【正文】 參考文獻(xiàn)：[1]：高等教育出版社，2006.[2][J].英語教學(xué)與研究，2002：5[3][J].課程?教材?教法，2002（7）.[4][J].外語教學(xué)，.。同時(shí)，我們教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)時(shí)，還要做到事無巨細(xì)，仔細(xì)認(rèn)真地考慮。并讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大思維，使其進(jìn)一步認(rèn)識到健康飲食的重要性，以達(dá)到本節(jié)課的情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。通過對比，學(xué)生對于何為健康飲食的結(jié)論一目了然。Step3：Fast reading 通過提供兩個(gè)問題讓學(xué)生快速瀏覽課文，在任務(wù)的指導(dǎo)下讓學(xué)生更加有效的進(jìn)行文本知識的輸入，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握快讀（skimming）閱讀技巧。Step1：Lead in 通過讓學(xué)生看一段視頻，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的興趣，了解學(xué)生的日常飲食習(xí)慣，并讓學(xué)生了解食物分類的知識，從而引出該課的主題，為課文的引入做好鋪墊。通過閱讀豐富學(xué)生的飲食文化知識，教會(huì)他們?nèi)绾胃纳骑嬍沉?xí)慣，從而學(xué)會(huì)正確的生活方式。本課的中心話題是“健康飲食”。所以我們必須認(rèn)真作好學(xué)生需要分析，切實(shí)了解學(xué)生想做什么，會(huì)做什么，該做什么，需要設(shè)計(jì)學(xué)以致用的任務(wù)，與生活有關(guān)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。四、任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用任務(wù)型課堂的教學(xué)就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計(jì)劃教學(xué)步驟，所以“任務(wù)“設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。所以，任務(wù)型教學(xué)法的一個(gè)重要特征就是為學(xué)生提供一系列實(shí)踐機(jī)會(huì)。在任務(wù)型教學(xué)法中，因?yàn)樵S多任務(wù)都是由group work、pair work來完成的。英語是一種語言，是進(jìn)行交際的工具，所以其具有一定的實(shí)踐性。任務(wù)的完成需要學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)行主動(dòng)的思考，用所學(xué)到的知識來對新問題、新情況加以解決，再通過同學(xué)間、師生間信息交流，讓學(xué)生在語言運(yùn)用方面的能力得到有效提升。任務(wù)型教學(xué)法在設(shè)計(jì)以及實(shí)踐上都是將學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平作為基礎(chǔ)的，其強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)法來讓學(xué)生使用英語完成真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活和工作，從而使得學(xué)生在運(yùn)用英語方面的能力得到有效提升。三、任務(wù)型教學(xué)的主要特點(diǎn)任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動(dòng)；它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語言。二、任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確，讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)，直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，學(xué)生是直接的受益者。任務(wù)型英語教學(xué)是為了做成某事用英語進(jìn)行的有目的的活動(dòng)。筆者在此對英語教學(xué)過程中的任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行分析，以期能夠發(fā)揮其在英語教學(xué)中的積極作用。它既能夠給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能使其綜合能力得到有效提高。要求教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)課堂，實(shí)現(xiàn)語言情節(jié)的生動(dòng)活潑，從而為學(xué)生的積極主動(dòng)參與創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生能夠談?wù)撓矚g的內(nèi)容，認(rèn)真完成任務(wù)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)然，必須承認(rèn)，任何一種教學(xué)法都具有優(yōu)缺點(diǎn)，要上好綜合英語這門綜合性極強(qiáng)的課程，教師們還需要“上下而求索”。同時(shí)，在任務(wù)型教學(xué)法中經(jīng)常要用到小組討論的方式，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同分析、解決問題的能力。帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生印象更深，理解更深入、全面。比如，可以設(shè)計(jì)oral activities 讓學(xué)生復(fù)述，或者用自己的話來重新描述課文故事。教師可以在任務(wù)后階段講評，評估時(shí)候再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的單詞，句型供學(xué)生操練，加深學(xué)生對這些新內(nèi)容的記憶。本課文的第三個(gè)任務(wù)為Intensive reading，即文章精讀。由于該任務(wù)設(shè)計(jì)的問題不是開放式問題，因此在學(xué)生實(shí)施任務(wù)結(jié)束之后，教師要給出答案供參考。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，不要太擔(dān)心語法錯(cuò)誤。在執(zhí)行任務(wù)階段，教師可以抽簽決定發(fā)言小組的順序，同樣，每組只需一名代表上來發(fā)言，其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。經(jīng)過討論，學(xué)生很快可以知道記敘文的幾大要素，即when，what，where，who，how 等。 任務(wù)2：Global reading 泛讀全文在任務(wù)前階段，教師介紹和布置任務(wù)： are the basic elements of a narrative essay？ Please identify them in the ，要求學(xué)生帶著問題通讀全文，只需要得出文章大意，遇到生詞，長難句則根據(jù)上下文推斷意思。