敘事教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的應(yīng)用(參考版)
2025-04-15 01:26本頁(yè)面
【正文】 它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)，使語(yǔ)法教學(xué)的課堂更生活化、趣味化，其教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，符合新課改教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教育理念。名詞以字母“O”結(jié)尾如tomato、potato等單數(shù)變復(fù)數(shù)后面加“es”的規(guī)則可總結(jié)為“黑人英雄愛(ài)吃西紅柿和土豆，簡(jiǎn)稱二人愛(ài)吃二菜”。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)后，教師可引導(dǎo)他們將所學(xué)的語(yǔ)法以口訣或講述故事的形式進(jìn)行歸納總結(jié)，加深他們的記憶。比如，當(dāng)呈現(xiàn)圣誕樹(shù)、圣誕老人、耶穌等圖片時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述圣誕節(jié)的由來(lái)或與圣誕節(jié)有關(guān)的故事，在講述過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生正確使用過(guò)去時(shí)或過(guò)去完成時(shí)。教師也可以讓學(xué)生自由選擇話題，學(xué)生可以談?wù)撊魏嗡麄兏信d趣的話題或者他們自己的親身經(jīng)歷等，這一活動(dòng)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生敘述故事的能力。比如，教師在講授完“禁止吸毒”這一模塊內(nèi)容后，學(xué)生需要根據(jù)這一話題以筆頭或口語(yǔ)形式敘述自己身邊關(guān)于戒煙或者禁毒的故事。教師可以給學(xué)生們提供一個(gè)話題，學(xué)生需要根據(jù)話題發(fā)散自己的思維，在小組和全班進(jìn)行自由討論并分享。比如，給學(xué)生講授對(duì)比狀語(yǔ)從句時(shí)，可以在圖片中展示兩個(gè)不同人物的不同行為，讓學(xué)生能夠進(jìn)行對(duì)比分析，老師給學(xué)生提供對(duì)比連接詞while以幫助他們能夠完整地?cái)⑹鰣D片，從而學(xué)會(huì)對(duì)比狀語(yǔ)從句。在講授被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的時(shí)候，教師可以舉一個(gè)例子，即“由于突然降溫，我生病了，我被送到了醫(yī)院”，學(xué)生需要對(duì)這個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行描寫(xiě)或改編，并恰當(dāng)?shù)厥褂帽粍?dòng)語(yǔ)態(tài)或過(guò)去式等時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)知識(shí)。當(dāng)老師在講解虛擬語(yǔ)氣“if”的用法這一語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)入法，提出問(wèn)題即“如果你
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