【正文】 在這一活動中，要切忌采用競賽的方式開展評價，因為學生的發(fā)展是不均衡的；另外，應給予學生盡可能充足的討論時間，盡量讓學生多發(fā)表自己的看法。第三，在任務真實的前提下，上好語法應用課。歸納和演繹，這兩種展示方法應在真實的語法活動中得到貫徹和實施。本人的語法教學方法第一，在課前做好充分的準備，合理設計。在沒有英語語言環(huán)境的條件下學習英語，語法的學習是必不可少的。首先，交際教學和任務型教學都是一種英語教學方法，主要是通過這種方法來更有效地對教學內(nèi)容進行有效的傳導，方法不能決定內(nèi)容，它只不過是為內(nèi)容服務。當然，也充分地調(diào)動了課堂氣氛，使語法課“動”了起來，因此，課堂也有了一個圓滿的結(jié)局。在語法教學中開展一些活動有利于引導學生形成“為用而學、在用中學、學以致用”的良性學習循環(huán)和思維習慣。”章兼中教授也提出：“應大力發(fā)展相互協(xié)作，合作的小組活動。只有會用，才能幫助學生內(nèi)化語法規(guī)則，學生們才能夠真正地掌握所學的語法知識。語法教學不應只停留在讓學生發(fā)現(xiàn)和歸納出語言形式規(guī)則的層面。此時應及時滿足他們的這類需要，給他們適當?shù)木毩暿呛鼙匾?，趁熱打鐵，學生們不但得到了鞏固，而且又再次讓課堂“動”了起來。語法教學要精講多練，講練結(jié)合，讓學生在大量的語言實踐中逐步發(fā)現(xiàn)和認識法則，歸納法則，從而能運用法則。學生們在身臨其境和直觀的教學環(huán)境中，學習樂趣便會得到激發(fā)，易于接管和理解所學的新的語法現(xiàn)象。語法教學要結(jié)合交際。讓學生在實踐的過程中，進一步提高運用語言的能力，逐步發(fā)現(xiàn)和認識語法規(guī)則，歸納語法規(guī)則，這樣會讓學生體驗探索追究的樂趣，連結(jié)了課堂的原動力——求知欲。咱們常講教師不應該做傳授器，而應該做引航燈。2．深切探索追究，巧妙導出。導入是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，學生只有對英語學習產(chǎn)生了興趣，才能連結(jié)學習的動力。三、在語法課堂教學中實施任務型教學法的策略 ，設置教學任務 教師設計一些虛擬的語言環(huán)境，可以用教具圖片，玩具，或利用多電腦技術設計出動漫的畫面，使英語語法課更加生動，有趣，讓學生在更真實的語言環(huán)境中學習語法，使他們對英語學習產(chǎn)生更多的興趣。新課標提倡：語法教學要注重能力，在日常的交際中運用語法，提高學生的交際能力。因此語法教學是十分重要的。要提高用英語進行交際的能力，就要擴大學生的基礎知識。在課堂教學中教師圍繞特定的語言目標設計出明確而有具體的任務，學生通過詢問，交流等多種語言活動形式來完成任務，從而培養(yǎng)學生綜合應用英語的能力。任務型教學法將任務置于教學法的重點，它最顯著的特點 是“學而致用”。(2）任務教學強調(diào)教學過程，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，讓學生形成運用英語的能力。它是指教師圍繞某個話題，某種語言形式選擇，設計學習任務，讓學生在完成任務的過程中感受理解使用語言。因此，教師必須改變以往的語法教學思路，而應該在語法課堂上運用任務型教學法，使課堂更加生動有趣，以此激發(fā)學生學習興趣。關鍵詞 任務型教學模式 語法教學 教學策略 任務設計目前，英語語法教學還存在著一些問題，在課上教師講授語法時還是實施“填鴨式”教學，大部分時間都是教師自己在講解，學生并不能將學到的語法知識應用到具體的問題中。由此可以看出，基本上以“交際”為導向的課堂教學，但同時也有明確的語法講解，要比只注重語法教學或回避語法講解的沉浸式教學都更好。few這幾個詞的用法時，就可采用圖表，如：可數(shù)名詞 不可數(shù)名詞肯定意義 a few A little 否定意義 few little六、結(jié)束語筆者做了一個嘗試，在自己所教的兩個班中，一個班（9班）用傳統(tǒng)教學，另一個班（3班）則采用任務型教學。little。學生經(jīng)過討論后，可能給出以下答案： You should say sorry to should call her should write her a should buy her a ，通過討論，學生將會更快地掌握情態(tài)動詞should 的用法。小組討論能充分發(fā)揮學生的能動性，學生能積極參與，在交際中運用所學語言知識。