【正文】 在實施任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，并及時進行相應(yīng)的調(diào)整，力爭在今后的教學(xué)中不斷探索，使自己的教學(xué)更具生命力。它充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為主旨，以培養(yǎng)能力為核心的英語新課程標準理念。，教師都應(yīng)該清楚地認識到，學(xué)生能否積極參與學(xué)習(xí)活動與其語言熟練程度的提高緊密相關(guān)；以交際為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中也應(yīng)有足夠的語言準備和清楚的語言知識指導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果要比只注重語法教學(xué)或完全回避語法講解的教學(xué)效果好得多。在教學(xué)活動中，學(xué)生大腦始終處于一種活躍狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識，還獲得了運用語言的能力。倡導(dǎo)教學(xué)民主，就要營造民主、寬松、和諧的心理氛圍，教師要充分理解、信任每一個學(xué)生，尊重他們的思想情感和獨立的個性，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，提供成功創(chuàng)造的機會，引導(dǎo)他們對自己和他人做出合理的評價。教師不再是知識的“權(quán)威”，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、伙伴、促進者等多重角色；學(xué)生也不再是被動的接受者，而是積極的參與者。，建立新型的師生、生生關(guān)系。完成任務(wù)的過程中使學(xué)生自然地掌握了有意義的語言運用，營造了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言的環(huán)境。這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)習(xí)目標的明確性，激發(fā)了學(xué)生主動參與的積極性，有效地改變了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式。因此，教師要十分重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗。同時，任務(wù)活動與語言練習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。五、關(guān)于任務(wù)教學(xué)模式的初步認識和反思，教師使用傳統(tǒng)教學(xué)法來展開教學(xué)，學(xué)生所做的事情是在教師的控制下進行。根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生個人或小組在網(wǎng)上收集自己感興趣的國內(nèi)外名人，掌握如何用英語獲取信息的能力。④完成任務(wù)所需的語言： ● What did you do last weekend？● Did you listen to English on the radio every day? ● What else did you do? Did your parents help you with your English?Step 看哪位學(xué)生做得最棒！(1)小組代表匯報各小組總結(jié)學(xué)習(xí)英語的方法后，可以在小組自評的基礎(chǔ)上，全班互評、教師總評，并評選出英語學(xué)習(xí)的有效方法；(2)把評選出的方法形成文字貼在班級版報上進行展覽交流。注意：可根據(jù)實際情況替換動詞或表示頻度的短語。①If we want to improve our English, what can we do?(讓學(xué)生就以上問題自由發(fā)言，教師幫助。⑤把調(diào)查結(jié)果寫成小短文,讓學(xué)生分析有些活動是否進行得太多或太少。例如：played puter games, did exercise, read books.②讓每個學(xué)生填寫以下表格： How was your last weekend?(Activity)It was great!Because…..It was …..It was not ….Read English booksListened to English songs Talked in English Wrote a diary in English③小組活動：學(xué)生4人一組就表中的內(nèi)容互相問答，并作記錄。⑤完成任務(wù)所需的語言：● —What did you do last weekend？ —I watched TV at home.● —Why did you like watching TV? —Because it39。③小組活動：每個學(xué)生都向本組匯報采訪的結(jié)果，評出誰的周末過得最好。Step ：哪些同學(xué)的周末過得有意義？并說出其理由。Task 2：問每位同學(xué)的周末過的怎么樣。四、教學(xué)模式示例(GO for it!(Book Two)Unit Nine How was your weekend?)(1)學(xué)會談?wù)撋现苣┳龅氖虑椋?2)學(xué)會談?wù)撨^去式；(3)了解怎樣才能提高自己的英語水平；(4)了解同學(xué)間周末都如何度過并學(xué)會表達。(Homework)根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個人或小組形式做相關(guān)練習(xí)。采取的方式可以由學(xué)生先討論，教師指導(dǎo)他們進行歸納、小結(jié)，然后小組向全班展示任務(wù)結(jié)果。(3)聽錄音，使學(xué)生對課文有全面了解。回答問題時，既可以是學(xué)生代表，也可以是小組同伴幫助回答。各組所選代表每次應(yīng)該是不同的學(xué)生，使每個學(xué)生都有鍛煉的機會。(2)展示成果。如果學(xué)生遇到問題，如生詞，可以根據(jù)上下文猜測，或互相問，或查字典，最后再問教師。首先，根據(jù)任務(wù)讓全班學(xué)生結(jié)成對子或分成小組，學(xué)生也可以自由選擇。設(shè)計數(shù)個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。(2)讓學(xué)生回憶列出所學(xué)的相關(guān)知識。呈現(xiàn)和學(xué)生完成任務(wù)所需的語言知識。我們在此基礎(chǔ)上增加檢查評價和家庭練習(xí)兩步，形成了五個基本步驟：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后、檢查評價和家庭作業(yè)，使課上與課下渾然一體。