通過任務(wù)1，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力均得到了加強(qiáng)，對文章的主題、背景知識有了更深的了解，對國際上發(fā)生的一些恐怖襲擊事件也有了初步認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心時(shí)事，主動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)下時(shí)政熱詞的習(xí)慣。老師結(jié)合自己的筆記及時(shí)對學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，評估其質(zhì)量，就各個(gè)小組的亮點(diǎn)和不足點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評?？紤]到學(xué)生為低年級學(xué)生，在詞匯量，專有名詞等難免有發(fā)音不準(zhǔn)、解釋不到位的地方，必要時(shí)，教師也要就內(nèi)容進(jìn)行講解、補(bǔ)充。在代表發(fā)言完畢后，同組成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組可以就主題進(jìn)行提問。實(shí)施的方式主要是學(xué)生代表陳述和PPT展示。對圖片的收集與整理可以讓學(xué)生對恐怖襲擊造成的大樓損壞，民眾的恐懼等有更直觀的認(rèn)識，從而在課文的學(xué)習(xí)中更能體會(huì)到大樓內(nèi)民眾逃亡的難度與在極度混亂、恐懼中還能幫助他人的那份難能可貴之情！教師可以在任務(wù)布置時(shí)把學(xué)生分成若干小組，小組選出組長領(lǐng)導(dǎo)本組的討論，分工等。任務(wù)布置如下： much do you know about the terrorist attack？ us some pictures of the WTC and the Pentagon before and after the ，完成對課文的導(dǎo)入。下面重點(diǎn)分析第一和第二個(gè)任務(wù)： 任務(wù)1：Warming up 課文導(dǎo)入在任務(wù)前階段，教師介紹，布置任務(wù)。筆者設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)供學(xué)生完成。綜合英語教程的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)筆者以上海外語教育出版社出版、何兆熊主編的英語專業(yè)綜合教程第二冊第六單元中“We’ve been hit”為例來進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。任務(wù)后階段，以教師為中心。任務(wù)中階段，即執(zhí)行階段。在任務(wù)前階段，教師向?qū)W生布置任務(wù)、介紹主題，確保每位學(xué)生明白要完成的任務(wù)是什么。與傳統(tǒng)的教師一言堂教學(xué)方式相反，在任務(wù)型教學(xué)課堂中，學(xué)生是活動(dòng)主體，任務(wù)的設(shè)計(jì)、選擇均需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、需求等因素，而老師只是起到任務(wù)設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、評判者的作用。該教學(xué)法側(cè)重點(diǎn)在于“任務(wù)”，緊緊圍繞任務(wù)開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下自主學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法能較為有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考解決的問題的精神。教師講，學(xué)生記，時(shí)間一長學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，甚至提不起學(xué)習(xí)興趣，更談不上積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。綜合英語課往往被稱為精讀課，教學(xué)內(nèi)容包括文章結(jié)構(gòu)分析，段落大意，中心思想以及單詞詞組用法、句型短語、語法規(guī)則、修辭方法、造句、翻譯等語言點(diǎn)。該課程課文內(nèi)容廣泛，涉及家庭生活、倫理道德、驚險(xiǎn)經(jīng)歷、文化教育、網(wǎng)絡(luò)科技等一系列話題，是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語同時(shí)，擴(kuò)展個(gè)人視野，提高人文素養(yǎng)（何兆熊，2010：vi）。本文指出在綜合英語課堂教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法可以有效地在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)作分析、解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識?？偟膩碚f，在大學(xué)英語課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法無論對于學(xué)生還是教師來說都是巨大的轉(zhuǎn)變，實(shí)踐證明學(xué)生普遍接受這種教學(xué)模式，并且這種模式的課堂效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂，有效緩解了大班上課教師無法顧及大部分學(xué)生的弊端，有利于學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。?任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等的特點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法有很大的不同：?任務(wù)型教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù)，以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語言做事。的教學(xué)途徑”。教師的講解占據(jù)了課堂的大多數(shù)時(shí)間,學(xué)生沒有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì),學(xué)生成為語言知識的被動(dòng)接受者。任務(wù)教學(xué)法正是為了實(shí)現(xiàn)這一目的應(yīng)運(yùn)而生,它從重視語言本身到強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得與運(yùn)用,它較好體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。它的應(yīng)用活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生積極參與各項(xiàng)任務(wù),他們查找和處理信息的能力、探究問題的能力和交際合作的能力能得到充分展現(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)法是語言教學(xué)的有效途徑，同時(shí)它是一種新型的教學(xué)方式，因此需要在教學(xué)中大膽實(shí)踐，積極探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。不足