如：在教現(xiàn)在進行時態(tài)時，可進行“a guessing game”，請一些同學到講臺上表演一個動作，其他同學猜測。教師可以利用教學游戲活化語法規(guī)則。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。學生說：“老師，不都是在樹上嗎？怎么會錯？”這時，教師可以引導學生，讓他們認真思考“a pear”和“a bird”跟“樹”有什么關系。There is a pear the tree.(on, in)學生通常會選擇介詞“on”來填空，這是對的；可是再來一題：樹上有一只小鳥。針對此類現(xiàn)象，教師應組織學生將所學的某些語法知識進行思維加工，引導學生對類似的語法現(xiàn)象進行觀察、對比和分析，啟發(fā)他們找出關鍵點，最終發(fā)現(xiàn)其差異點。接下來可問學生為什么有些名詞前用a，而有些卻用an呢？讓學生認真觀察這些名詞的特點，從而得出結(jié)論：以元音音素開頭的名詞前用an；以輔音音素開頭的名詞前用a。歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。s an : Which is bigger? B: The first one is : Which is the biggest of all? B: The second one is the biggest of ，可以讓學生跟著老師重復幾遍，直到他們自己能夠獨立進行表演為止，然后把這些句子寫在黑板上，以加深學生的理解。一邊問，一邊答： A: What39。教師便指著他說：“A is tall enough to reach the light.”而學生B跳了幾次都碰不到，教師可指著他說：“B is too short to reach the light.”在以上情景活動中，語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學習的難度，激發(fā)了學生學習英語的積極性，使他們學得快，記得牢，用得活。在以這種以圖片創(chuàng)設情景的活動中，語法知識由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語法學習降低了難度，也激發(fā)了學生的學習興趣，使他們學得快，記得牢，用得活。在總結(jié)“It’s + adj.+ for sb.+ to do”的句型時，借助圖片進行教學，教學效果較好。（2）利用圖片創(chuàng)造情景作為傳統(tǒng)教具的圖片形象、直觀、便于攜帶，因此深受廣大教師的喜愛。（1）利用話題創(chuàng)造情景如新目標英語八年級（上），Unit 1的語法項目是頻度副詞的用法，若生硬地將所有的頻度副詞都羅列出來，讓學生認讀并記住它們的含義與用法，效果是可想而知的。如何使學生產(chǎn)生興趣，從而把語法學得更好呢？筆者做了以下嘗試：情景法是借助體態(tài)語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創(chuàng)造一個真實生動的情景。習慣于語法學習傳統(tǒng)方法的學習者可能會很難適應，但是如果采用任務型教學的教師能夠把語法詞匯的系統(tǒng)學習與任務活動結(jié)合起來的話，它將是一種能夠適合所有學習者需求的教學方法。Harmer(2001)認為:任務型語言教學的方法與PPP方法正好相反，教師應先讓學生完成任務，當任務完成后，教師才與學生討論語言的運用過程，并對使用不當或錯誤給予恰當?shù)慕ㄗh或糾正。四、傳統(tǒng)語法教學與任務型語法教學的對比長期以來，3P方法（介紹presentation,練習practice,產(chǎn)出production）被用來編寫教材和組織課堂教學。在進行聽、說、讀、寫技能訓練的同時，學生必須學一些語法，這對語言學習會有很大的促進作用，會使學生認清、判別和理解語言現(xiàn)象，并正確使用語言，從而為學習語言打下良好的基礎。實際上，許多任務型教學的倡導者都把語法、語言的準確性放在第一位。三、英語語法在任務型教學中的地位交際教學法的主要奠基人威爾金斯在《第二語言學習和教學》一書中明確提出：語法是學習的中心，是保證表情達意的必要手段。華中師范大學北京研究院的魯子問教授認為，雖然現(xiàn)在英語教學強調(diào)聽、說、讀、寫等技能的訓練，然而語法是技能的基礎，學生只有掌握了語法，才有條件進行更進一步的學習。英語專家葛傳槼先生曾說：“語法是語言的法則。任務型教學是否意味著不教語法呢？這是個倍受爭議的問題。