【正文】 趣較高的西方風俗文化、近期熱門話題、中西方文化差異、穿衣技巧等口語話題，充分激發(fā)學生的口語交際熱情，讓學生在訓練中逐漸提高口語表達能力，達到英語教學目標。例如，利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)豐富教學資源，為英語口語教學查找相關的圖片、音頻和影視資料，使口語訓練圖文并茂。教師一方面要控制口語訓練的進度和尺度，另一方面又要給學生充足的自由發(fā)揮空間，鼓勵學生積極實踐，用英語口語自由表達。因此，教師要密切關注學生的口語交際過程，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時給予積極評價，讓學生在以后的英語口語交際中更加自信積極。（責編 李亞婷）第四篇：淺析英語任務型教學法淺析英語任務型教學法《英語課程標準》在第四部分實施建議中指出:本標準以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級的目標要求，旨在強調培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。是一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，任務是學習者在理解語言和輸出語言的基礎上完成的各種事情，學習者的注意力主要集中在表達意義上，而不是在操練語言形式上。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學方式在任務的設計上都以學生的知識水平和實際生活經(jīng)驗為基礎，強調直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作任務，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力。因此，完成任務的過程也就是學生的主體作用得到充分發(fā)揮的過程。任務型教學強調掌握語言是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。不單如此，設計的任務的形式和要求要使全體的學生感到安全。在任務布置之前要充分考慮這些問題。二、任務型教學的模式設計《英語課程標準》為任務型教學模式設計提供了六點指南：第一，任務應有明確的目的；第二，任務應具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活中的各種活動；第三，任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；第四，學生應在完成任務的過程中使用英語；第五，學生應通過做事情完成任務；第六，完成任務后應有一個具體的效果。這一階段，教師的主要任務是幫助學生理解任務的主題和要達到的目標，通過不同的手段解決任務中可能出現(xiàn)的障礙，這是確保活動順利進行的前提。其次是策劃，學生可以草擬或預演最后要表達的內容，策劃的目的是使最后的匯報內容清楚、恰當、有條不紊。語言點的教學要通過“分析”和“練習”來進行，目的是幫助學生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過練習鞏固所學內容。材料：介紹名老師的文章或個人資料 話題：Weather, Teachers 語言技能：Speaking, listening and writing 活動形式：四人小組活動 操作過程：1：教師布置任務并提出具體要求。5：學生小組采用問答形式進行采訪，記錄人填寫采訪表。總之，任務型教學法的活動設計來源于生活，它借助教材內容引入學科外和課堂外的五彩生活，讓學生在完成任務的過程中去學習語言，使用語言，學生完成任務的過程就是通過做事來使用語言，發(fā)展語言能力的過程。第五篇：任務型教學法 英語（一）任務型教學法的定義及其基本理念任務型教學(Taskbased Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。我們可以把任務型語言教學定義為：任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”，這有利于學生掌握所學語言。社會建構主義理論認為，學習和發(fā)展是社會的合作活動。它強調學習者個人從自身經(jīng)驗背景出發(fā)，建構對客觀事物的主觀理解和意義，重視學習過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。任務型教學的目標：任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務，而不只是關心自己所說的句子是否正確，任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準，并使其產生成就感這些目標是為課堂教學服務的，學生是直接的受益者。任務的目標可以是培養(yǎng)學生說英語的自信心，解決某項交際問題，也可以是訓練某一項基本技能等。任務的設計由簡到繁，由易到難，前后想連，層層深入，并由數(shù)個微任務(minttask)構成一串“任務鏈”。（四）任務型課堂教學的環(huán)節(jié)1．前任務(PreTask)——教師引入任務 2．任務循環(huán)流程(Taskcycle)： (task)——學生執(zhí)行任務；(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況； (reporting)——學生報告任務完成情況。此時，學生就進入了參與任務的環(huán)節(jié)。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。材料：介紹某名人的文章或個人資料 話題：Weather, Friends 語言技能：Speaking, listening and writing 活動形式：四人小組活動 操作過程：a：教師布置任務并提出具體要求。e：學生小組采用問答形式進行采訪，記錄員填寫采訪表。對所完成的任務進一步分析、歸納、總結，形成正確的概念，進行有提升的語言運用操練。在這個過程中，教師要根據(jù)教學內容，圍繞重點和難點設計一些口頭或筆頭的語言運用的情景和練習，讓學生以個人或小組的形式進行語言操練。（1）分析：通過相互交流，學生進一步分析各自完成任務的情況，教師和學生參與點評，使學生吸取別人好的經(jīng)驗和做法，修正和完善自己的思維和實踐過程。g：根據(jù)采訪獲取的信息，各小組合作完成一篇200詞左右的介紹某名人的短文。c：教師提供收集材料的樣本。，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發(fā)展。，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力。任務的完成是任務型教學程序的最后環(huán)節(jié)。任務型的課堂教學中教師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務，如果教師不是在課堂教學一開始呈現(xiàn)任務，而是在知識學習和技能訓練結束后再呈現(xiàn)并讓學生完成，那么這就不是任務驅動型的教學過程，學生的學習動力就不如任務驅動過程中那么強烈。因此，我