【正文】 務(wù)型語言教學(xué)具有狹義和廣義之分。狹義的指有真實意義的，有結(jié)果的，完整的交際性語言活動。廣義的概念又包括學(xué)習(xí)任務(wù)和交際任務(wù)兩部分：學(xué)習(xí)任務(wù)是各種操練型活動（聽說讀寫）；交際型任務(wù)指運用所學(xué)的語言進(jìn)行交際活動。通常情況下所說的任務(wù)型語言教學(xué)指的是廣義的活動。三、任務(wù)型語言教學(xué)如何實施上面已經(jīng)講了什么是人物性語言教學(xué)，要如何讓它在小學(xué)英語課堂中實施呢？Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)的三個步驟：（pretask），（task cycle / while task），（posttask）。任務(wù)前階段，包括介紹話題和任務(wù)。老師在講課之前可以先“熱身”（armup），可以是復(fù)習(xí)之前所學(xué)的內(nèi)容，以舊帶新，以新導(dǎo)入。在我見習(xí)的時候見過這樣的一個“任務(wù)前”：老師用TPR復(fù)習(xí)了之前的一些單詞，再跟同學(xué)以簡單的話語“閑聊”，慢慢地把學(xué)生帶進(jìn)他（老師）想要的情景，然后布置學(xué)生以這個情景為例，如何在這個“情況”下完成一個對話。學(xué)生以45個人為一組就商量起來。老師引入任務(wù)，與學(xué)生們討論話題，重點介紹游泳的詞匯和短語，并幫助學(xué)生理解任務(wù)和準(zhǔn)備任務(wù)。任務(wù)中階段。在這一階段中，學(xué)生以對子或小組形式來執(zhí)行任務(wù)，老師一般不直接指導(dǎo)，最后由小組以口頭或書面的形式來呈現(xiàn)任務(wù)的完成情況。就剛才所介紹的見習(xí)時例子繼續(xù)分析，老師讓學(xué)生充分“熱身”以后，讓同學(xué)們在下面商量如何去完成，老師在旁邊做一些間接的指導(dǎo)，課堂氣氛相當(dāng)活躍，同學(xué)積極去完成。最后老師讓同學(xué)以表演的形式為大家呈現(xiàn)任務(wù)的完成情況，老師不斷地激發(fā)學(xué)生的表演欲，還讓他們互相評價學(xué)習(xí)和改進(jìn)。在這里，例子中的老師是用“表演”性任務(wù)的設(shè)計來呈現(xiàn)，我想為大家介紹幾種任務(wù)的設(shè)計：1）猜測性任務(wù)設(shè)計這是比較常見的任務(wù)設(shè)計。這種任務(wù)所需的時間較短，所以老師基本上可以在課堂經(jīng)常使用。比如說正在進(jìn)行時的教學(xué)，由于中英文的差別，小學(xué)生經(jīng)常會漏了be或者ing。當(dāng)老師講：“what is Dad doing？”學(xué)生盡量用英語講出答案，如果講錯時態(tài)，老師可以舉起正確的小牌子，學(xué)生糾正后，就要他“打”電話詢問同學(xué)是否正確，這樣起到相互學(xué)習(xí)的作用。2）調(diào)查性任務(wù)設(shè)計即是用英語做調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。比如學(xué)了“meal”，便可以設(shè)計一個早、中、晚餐所吃的食物，讓他們用所學(xué)過的句型“What do you eat for breakfast / lunch / dinner？”去調(diào)查小注中的成員。3）交際性任務(wù)設(shè)計英語交際是培養(yǎng)學(xué)生運用語言能力最直接的方法之一。老師可以創(chuàng)造情景，如商場、問路等。學(xué)生可以先學(xué)習(xí)有關(guān)句型，然后再進(jìn)行對話。4）表演性任務(wù)設(shè)計就像剛才所舉的例子一樣，老師在設(shè)計好的情景，講好重點詞句，再讓學(xué)生自由分配角色來表演。上面的學(xué)生是演員，下面的則是評委。任務(wù)后階段，即語言交際階段包括分析和操練。學(xué)生分析其他各組執(zhí)行的任務(wù)情況如何和在課文錄音中出現(xiàn)的一些語言特點，分析中或分析后在老師的指導(dǎo)下練習(xí)新的詞匯、短語和句型。Willis強調(diào)語言學(xué)習(xí)中“意義至上、使用至上”的原則，要求學(xué)生為完成一個任務(wù)而在活動中交流為目的，真實地使用語言，這正好體現(xiàn)我國的教學(xué)課堂“以人為本”的原則。當(dāng)然，我國也有自己的任務(wù)型語言教學(xué)的實施方法，但因為這是一種新生的教學(xué)方法，在國外實施得比較多，也比較成功摸索儀我就介紹了一個比較具有代表性的教學(xué)模式來論述。四、任務(wù)實施應(yīng)遵循的原則任務(wù)的實施并不是說實施就實施的，它也有一定的遵循原則： 1）任務(wù)要明確。老師要給學(xué)生們一個明確的任務(wù)，學(xué)生知道自己要做什么，要怎樣做。如果老師把任務(wù)的程序講得糊里糊涂的，學(xué)生壓根不知道要做什么，即使任務(wù)多好，也不能保證順利實施。2）任務(wù)具有真實意義，即要接近現(xiàn)實生活。老師要把真實的材料帶進(jìn)課堂里，使學(xué)生對這些日常的話題更感興趣，這樣就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，為順利完成任務(wù)作鋪墊。3）要使用語言，這里講的是使用英語。英語課堂本來就是學(xué)習(xí)第二語言的地方，如果執(zhí)行任務(wù)的時候不講第二語言，那么他們就永遠(yuǎn)不會開口說英語，那么我們所設(shè)計的任務(wù)就徒勞了。4）不同時期要不同程度上突出語言，老師不能一味操練一樣的語言或句型，適當(dāng)?shù)匾谒麄冎g多加一些新的詞匯。這樣學(xué)生就會積累到更多的詞匯了。5）任務(wù)后一般有個具體的成果。完成任務(wù)最后一步就是為大家呈現(xiàn)“成果”。表演的要有表演成果；調(diào)查要有調(diào)查的結(jié)果等等。