傳統(tǒng)的語法教學把語法課搞成“滿堂灌”的知識課，給學生造成語法“難、繁、雜”的印象。任務通常是集體性和合作性活動，任務的履行通常以交際或互動的方式進行，這種互動可以是學生與學生之間、學生與教師之間、學生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動。第三，任務具有開放性，也就是說，任務的履行并非有一套預定的模式或途徑，或者會達到統(tǒng)一的結(jié)果，完成任務的途徑，包括應用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。其二，任務通常會產(chǎn)生非語言性結(jié)果，而練習總是產(chǎn)生語言性結(jié)果。本質(zhì)任務與傳統(tǒng)的“練習”（exercise）或通常意義上的“活動”（activity）究竟有什么樣的本質(zhì)差別呢？首先，任務具有目的性。機械的、反復重復的任務類型可使學生失去參與任務的興趣，因而任務的形式應多樣化。任務型教學法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學習者的學習動機，使他們主動參與學習。任務設計者要盡可能為學生的個體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，達到預期的教學目的。課堂任務總是服務于教學的。（五）實用性原則。在任務設計中，應考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復雜的課堂任務。在任務型教學中，一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務應是相互關聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學目的或目標指向，同時在內(nèi)容上相互銜接。任務型教學并非指一堂課中穿插了一兩個活動，也并不指一系列活動在課堂上毫無關聯(lián)的堆積。（三）連貫性原則。傳統(tǒng)語言練習的最大不足之處便是語言脫離語境，脫離功能，學生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達意義和功能。當然，“真實”只是一個相對概念，任務設計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現(xiàn)在課堂任務中，但有一點是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。基本原則（一）真實性原則。此類教學法主要關注二語教學的認知過程和心理語言學過程，力圖為學習者提供機會，通過課堂上以意義為焦點的活動，參與開放型的交際任務。在任務設計中，應盡量使情景接近于真實，以提高學生對語言和語境之間關系的意識。（六）情景。教師既可以是任務的參與者，也可以是任務的監(jiān)控者和指導者。（五）教師和學習者的角色。輸入材料可以是語言的，如新聞報道、旅游指南、產(chǎn)品使用說明、天氣預報等；也可以是非語言的，如一疊照片、圖表、漫畫、交通地圖、列車時刻表等。所謂輸入材料是指履行任務過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。它包括任務序列中某一任務所處的位置、先后次序、時間分配等。（三）程序。任務的這一要素可簡單地表達為“做什么”。作為促進學習的教學任務，教師更多地關注它的教學目的。如在“案件偵破”任務中，其非教學目的便是根據(jù)不斷增加的線索進行討論推理，直到最后找出罪犯。如同日常生活和工作中的任務一樣，教學任務首先具有目的性，也就是說，它應該具有較為明確的目標指向。，在教師的啟發(fā)下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生的主體性作用。優(yōu)點其優(yōu)點是：，有助于激發(fā)學生的學習興趣。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。主要參考文獻：.《英語課程標準》(實驗稿).北師大出版社，2001 ,等.《基礎教育課程改革綱要(試行)》 .《國外外語教學法主要流派》. .《英語課程標準解讀》(實驗稿). for it.《新目標英語》..《中小學英語真實任務教學實踐論》. ．簡論任務型教學模式在基礎英語教學中的實施．中小學英語教改與探索．2003，(1)．第四篇：關于任務型教學法關于任務型教學法基本概念