【正文】 。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情景時一定要能夠引起學(xué)生的注意和探索的愿望，否則，學(xué)生對于所創(chuàng)設(shè)的情景習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期的目的。也可以讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行分角色表演，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師在課堂上應(yīng)是個演員，而英語教師更應(yīng)善于表演。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，而且這種方式突破了教學(xué)信息傳播的“時”“空”界限，方便、快捷。如教“drop”和“pick up”兩詞時，教師把鉛筆從手中滑落，說：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對一個學(xué)生說：“Will you pick it up for me?”這樣，學(xué)生對這兩個詞的意義、用法就一目了然了。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材基調(diào)上、意境上以及情景的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。比如，學(xué)到動詞過去式時，就播放“Yesterday Once More”這一經(jīng)典名曲，這樣不僅鞏固了這一時態(tài)，又使同學(xué)們懂得昨日不會重現(xiàn)，懂得珍惜時間，有一舉兩得之效。在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)游戲，如crossword,把所學(xué)內(nèi)容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學(xué)生在十分自然的情景中學(xué)會所教的內(nèi)容，即提高了學(xué)生使用語言的積極性和主動性，也使得知識得以深化，有效的防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，提高教學(xué)效果。比如教師可以邊畫邊問：“What do you think it is ?”（two eggs, two zeros, two balls…）（1）把游戲引入課堂，進(jìn)行情景教學(xué)。因為簡筆畫教學(xué)具有較強(qiáng)的愉悅效應(yīng)，對于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對英語的愛好都將起到很好的作用。）學(xué)生答：“It smells good”接著教師拿上一個已破的堅果讓幾位同學(xué)嘗一嘗，問：“How does it taste?” 用同樣的方法教其它的系動詞。如學(xué)習(xí)系動詞look, seem, be, taste, smell等時，可以帶一些花、糖、面包、堅果、香料等。①實物情景借用物品創(chuàng)設(shè)情景是最常用的較方便的情景設(shè)置方式，它形象生動，比較適合中學(xué)英語教學(xué)。那么，如何在教學(xué)中開展情景教學(xué)呢？利用實物、圖片、簡筆畫等形式進(jìn)行教學(xué)有助于清楚地把所要教的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并有利于學(xué)生用英語思維。”因此如何讓學(xué)生積極地參與到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性，使他們能夠開口說英語，變“啞巴”英語為真正的交流呢？情景教學(xué)，就是“根據(jù)學(xué)生的特點和心理特征，讓學(xué)生置身于真實語境中來學(xué)習(xí)語言。中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有自己的特點，只有做到有的放矢、因材施教，才能形成好的思維方式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，這樣他們今后的學(xué)習(xí)和工作也將受益匪淺。在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，學(xué)生必定會“親其師，信其道，樂其學(xué)”。教師還要善于克服自己的情緒，把微笑帶進(jìn)課堂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我在教學(xué)中采用了“先學(xué)后教”的原則，課堂上精講多練，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語的能力。過去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，而把學(xué)生單純地視為教育對象，忽視了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的頭腦看作是填充知識的“容器”，無視學(xué)生的主觀能動性。獨立性、主動性和創(chuàng)造性是自主學(xué)習(xí)的顯著特點。這樣會使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識靈活運用語言知識。課文教學(xué)中，教師要善于設(shè)計新穎別致并能喚起學(xué)生共鳴的問題，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體討論，集思廣益；也可以用所教的知識讓學(xué)生自由地求異發(fā)散，編寫新的內(nèi)容。二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可充分運用情景教學(xué)法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，強(qiáng)化學(xué)生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發(fā)揮多種器官的作用，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中。