如果只做了任務(wù)而沒有成果的話，那么這個任務(wù)就不算是圓滿了。結(jié)論我國現(xiàn)階段小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的研究與實施都還處于初級階段?！叭蝿?wù)型教學(xué)”模式的提出要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，能夠自主組織教學(xué)材料和設(shè)計課堂活動。這都需要教師在教學(xué)中不斷研究，設(shè)計出適合自己學(xué)生和具體內(nèi)容的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造有利完成任務(wù)的環(huán)境，并在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和探索，使任務(wù)型教學(xué)日益完善，在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮最大作用。希望通過這篇文章能為廣大的教師提供一些對任務(wù)型語言教學(xué)模式的認(rèn)識，深化這些認(rèn)識，把種新起的教學(xué)方法做得更好！參考文獻(xiàn)：國外外語教學(xué)[M]，中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI），東華師范大學(xué)出版社，[M]，人民教育出版社，教學(xué)與管理[M]，教學(xué)與管理雜志出版社出版，第五篇：淺談小學(xué)英語課堂中“任務(wù)型教學(xué)”的設(shè)計更多資料請訪問：豆丁 教育百科淺談小學(xué)英語課堂中“任務(wù)型教學(xué)”的設(shè)計《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定目標(biāo)要求，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式。所謂任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成果。小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)是指將英語教學(xué)某一方面的目標(biāo)融合到一個或多個具體的任務(wù)活動中，使學(xué)生在使用英語交際、完成任務(wù)的同時，不知不覺地達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的的一種教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)首先要求教師設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容并且真實而具體的任務(wù)，然后在課堂教學(xué)中把這一任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容獲得完成任務(wù)所必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，最終完成這個任務(wù)。因此，教師在設(shè)計任務(wù)型課堂教學(xué)時要立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為課堂的主體，從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步提高運用語言的能力。一、任務(wù)的設(shè)計要營造融洽的課堂氛圍當(dāng)今課堂中普遍存在學(xué)生正襟危坐地聽，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答的現(xiàn)象。學(xué)生生怕在課堂上說話說錯了什么，這種現(xiàn)象造成了教師與學(xué)生之間缺乏真誠的交流，對小學(xué)教育，特別是小學(xué)英語教學(xué)極為不利，作為一種語言教學(xué)，需要教師營造一定的語言環(huán)境，形成運用語言的氛圍，讓孩子們在課堂上能夠無所顧忌去說，大膽地表演。上課時，教師盡可能用風(fēng)趣幽默、和藹可親的語句，配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放寬松的學(xué)習(xí)環(huán)更多資料請訪問：豆丁 教育百科境。這樣，在和諧寬松的課堂氣氛中，學(xué)生懷著輕松、愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就會大膽發(fā)言，積極思維。例如：在教學(xué)colour時，為了幫助學(xué)生學(xué)會描述顏色的方法，較快的記住表示顏色的單詞。教師可以把自己融入到具體的情境中去，親自扮演chameleon（變色龍），戴上各種顏色的面具，引導(dǎo)學(xué)生指著教師說：Now It39。s blue, It39。s yellow, It39。s green。教師還可以以變色龍的身份與同學(xué)對話如：I39。m a are you? Now look!I39。m I39。m blue這一教學(xué)過程老師作為師長的身份已經(jīng)弱化了，而是作為學(xué)生的合作者，玩伴參加到課堂，學(xué)生就會輕松自如地學(xué)習(xí)了。二、任務(wù)的設(shè)計要貼近學(xué)生的生活實際任務(wù)首先要具有真實性，具有在現(xiàn)實生活中發(fā)生的可能性，而不是為完成任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行的“假交際”。