birthday!Let?s eat the birthday cake”后 ,引導學生四人小組編排一個小動物過生日的小短劇。它倡導體驗、參與、合作與交流的方式鼓勵學生合作學習感受成功。這是學生展示他們集體智慧和討論結果的過程需要教師對他們的成果進行評價。、任務的分配、任務完成的評價等各個環(huán)節(jié)。殊不知，一些有關科技或人物的背景知識的收集與表達對學生而言是非常困難的。任務設計者應根據(jù)學習者的具體情況，綜合分析不同任務中影響難度的不同因素，選擇搭配，同時利用或提供必要的輔助手段，將任務難度調(diào)整到適當程度，以使任務達到最佳教學效果。其二是聽話人因素，包括聽話人的角色(是否為參與者，或只是旁聽，甚至偷聽)、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對主題的了解等。(五)實用性原則。(一)真實性原則。所謂輸人材料是指履行任務過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。因此，從教和學的角度看，教學任務比交際活動更具綜合性和包容性。比如，根據(jù)所聽天氣預報的信息，決定怎樣安排野炊。在此，收集了3篇（其中兼有理論和教學實踐）有關任務型教學的論文，與大家共享。要達到這個目的，教師要具備聽、說、讀、寫、唱、畫的基本素質，創(chuàng)設適合的各種情境，通過這些情境，使學生運用英語進行交際，使英語技能、英語知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識在交際中得到不同程度的滲透。該教學模式可以使學生最大限度地發(fā)揮內(nèi)在潛力，使學生能主動學習，自主學習，自主發(fā)展。三、趣味性原則此原則的動機來源于興趣。但任務教學法中什么是任務?任務的本質是什么?任務是否等于普通的課堂練習?任務在課堂上怎樣組織?任務的設計原則是什么?任務教學法的特點是什么?要使任務型教學法在中學外語課堂l幾得到充分和有效的應用，作為中學外語教學實踐者，我們必須對這些問題有明確的認識和了解，因而也有必要對這些問題進行深人探討。第四，任務具有交際性或互動性。(一)目標