一個成功的英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中學(xué)生自制能力較差，注意力不易集中，其思維水平還處于從具體形象思維向抽象思維過渡的階段，但形象思維仍占優(yōu)勢。（作者單位：荊州教育學(xué)院）第四篇：淺談創(chuàng)新教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的運用淺談創(chuàng)新教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的運用徐州市大廟中學(xué)李 強(qiáng)英語在中學(xué)教育中的地位日益重要，不少父母提前讓孩子學(xué)英語或“另開小灶”，以提高學(xué)生的英語水平?；A(chǔ)差的學(xué)生一旦跟不上教師的教學(xué)，就會厭學(xué)，甚至放棄英語課。目前，大專院校生源問題突出，學(xué)生質(zhì)量參差不齊。作為文化課的外語教學(xué)課時安排非常有限，教師往往在完成教學(xué)內(nèi)容方面存在壓力，因而對有效地實施交際教學(xué)造成了影響。交際法教材應(yīng)當(dāng)使題材、功能和語法融為一體，但現(xiàn)行教材往往顧此失彼，達(dá)不到交際目的。此外，雖然大多數(shù)教師都受過英語教學(xué)專門化訓(xùn)練，但是由于沒有在目的語的社會文化環(huán)境中進(jìn)行交際的實際經(jīng)驗，其自身使用外語進(jìn)行交際都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能得心應(yīng)手，教師就更不可能通過外語來為學(xué)生設(shè)計創(chuàng)造近乎真實的交際情景。教師必須在理論和實際運用上吃透交際法，加上良好的口語能力，才能達(dá)到預(yù)期效果。鑒于交際教學(xué)法在大專院校英語教學(xué)中的廣泛使用，筆者分析其局限性如下：。學(xué)生對英語課沒有興趣，且不夠重視，成績一塌糊涂，英語課堂教學(xué)開展舉步維艱，教學(xué)效果亟待提高。目前，對大專院校社會認(rèn)可度存在偏差，高校擴(kuò)招又造成生源文化程度的參差不齊和整體素質(zhì)的下降。交際教學(xué)法能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，把語言知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用語言的能力，師生在課堂上的交流互動增加，課堂氣氛活躍，最大可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。課堂中教師鼓勵學(xué)生大膽開口說，不需急于糾正學(xué)生的語言錯誤，重視學(xué)生流暢地運用語言進(jìn)行交流。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，交際教學(xué)法具有以下特征：首先，以交際活動為主要的課堂方式，材料選用均來源于現(xiàn)實生活，具有真實性和實用性，通過各種形式組織豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中學(xué)會運用語言知識。交際教學(xué)法主張外語教學(xué)以語言的表意功能為綱，針對學(xué)生日后所需選擇教學(xué)內(nèi)容并通過接觸、模仿范例練習(xí)和自由表達(dá)思想三個步驟來組織教學(xué)。其核心內(nèi)容是：“用語言去學(xué)”（using language to learn）和“學(xué)會用語言”（learning to use language），其教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力。交際教學(xué)法形成于上一世紀(jì)70年代的西歐，以Hymes的交際能力理論和Halliday的功能語言學(xué)理論為理論基礎(chǔ)。、特點及優(yōu)勢?！币虼?，近年來大專院校的英語教師紛紛采用目前流行的交際教學(xué)法來提高課堂效率，提升學(xué)生的英語交際能力。為適應(yīng)我國高等教育新的發(fā)展形勢，深化教學(xué)改革，教育部高等教育司已于2004 年制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行），為非英語專業(yè)的英語教學(xué)提出了新的方向和要求。談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運用參考文獻(xiàn)孔燕平《外語教學(xué)中交際式讀學(xué)的應(yīng)用》載〈外語與外語教學(xué)〉 2004（1）[J].(3): 6670..[J].(3): 914..文 [J].(6): 7578..辛 ：問題與思考[J].(3)第三篇：大專院校英語教學(xué)中交際教學(xué)法的運用局限大專院校英語教學(xué)中交際教學(xué)法的運用局限內(nèi)容摘要：本文從交際教學(xué)法的理論和特點出發(fā)，分析了交際教學(xué)法在大專院校英語教學(xué)的實際應(yīng)用，從師資、教材、學(xué)生、社會環(huán)境四大方面提出了其在大專院校英語教學(xué)應(yīng)用中的局限性。教師總在學(xué)生見過大量的語法現(xiàn)象的基礎(chǔ)上及時總結(jié)某項語法項目再做練習(xí)，如在進(jìn)行 Book II Unit7 Reading A的第二段時，應(yīng)先讓學(xué)生通讀一遍，再讓學(xué)生總結(jié)本段重要的時態(tài)是過去完成時，讓學(xué)生談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運用用學(xué)過的語法通過小組的形式去編對話，以鞏固知識。筆者認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)以語法為基礎(chǔ)，以交際為主要手段，才能使學(xué)生在二者兼顧的情況下取得成績。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，語法教學(xué)占據(jù)了教學(xué)的大量時間，似乎英語就是在教語法，學(xué)生聽得多，寫得多，做得多，而實際效果并不理想。交際法教學(xué)并不意味著對