【正文】 在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些口頭或筆頭的語(yǔ)言運(yùn)用的情景和練習(xí)，讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行語(yǔ)言操練。（1）分析：通過(guò)相互交流，學(xué)生進(jìn)一步分析各自完成任務(wù)的情況，教師和學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生吸取別人好的經(jīng)驗(yàn)和做法，修正和完善自己的思維和實(shí)踐過(guò)程。對(duì)所完成的任務(wù)進(jìn)一步分析、歸納、總結(jié)，形成正確的概念，進(jìn)行有提升的語(yǔ)言運(yùn)用操練。g：根據(jù)采訪獲取的信息，各小組合作完成一篇200詞左右的介紹某名人的短文。e：學(xué)生小組采用問(wèn)答形式進(jìn)行采訪，記錄員填寫(xiě)采訪表。c：教師提供收集材料的樣本。材料：介紹某名人的文章或個(gè)人資料 話(huà)題：Weather, Friends 語(yǔ)言技能：Speaking, listening and writing 活動(dòng)形式：四人小組活動(dòng) 操作過(guò)程：a：教師布置任務(wù)并提出具體要求。，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。此時(shí)，學(xué)生就進(jìn)入了參與任務(wù)的環(huán)節(jié)。任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過(guò)程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，如果教師不是在課堂教學(xué)一開(kāi)始呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)并讓學(xué)生完成，那么這就不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就不如任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中那么強(qiáng)烈。（四）任務(wù)型課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)1．前任務(wù)(PreTask)——教師引入任務(wù) 2．任務(wù)循環(huán)流程(Taskcycle)： (task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況； (reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。因此，我們必須把活動(dòng)設(shè)計(jì)為若干形式，以保證有效的分層次教學(xué)。（三）設(shè)計(jì)任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)遵循的原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后想連，層層深入，并由數(shù)個(gè)微任務(wù)(minttask)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。輸入材料必須具有知識(shí)性，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的交際為目的，是學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言而不是局限與教材。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心，解決某項(xiàng)交際問(wèn)題，也可以是訓(xùn)練某一項(xiàng)基本技能等。（二）任務(wù)由以下三個(gè)部分組成：任務(wù)的目標(biāo)(Goals)。任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)：任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的工具來(lái)完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說(shuō)的句子是否正確，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是直接的受益者。社會(huì)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往互動(dòng)中。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過(guò)程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是有他人傳遞的。社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)的合作活動(dòng)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話(huà)性互動(dòng)，進(jìn)而掌握所學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生掌握語(yǔ)言必須通過(guò)“可理解性的輸入”，這有利于學(xué)生掌握所學(xué)語(yǔ)言。其中一個(gè)理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”（input and interaction hypothesis）。我們可以把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)定義為：任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ?、娛?lè)活動(dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。Skehan在“Taskbased instruction”中對(duì)任務(wù)做了如下描述：“意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評(píng)估基于任務(wù)完成與否。第五篇：任務(wù)型教學(xué)法 英語(yǔ)（一）任務(wù)型教學(xué)法的定義及其基本理念任務(wù)型教學(xué)(Taskbased Language Teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。來(lái)源于生活的任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親自體驗(yàn)和感知、認(rèn)知學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣，同時(shí)在完成任務(wù)過(guò)程中也展示了自己的才華?？傊?，任務(wù)型教學(xué)法的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)源于生活，它借助教材內(nèi)容引入學(xué)科外和課堂外的五彩生活，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使用語(yǔ)言，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程就是通過(guò)做事來(lái)使用語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言能力的過(guò)程。7：根據(jù)采訪獲取的信息，各小組合作完成一篇200詞左右的介紹本校名老師的短文。5：學(xué)生小組采用問(wèn)答形式進(jìn)行采訪，記錄人填寫(xiě)采訪表。3：教師提供收集材料的樣本。材料：介紹名老師的文章或個(gè)人資料 話(huà)題：Weather, Teachers 語(yǔ)言技能：Speaking, listening and writing 活動(dòng)形式：四人小組活動(dòng) 操作過(guò)程：1：教師布置任務(wù)并提出具體要求。綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生完成一項(xiàng)事實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)要通過(guò)“分析”和“練習(xí)”來(lái)進(jìn)行，目的是幫助學(xué)生探索語(yǔ)言?shī)W秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。最后，教師請(qǐng)若干學(xué)生匯報(bào)成果，其他學(xué)生可以補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，然后由教師對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議。其次是策劃，學(xué)生可以草擬或預(yù)演最后要表達(dá)的內(nèi)容，策劃的目的是使最后的匯報(bào)內(nèi)容清楚、恰當(dāng)、有條不紊。第二，任務(wù)環(huán)。這一階段，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和要達(dá)到的目標(biāo)，通過(guò)不同的手段解決任務(wù)中可能出現(xiàn)的障礙，這是確?；顒?dòng)順利進(jìn)行的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)要注重語(yǔ)言技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高，使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。二、任務(wù)型教學(xué)的模式設(shè)計(jì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)提供了六點(diǎn)指南：第一，任務(wù)應(yīng)有明確的目的；第二，任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)意義，即接近現(xiàn)實(shí)生活中的各種活動(dòng)；第三，任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過(guò)程；第四，學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過(guò)程中使用英語(yǔ)；第五，學(xué)生應(yīng)通過(guò)做事情完成任務(wù)；第六，完成任務(wù)后應(yīng)有一個(gè)具體的效果。任務(wù)型教學(xué)要貼近不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，既要有適當(dāng)?shù)碾y度系數(shù)，又要有可操作性。在任務(wù)布置之前要充分考慮這些問(wèn)題?；顒?dòng)的內(nèi)容要避免觸及學(xué)生的個(gè)人隱私。不單如此，設(shè)計(jì)的任務(wù)的形式和要求要使全體的學(xué)生感到安全。因此，任務(wù)型教學(xué)的