三、任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運用英國語言學(xué)家 Jane Willis 于 1996 年提出任務(wù)型教學(xué)的基本步驟是任務(wù)前(Pretask)、任務(wù)中(Whiletask)和任務(wù)后(Posttask)。教師不再是權(quán)威、導(dǎo)師和學(xué)者，而是交際中的一方，是課堂中的引導(dǎo)者，是交際活動中的促進者。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅主動高效地獲取知識，充分感受到成功的樂趣，還能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最大限度展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能。二、《英語新課程標準》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)任務(wù)型教學(xué)活動能使教學(xué)過程任務(wù)化，確立學(xué)生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，變知識性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極地“動”起來，讓英語教學(xué)“活”起來，充分體現(xiàn)課程改革的特征。學(xué)生通過可以理解的輸入與輸出的對話性互動，來完成老師設(shè)計的各項任務(wù)，進而產(chǎn)生語言運用的能力。強調(diào)掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程。它將語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式，其實質(zhì)是交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展態(tài)勢。在《新課程標準》指導(dǎo)下，將任務(wù)型教學(xué)運用到人教英語教材中，學(xué)生的英語能力能夠得到很大的提高。由此可以看出，基本上以“交際”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，但同時也有明確的語法講解，要比只注重語法教學(xué)或回避語法講解的沉浸式教學(xué)都更好。few這幾個詞的用法時，就可采用圖表，如：可數(shù)名詞 不可數(shù)名詞肯定意義 a few A little 否定意義 few little六、結(jié)束語筆者做了一個嘗試，在自己所教的兩個班中，一個班（9班）用傳統(tǒng)教學(xué)，另一個班（3班）則采用任務(wù)型教學(xué)。little。學(xué)生經(jīng)過討論后，可能給出以下答案： You should say sorry to should call her should write her a should buy her a ，通過討論，學(xué)生將會更快地掌握情態(tài)動詞should 的用法。小組討論能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，學(xué)生能積極參與，在交際中運用所學(xué)語言知識。如：在教現(xiàn)在進行時態(tài)時，可進行“a guessing game”，請一些同學(xué)到講臺上表演一個動作，其他同學(xué)猜測。教師可以利用教學(xué)游戲活化語法規(guī)則。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。學(xué)生說：“老師，不都是在樹上嗎？怎么會錯？”這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認真思考“a pear”和“a bird”跟“樹”有什么關(guān)系。There is a pear the tree.(on, in)學(xué)生通常會選擇介詞“on”來填空，這是對的；可是再來一題：樹上有一只小鳥。針對此類現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的某些語法知識進行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對類似的語法現(xiàn)象進行觀察、對比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點，最終發(fā)現(xiàn)其差異點。接下來可問學(xué)生為什么有些名詞前用a，而有些卻用an呢？讓學(xué)生認真觀察這些名詞的特點，從而得出結(jié)論：以元音音素開頭的名詞前用an；以輔音音素開頭的名詞前用a。歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。s an : Which is bigger? B: The first one is : Which is the biggest of all? B: The second one is the biggest of ，可以讓學(xué)生跟著老師重復(fù)幾遍，直到他們自己能夠獨立進行表演為止，然后把這些句子寫在黑板上，以加深學(xué)生的理解。一邊問，一邊答： A: What39。教師便指著他說：“A is tall enough to reach the light.”而學(xué)生B跳了幾次都碰不到，教師可指著他說：“B is too short to reach the light.”在以上情景活動中，語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。在以這種以圖片創(chuàng)設(shè)情景的活動中，語法知識由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語法學(xué)習(xí)降低了難度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。在總結(jié)“It’s + adj.+ for sb.+ to do”的句型時，借助圖片進行教學(xué)，教學(xué)效果較好。（2）利用圖片創(chuàng)造情景作為傳統(tǒng)教具的圖片形象、直觀、便于攜帶，因此深受廣大教師的喜愛。（1）利用話題創(chuàng)造情景如新目標英語八年級（上），Unit 1的語法項目是頻度副詞的用法，若生硬地將所有的頻度副詞都羅列出來，讓學(xué)生認讀并記住它們的含義與用法，效果是可想而知的。如何使學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而把語法學(xué)得更好呢？筆者做了以下嘗試：情景法是借助體態(tài)語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個真實生動的情景。習(xí)慣于語法學(xué)習(xí)傳統(tǒng)方