我們必須從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計任務(wù)，只有以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，符合學(xué)生的心理特點，才能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望和完成任務(wù)的沖動，使學(xué)生在一種真實或模擬真實的情景中體會和學(xué)習(xí)語言。一個班中學(xué)生的英語水平參差不齊。因此，設(shè)計任務(wù)還必須具有層次性：讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠參與其中并有所收獲，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能發(fā)揮自己的聰明才智，使每個學(xué)生都有機會獲得成功。例如“詢問對方的愛好”是小學(xué)生日常生活中經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，《牛津小學(xué)英語》四、五年級教材中都有這一話題的教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生英語水平的差異，我們設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意難易程度的不同。針對更多資料請訪問：豆丁 教育百科四年級學(xué)生可根據(jù)以下對話設(shè)計調(diào)查表： A: Do you like…? B: Yes, I , I don’；調(diào)查結(jié)束后，教師通過問How many students like tigersmonkey…in your group?了解調(diào)查結(jié)果。五年級學(xué)生的對話和調(diào)查內(nèi)容則要加深難度： A: Do you like…? B: Yes, I , I don’: What do you like? B: I like…學(xué)生仍以小組為單位展開調(diào)查，最后學(xué)生用句型“HeShe likes doing something.”轉(zhuǎn)述他人的愛好。顯而易見，難度增大了，相似的教學(xué)方式卻使不同年級的學(xué)生都有了適合自己的任務(wù)，使他們在完成任務(wù)的過程中都有了一份自己的收獲。三、任務(wù)的設(shè)計要有趣味性學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總由一定的學(xué)習(xí)動機引起，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)，要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時，才能主動積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢？興趣是最好的老師。因為學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。因此，在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。尤其對于小學(xué)生來說，他們具有好奇好動的特性，他們的學(xué)習(xí)動機大部分是因為喜歡做某件事或者說對這件事有興趣。因此，教師應(yīng)該組織富有成效的活動誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，更多資料請訪問：豆丁 教育百科激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)思維。教師必須根據(jù)他們的年齡特點、個性特點，讓他們能夠在玩中學(xué)，學(xué)中玩，這樣更加有利于學(xué)生獲得完成任務(wù)所需的知識能力、技能信息和文化理解，從而更好地去完成任務(wù)。游戲是小學(xué)生最感興趣的活動項目，也是他們最樂意接受的任務(wù)。每節(jié)課安排一個小游戲來鞏固所學(xué)知識，或在一單元或幾單元后由這些游戲串成一個游戲鏈，能極大地提高學(xué)生運用語言的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，學(xué)習(xí)句型What’s this? What are these? Can you guess? Is this your…Are these your…和Where’s…? I can’t find my…時，設(shè)計一組“猜 還 找”的游戲。做法如下：讓各小組的每個學(xué)生帶上盒子等，并在里面放上文具用品或水果，讓兩小組成員互相猜：What’s this? What are these? 然后要求學(xué)生用Where is my…? Is it in the…? Where are my…? Are they in the…? 等句型啟發(fā)對方猜測東西的存放處。最后要求學(xué)生把東西物歸原主，學(xué)生自然會用到句型Is this your…? Are these your…?任務(wù)型教學(xué)強調(diào)了對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的發(fā)展，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代素質(zhì)教育理念，在實際教學(xué)中越發(fā)顯示出其優(yōu)越性。作為教師，要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實踐的機會，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性強、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓他們在完成任務(wù)的過程中激活自己的語言知識儲備，真正學(xué)到“活”的語言，為今后的真實交際打好基礎(chǔ)。